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视频标签：枫树上的喜鹊
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视频课题：部编版小学语文二年级下册9.《枫树上的喜鹊》第二课时-北京市优课
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课题：《枫树上的喜鹊》第二课时
基本信息
学 科 语文 年 级 二年级
课 题 枫树上的喜鹊 教科书版本及章节
部编教材二年级上册 第四单元9课
学习领域/模块 课文
单元教学设计
单元学习主题 放飞想象
1.单元教学设计意图
语言文字的运用是语文课程目标与内容的核心，应让学生在语文实践中学习语文，学会学习。本设计注重通过适当的学习策略，培养和发展学生的语文核心素养，落实课程知识的习得、运用与迁移的过程，使学生不断掌握必备的语文知识和基本的语文能力，努力实现语文学习的人文性和工具性。
（1）关注学生童话阅读的情感体验，关爱童心，呵护想象。
孩子是天生的童话阅读者，每个孩子都有一个童话梦。从咿呀学语到入学进入正式的童话阅读，已经接触了大量的童话文本，积累了丰富的阅读体验。《语文课程标准（2011年版）》第一学段要求“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”“对感兴趣的内容有自己的感受和想法，并乐于与他人交流”。教学时要充分尊重学生，洞察他们稚嫩但细腻的内心世界，呵护他们的想象，采用游戏、活动等方式引导学生学习新知，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。
《语文课程标准》（2011版）还指出:“在发展语言的同时,要发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”要求教师给孩子更多的时间空间，更多的语言实践机会，鼓励孩子激发想象。
（2）关注学习活动，创设体验式活动链，鼓励创编故事。
《课标》中指出：在阅读教学中尊重学生个性化的阅读体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受语言的魅力。本单元设计借助文本中的图画等教学资源，充分调动学生的情感体验；在反复朗读语言材料中，引导学生想象和表达，创设情境采用多种方法，不断让孩子想写、会写，还应有口头表达的欲望，让童话真正走进他们心里，夯实阅读方法和习惯，提升语言运用和迁移能力。
（3）复述课文能力的进阶式提升
从部编版教科书编排体系中可以看出，语文要素的基本遵循由易到难、螺旋上升的梯度发展序列。围绕“培养和提升学生复述能力”这个目标，不仅在单元内的数篇课文进行多角度、多层次的训练，在不同单元的学习和册次与册次之间也有循序渐进的要求，形成了互相联系的有机整体。
本册在二上按照提示和线索，讲述故事，在能力训练上有螺旋式上升。从“能够借助图片和关键的句子讲一讲故事”到“我能借助插图讲讲这个故事”，由二上“用多幅图复述课文”发展到“用单幅图复述课文”。如《大象的耳朵》利用关键句子，《蜘蛛开店》利用多个关键词语提示图，《小毛虫》利用词句结合的提示图。到了第八单元的《羿射九日》中，利用表格列出事情的起因、经过、结果，按照事情发展的过程复述课文。学生在系统训练中，既学习到复述课文的多种方法，也得到了能力的提升，为中高年级简要地复述课文、创造性地复述课文奠定基础。 2.单元内容分析
在语境中识字写字，引导学生独立识字，主动阅读是本单元的学习重点。低年段识字既保证量的积累，也重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。到二年级下学期，学生识字总量达到1600字，并积累了多样的识字方法，为中高年级顺利完成识字及读写任务奠定了良好的基础。
在借助图画和拼音识字基础上，继续发展学生多种识字和运用能力。部首查字法的学习，为学生自主识字提供了强大支持，在学生识字量增多的同时，鼓励学生不断发现汉字的构成规律。二年级下学期，学习重点从词语向段落过渡，但词语积累是表达的基础，是顺利说、写的前提。教科书重视通过多种方式引导学生积累更多词语。《彩色的梦》语境中识字学词“聊天、草坪、葱郁、烟囱”；《》引导学生不断积累识字方法，学习综合运用多种识字方法独立识记生字新词，提高自主识字能力。鼓励在小组中合作识记，掌握汉字字形和字意的联系，互助共学，评议汉字的结构和特点，提高识用效果。
