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视频标签：一个特点鲜明的人
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：人教版五年级下册第七单元《一个特点鲜明的人》北京市 - 丰台区
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教学基本信息
课题 习作指导：一个特点鲜明人
学科 语文
学段： 高年级
年级
五年级
是否已实施
是
指导思想与理论依据
任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，在教学中，发挥好“例子”作用，学生就能把学到的方法很好地迁移到习作中。遵循这种迁移的思想，课堂上教师引导学生在回顾、整理、总结写人经典段落的习作特点基础上，运用所学的表达方法进行写作，通过有效的迁移，提高写作教学实效性。
教学背景分析
教学内容：
“写一个特点鲜明的人”是人教版小学语文五年级下册第七单元的习作内容。一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。本次习作要求和单元目标均提到 “运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“写简单的记实作文，做到内容具体，感情真实”的课程要求。因此，本次习作教学的目标就定位在“抓住人物的动作、语言、神态等描写，把事情写具体，突出人物特点，表达出自己的情感。
学生情况：
这一单元最主要是对人物的描写，对于各种写人物的方法，课文中已经有所讲解，这次习作指导的重点是学会具体运用这些方法，对于五年级的学生来说，写人并不陌生，而对于写出人物鲜明的特点，还需要引导运用。所以在教学过程中，首先要通过范文的作用，引导学生总结：作者是通过怎样抓住人物语言、动作、神态、心理活动的描写，突出人物特点的；其次要现场练写片段。最后要组织学生互评互改，评改时，要重视让学生提出修改意见，充分发挥学生的主动性，同时教师应有的放矢地加以引导。
教学方式：
谈论式、归纳式、讲授式 朗读感悟，启发引导，合作探究
教学手段： 多媒体课件、板书
教学目标(内容框架)
教学目标:
1、使学生能够通过对人物动作、语言、神态的描写，生动写清一件事，并突出人物品质或特点。
2、学习写法，能够通过抓住人物语言、动作、神态的描写，表达出自己的情感。 3、在写作过程中，体会小伙伴的优点，学会用赏识的眼光看人。
教学重点：
1、使学生能够通过对人物动作、语言、神态的描写，生动写清一件事，并突出人物品质或特点。
2、学习写法，能够通过抓住人物语言、动作、神态的描写，表达出自己的情感。
教学难点：
1、学习写法，能够通过抓住人物语言、动作、神态的描写，表达出自己的情感。 2、在写作过程中，体会小伙伴的优点，学会用赏识的眼光看人。
教学准备：多媒体课件
教学流程示意(可选项)
复习展示，回顾特点→学习写法，突出特点→运用所学，写出特点→ →展示评价，感受特点→教师小结，梳理所得
教学过程(文字描述)
一、复习展示，回顾特点（1’）：
我们班正在开展“寻找我身边最美的小伙伴”活动，之前，我们确定了要推荐的小伙伴的品质或特点，选好了典型事例（边说边幻灯展示），这节课我们就来把小伙伴的事迹写具体，看谁的小伙伴最能打动我们，成为我们身边“最美的小伙伴”。
设计意图：回顾上节课内容，创设情境，让学生明确写作目的，激发学生写作动力。
二、学习写法，突出特点（15’）：
怎样描写才能使你的小伙伴特点突出，打动我们投他一票呢？这就需要我们在描写时一定要抓住小伙伴的„„（描写时一定要抓住人物的语言、动作、神态。） 板书：语言 动作 神态
课文中就有许多值得我们借鉴的地方，让我们来回顾一下（出示学习单）。
从这2份材料中，选择1份你最喜欢的进行阅读批画，画出你认为最能体现人物品质的词句，并通过你的朗读体现出来。有余力的可以全做。
（学生独立活动，教师指导。）
（指名展示。）我从（ ）更能体会到（ ）的（ ）的品质，因为（ ）。
材料一：抓住两人对话，及神态“平静地”。
小结：正是我与老吕的对话及老吕说话时的平静神态，突出了老吕不计较个人得失的品质。
提示：而在对话的最后，有了我的心理活动，老吕的品质显得更加突出了，所以，有时为了增强表达效果，适当加入一些对我们自己心理活动的描写也很重要。
板书：心理活动
材料二：抓住小男孩的动作。
小男孩在困境中奋力抓住钓竿收线的一系列动作，更突出了他坚韧、勇敢的品质。
设计意图：紧紧抓住典型段落，学习作者写人的好方法，培养学生抓住人物语言、动作、神态突出人物特点的能力。