正确、流利地朗读课文是低年段语文学习的重要任务。 通过多种形式的朗读，指导学生读好疑问句、感叹句句，指导问答句的朗读，读出角色对话的语气；通过读好逗号、句号、问号的不同停顿，促进学生对句子、课文内容的理解，循序渐进提高阅读能力。二年级在强化落实一年级要求的前提下，引导学生在具体的语境中体会角色的心情，读出不同语气、读出重音，开始向读出情感、读出理解过渡。
本单元尚处于默读课文的培养阶段，在上册《雪孩子》和《纸船和风筝》提出“默读试着不出声”的读书习惯，本册《邓小平爷爷植树》和《千人糕》提出“默读课文”的要求，在此基础上引导学生运用在课文中习得的方法，加深对课文内容的感悟和理解，在带着问题读文批画语句的基础上将提取到的课文信息进行整合和梳理，促进深度学习。
第四单元的教学重点是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，旨在培养学生丰富的想
象能力和语言运用能力。在此之前，与想象有关的语文要素出现了两次：二上七单元“展开想象，获得初步的情感体验，二下第二单元“读句子想象画面。”
3.学习者分析 （1）学生基本情况：
二年级学生的心理特点是具体形象思维为主，学习上有一定的自主能力。但是自觉学习及分析问题时注意力的稳定性远远不够。经过一年半的学习，二年级学生的课堂常规和纪律已经较好地形成，他们能保持一定时间的注意力，有意学习的意识也基本形成。 （2）语文学习层面：
近两年的语文学习，二年级学生基本掌握了一些识字方法，初步练习自主识字。孩子在朗读在上有着比较浓厚的兴趣和一定的朗读能力，能通过多次方法自主识字学词，理解句子和课文内容，能初步按要求提取相关信息，乐于和同伴交流分享自己的感受和想法。 （3）学习过程中可能会遇到的困难：
朗读能力进阶的要求，读好疑问句和感叹句的不同语气，通过对问答句的朗读，读出角色对话的语气，促进学生对句子、课文内容的理解。迁移运用课文的写法，运用学过的词语将自己想象的内容写出来；在课文内容基础继续编写故事情节；将已有的文字信息整理加工成简单的童话故事等。 4.单元学习目标与重点难点 单元学习目标
（1）综合运用多种识字方法认识58个生字，读准2个多音字，会写34个字、36个词语。初步学会独立识字，促进自主阅读。
（2）正确流利地朗读课文。默读课文《枫树上的喜鹊》。
（3）结合课后题学习表达，就感兴趣的内容与同同学交流，体会童话语言的有趣和夸张。 （4）根据情境展开想象，仿照课文相关段落或语句把想象到的内容写下来；能根据提示，用上提供的词语编故事。
（5）积累词语和名言，丰富语言表达。 （6）根据提示写好三包围、全包围结构的字。 单元学习重点
（1）综合运用多种识字方法认识58个生字，读准2个多音字，会写34个字、36个词语。 （2）正确流利地朗读课文，继续练习默读课文。 单元学习难点
（1）结合课后题学习表达，就感兴趣的内容与同同学交流，体会童话语言的有趣和夸张。 （2）根据情境展开想象，仿照课文相关段落或语句把想象到的内容写下来；能根据提示，用上提供的词语编故事。
5.单元整体教学思路（教学结构图）
本单元四篇课文体裁多样，有儿童诗、儿童散文和儿童故事，内容富有童心童趣。四篇故事都是以第一人称来写的，都充满了丰富的想象，但想象的角度各有不同。
课时教学设计
课题 《枫树上的喜鹊》第二课时
课型
新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1. 教学内容分析
《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的散文。“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴，表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。
全文共13个自然段，叙述线索清晰，情节简单。第一至四自然段主要讲我喜欢枫树上的
我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。 喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊! 我懂得，他们的意思是：“__________。
喜鹊，这部分四次直接写到“我喜欢”。课文想象丰富，通过拟人化的叙述和描写，赋予喜鹊以灵性和情感，营造了一个纯真、美好的童话世界。“学拼音”和“看日出”这两部分，都是先写看到的，再写听到的，最后写想到的，句子与句子之间的联系十分紧密。这种间隔的反复，形成了一种往复回环的节奏美。课文还运用了比喻、排比的修辞手法。课文采用第一人称，以“我”的所见所闻、所思所感，把读者带到村里渡口旁的大枫树下，听喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学自己发明的拼音字母……让人身临其境，感受到人与自然和谐相处魄差好。课文语言质朴、自然，以儿童的IZ!吻叙事抒情，充满童真和稚趣。在平淡朴实的文字中饱含真情和趣味。
2. 学习者分析（学生的学习经验、学科能力水平、学生兴趣与需求分析）
二年级的学生具有强烈的好奇心，课文中喜鹊的不同叫声的描述能够激起他们阅读的兴 趣。很愿意。经过近两年的学习，绝大部分学生能综合各种方式自主识字和合作识字。基于学生的识字基础，二年级的识字教学更要关注汉字的特点、强调字义和结合上下文你理解词语的意思。
第一课时已经进行初读课文，结合语境和多种方法识记了课后识字表里所有地生字，扫清了口后了阅读障碍。结合词语“太阳伞、游戏、拼音字母”学写生字。通过反复朗读和检查，学生基本了解课文大意，形成了整体感知。
基于以上特点，我还对学生进行了前测： （1）我会读，并说说它们的意思。
渡口 树荫 遮蔽 撑船 山冈 懂得 答案
（2）我会读，我会找。
文中反复说“我喜欢”，说说“我“喜欢的是什么？
（3）看图编对话。看到下面的情景，你会想到什么？说一说。
针对前测的数据分析，我把第二课时阅读教学的方向转变为指导学生在语境中巩固识字学词，文中重点需要识记和积累的词语要放在句子的朗读中，让孩子拥有足够的时间反复朗读课文，画出小男孩看到、听到、想到的句子，重点从听到的部分入手，体会小男孩的丰富想象。通过多次完整的对话朗读训练，让他们在情境中朗读，在意境中想象，通过对话内容体会文中主人公的想法，感受丰富的想象力。注重通过朗读帮助学生体会文本的情感，品味语言，获得感悟。创设情境，引导学生用多种形式开展读书活动，老师引导读、默读、自由读、分角色读、合作读，不断提高朗读能力，体会语言表达的多样性和丰富，感受语言的魅力。
理解小男孩结合听到、看到，进而产生想象的过程，将喜鹊的叫声当成了小鸟儿之间的对话，多次分工读、分角色读，从发现标点不同到体会不同的语调，让孩子理解由看听引发想象之间的内在联系，为后面的续编做好铺垫。 3. 学习目标设计 教学目标：
1.练习有感情读课文，在语境中巩固生字新词，学写“姨”、“弟”。 2.在小组中通过合作读文、交流感受，理解小男孩想象的美好情境。 3.体会小男孩想象的快乐，展开想象编对话，并尝试创编故事。 4. 学习重点难点 教学重点：
1.在语境中巩固生字新词，学写“姨”、“弟”。
2.在小组中通过合作读文、交流感受，理解小男孩想象的美好情境。 教学难点：
体会小男孩天真烂漫的童心，展开想象，尝试创编童话故事。 5. 学习评价设计 过程性评价：
（1）初步学会默读课文。
（2）正确、流利、有感情朗读。并交流自己的看法。 （3）用不同的符号提起相关信息。 （3）正确规范书写。 结果性评价：
（1）仿照课文，把想象的画说出来。 （2）拓展延深，看图编对话。 6.学习活动设计 教师活动
学习活动 环节一：创设情境，复习导入
1.这节课我们继续来学习《枫树上的喜鹊》，齐读课题，简笔画。 2.抽读词语，复习巩固 渡口、绿荫遮蔽 贴词语卡片 3.语境中读词：
引读：书中是怎样描写这棵大枫树的？ 出示句子。
活动一：
1.进入情境，齐读课题：枫树上的喜鹊
2.指名读：词语卡片 齐读：词语卡片
指名说：这是一棵什么样的枫树？ 3.回忆课文内容。
指名读：它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了渡口。
默读课文1-4自然段。画出 “我喜欢”的语句， 圈出“我”喜欢的是什么。 设计意图：温故而知新。词语再现，引导学生复习第一课时内容，迅速进入情境，回忆课文内容。
环节二：通读全文，梳理喜欢
1.多么美的环境！小男孩都喜欢什么呀？
2.出示自学提示。
3.谁来读读你画的句子，说说小男孩喜欢的是什么？
（1）相机评价，出示句子。 （2）适时追问，指导学法。
他为什么要看喜鹊的窝呢？有谁帮他补充？ 贴喜鹊阿姨图片
他真的喜欢什么？请你接着往下读。 贴喜鹊弟弟图片
（3）小结学法：联系上下文我们才读懂了“小男孩真是喜欢极了!”是在说喜欢六只小喜鹊呀！
4.梳理喜欢：有这么多喜欢，那小男孩最喜欢的是什么？ 5.指导写字。 出示：姨 弟
我们一起来学写这两个字。 师范写。 提示：姨字竖撇、捺。弟字竖折折钩弓出去，短撇。 指导评价。
活动二： 1.思考
2.自主学习，默读批画。
3.反馈自学效果
预设①：“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。”我圈出小男孩喜欢的是“枫树”。
预设②：树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。从这句话看出小男孩喜欢“喜鹊的窝”。 预设③：是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我圈出的是“看喜鹊的窝” 继续往下读，圈出“喜鹊阿姨”。