要想你的小伙伴能够当选，仅仅突出他的特点还不够，还要能够打动人心，同学们才能投他一票。怎么打动人心呢？咱们再来看看课文中的作者是怎么做的。
出示：“昨天晚上，我整整思索了一夜，终于得出结论，你的科研成果是正确的。我向你道歉！”这是冯·卡门教授在向自己的学生钱学森承认错误时说的话，如果仅仅这样写，能打动你吗？
作者是这样写的。出示：钱学森万万没想到，第二天天还没亮，门外便传来急促的敲门声。钱学森开门一看，来人正是冯·卡门教授。钱学森赶紧请恩师进屋，可冯·卡门教授却固执地站在门外，身子笔直，郑重地向钱学森鞠了一躬，诚恳地说：
哪些语句更能打动你，让你感受到冯·卡门教授勇于承认错误的品质？（固执地站在门外，身子笔直，郑重地向钱学森鞠了一躬，诚恳地）
可见，一句话是怎样说的，说话时的动作和神情是很重要的，它往往能成为打动人心的关键。
设计意图：培养学生通过描写，表达自己情感的能力。 三、运用所学，写出特点（10-15’）：
请你运用学习的方法，撰写“最美小伙伴”的事迹。 （学生写话。）
（教师巡视指导。）强调：写作时要根据所写的内容有侧重点的进行描写，比如：对一个人的描写，可能更侧重于人物的动作和神态的描写；两个或多个人的描写可能更侧重于人物对话和动作的描写等。
设计意图：在实际运用中，培养学生抓住人物语言、动作、神态突出人物品质，表达自己情感的能力。 四、展示评价，感受特点（13-8’）：
请1-3名学生展示自己的作品，其他学生评价：我觉得（ ）感动了我，因为（ ）。我觉得（ ）可以改成（ ）更能打动我投一票。 设计意图：在评价过程中，提高学生抓住人物语言、动作、神态突出人物品质，表达自己情感的写作能力。评价过程中，体会小伙伴的优点，能够用赏识的眼光看人。
五、教师小结，梳理所得（1’）
通过本节课的学习，同学们对如何抓住人物的语言、动作、神态突出人物特点，有了一些收获。同时，同学们都能够用赏识的眼光看身旁的小伙伴，发现他们的优点，希望同学们今后能够继续用赏识的眼光看待周围的人、事、物。
设计意图：小结本节课重点，突出课程目标。
学习效果评价设计
评价方式
教师评价、学生评价 评价量规 学生评价：
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 语言、动作、神态描写 突出小伙伴特点
表达自己的情感
语句通顺
书写工整
教师评价： 优秀
能够正确使用语言、动作、神态或心理活动的描写，突出人物特点，表达出作者真情实感。语句通顺，书写工整。
良好
能够正确使用语言、动作、神态或心理活动的描写，体现出人物特点，能够表达出作者感受。语句通顺，书写工整。
合格 能用语言、动作、神态或心理活动描写，体现人物特点。语句较通顺。 不合格
不能用语言、动作、神态或心理活动描写，体现人物特点。语句不通顺。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
本节课以“寻找我身边最美的小伙伴”为活动情境，解决了为什么写的问题，学生明确了写作的目的，激发学生写的兴趣。通过三个材料的分析评价，指导学生抓住人物语言、动作、神态突出人物品质的写作方法，以及如何描写说话才更能打动人心。通过撰写推荐小伙伴的事迹，使学生把所学的方法落实在实际应用中。在展示评价中，通过分析同学作品的优势与不足，提出改进意见，巩固提升学生对抓住人物语言、动作、神态的描写突出人物品质打动人心的写作能力。
在教学过程中，各环节清晰，目的性强，能够结合班级活动进行写作指导，培养学生学以致用的意识，结合写作教学，培养学生用赏识的眼光看待周围人、事、物的意识。
在教学过程中，也有一些需要改进或困惑之处： 1、学习单的运用如何更科学有效。
学习单中所选的3个事例，分别节选自：《深山风雪路》《这是儿子的鱼》《向科学鞠躬》，在选择时是有针对性的，指导学生如何写能够抓住人物的语言、动作、神态突出人物特点，如何有情感地表达打动人心。但是，经过教研员的点评，我发现这些材料的特点还不够典型，材料的安排对于写作指导的层次性不够突
出。如何选取更有特点的材料，教师如何指导使特点及层次更明显，都是我需要深入思考的问题。
2、如何更好地做到行文情先行。
语文课堂是知识性的课堂，也是情感性的课堂。在小学习作的课堂教学中，作为语文教师，必须充分利用课文中的情感资源，去拨动学生心灵深处的琴弦，让其产生学习作文的兴趣。而在本节课的教学中，我对于学生情感的调动做得还不够，如何更好地调动学生情感，使学生行文之前先动情，还需要我进一步思考。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