预设④：读：我真是喜欢极了！ 继续汇报：圈“六只小喜鹊”。
4. 指名答：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。
5.观察共同点:都有弓字和竖折折钩。 预设：姨中弓字瘦小，弟中弓字写得宽大。 生书空； 生写字； 反馈评议；
依据提示，再写一个；互相欣赏。
设计意图：找出四个“我喜欢”，梳理出“我”最喜欢的是喜鹊一家。语境中写字。 环节三：走近情景，感受童话 1.找出童话主人公
（1）把生字放回文中自己读一读。
活动三： 1.指名读句子。
默读课文5-12自然段。
用“( )”画出“我”看到的， 用“———”画出“我”听到的， 用“~~~~~~”画出“我”想到的。 （2）结合这两句话，想一想：为什么要把他们称呼为“喜鹊阿姨”“喜鹊弟弟”呢? 引导：他是怎么称呼喜鹊阿姨、喜鹊弟弟的？“我像童话书里那样，我真是像童话书里那
样”
2.找出童话主要情节
在这个童话里，写了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟什么事啊？ 引出：重点看教拼音、看日出 板书 3.梳理看到、听到、想到
小男孩是看到了什么听到了什么，又想到了
什么，才创作出这个关于喜鹊阿姨和喜鹊弟
弟的童话呢？ （1）出示自学提示
（2）反馈自学效果，指名读。
谁来交流教拼音这件事？/谁来交流看日出这件事？ 3．分工读
看看他是怎么边看边听边想的？ 4. 关注对话，体会语调 （1）出示对话：
喜鹊是怎么叫的？下面我们来分角色读一读 师：你们都发现什么了？
（2）第二次分角色读
师：我们再来分角色读读，来读出喜鹊对话
的情景吧。 5．找出童话，体会想象
（1）师：小男孩听到了喜鹊叫声，他编了一个什么样的童话啊？
请你读5-12自然段，你能把小男孩编的这个预设：因为小男孩很喜欢喜鹊。 预设：小男孩要给他们编一个童话。
预设：教唱歌，教做游戏，教拼音字母，看日出
指名读。
默读，批画语句。
汇报读。
小男孩黑、 喜鹊阿姨蓝色、喜鹊弟弟红色。分工读。
分角色读
童话从文中找出来吗？ （2）找出童话，读一读。 （3）评价童话，小男孩。
学生试着剥离童话
预设：童话有趣、不同的语气。 小男孩有丰富的想象力，观察生活，善于思考。
设计意图：运用多种方式朗读课文，在情境中体会语言，在语言积累和运用中，培养学生想象力。尝试加工整理课文内容，鼓励学生大胆尝试，从课文内容中剥离出童话。学生发现童话是怎么编出来的？引导学生开展深度学习。 环节四：拓展情境，展开想象 1.同一角色，拓展情境
你们也想像小男孩一样有想象力吗？继续编一编喜鹊阿姨给喜鹊弟弟喂食的故事。
2．不同角色，创编故事
下面难度加大了，我们分小组来看图编故事，请看学习单，两幅图任选一个。 出示小组学习单。
活动四：
1.指名汇报
预设：我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！妈妈！妈妈！我想吃！”喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊，好的，好的，一个一个来……”
小组说一说。 指名汇报。
设计意图：同一语境迁移运用，鼓励学生发挥想象，编一编对话。拓展课外的情景，尝试不同角色的创编，给学生拓宽广阔的学习天地，放飞想象的时间和空间，增强学生语言运用能力，促进学生认知思维能力不断提升。
6. 板书设计
7. 作业与拓展学习设计
看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。 （1） 完成课后第二题。 （2） 完成课外拓展练习。
天鹅妈妈带着一群小天鹅在池塘里戏水……
8. 特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色，可选择撰写） （1）板书情景图。 （2）词语卡片复现。 （3）小组学习单
（4）加工整理课文内容，剥离出童话故事。 9. 教学反思与改进
（1）尝试课堂教学结构的调整，促成学生学习方式的改变。
（2）运用多种教学资源：板书情景图、词语卡片复现、小组学习单，整理课文内容，大胆尝试从课文中剥离出童话故事。
（3）就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。本课主要着力于在语境中识记生字，在情景中创编童话。尝试把课堂的舞台让给孩子，让课堂成为学生发展的广阔天地。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
