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视频标签：大自然的声音
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视频课题：小学语文人教版部编三年级上册第七单元21大自然的声音-浙江省优课
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小学语文人教版部编三年级上册第七单元21 大自然的声音-浙江省优课
小学语文统编教材三年级上册
21.大自然的声音
（第一课时）
【文本解读】
《大自然的声音》是统编本教材三年级上册第七单元的一篇散文，本单元的主题是“我与自然”。本文围绕“大自然有许多美妙的声音”这句话展开，从风、水、动物三个角度来分写声音的美妙。文章通过对自然界各种声音的生动描写，表现了用心体验大自然的妙趣。
本单元的核心语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。留心生活，把自己的想法记录下来”。课文用生动的语言，把大家习以为常的声音写得丰富鲜活：通过对比“微风”和“狂风”，写出来不同的声音带给人的不同感受；用上顶针手法，把水的声音层层叠加；运用排比句式，用拟声词把不同地点的不同动物的声音形象写出。因此，在本文教学时，需要引导学生联系生活，真正体会描写声音的词语的生动。 【学情分析】
三年级的学生已经积累了一些拟声词，但是针对具体语境，还不能准确地运用恰当的声音短语进行描述；更不要说用上具体的方法去描写出美妙的声音。因此，本文的教学难点定位为感受课文生动的语言，用摘抄的方式积累喜欢的语句，写下自己的感受。像这样语言生动的文章，在学习表达的同时，也能通过朗读、背诵、摘抄感受文字之美。
【课时目标】
1.联系上下文、结合字理、借助图片和声音等不同的方式识记生字，理解“淙淙、潺潺、呢喃细语”等词，积累词语；会写“演、奏”等字。
2.借助图表，理清文章的总分结构。
3.抓住“不一样的声音、呢喃细语”等重点词句，联系生活，体会课文描写的大自然声音的美妙。
4.借助摘抄范例，学会不同的摘抄方式。 【导学重点】
借助重点词句，联系生活，感受生动的语言，体会大自然的声音之美妙。 【导学难点】
感受课文生动的语言，用摘抄的方式积累喜欢的语句，写下自己的感受。 【设计理念】
三年级是提取信息、锻炼概括能力的关键学习阶段，本文借助思维图表，搭建学习支架，提取文本关键信息，理清文本结构，借助图表进行有能力的迁移。通过不同形式的读文方式、词语辨析、摘抄等多个学习活动，让学生感受课文生动的语言，积累喜欢的语句；并借助形象化的视听材料，辅助孩子学习、积累、发展自主学习的经验。 【学习准备】
课件，不同声音片段，学习单和板贴等。
【学习过程】
板块一 聆听美妙的声音
（一）直接揭题
这节课，我们来学习一篇和声音有关的课文。
学习活动一：找寻美妙的声音
1.读一读：自由读课文，碰到难读的地方多读几次。 2.对一对：同桌校对描写声音的词语。 3.填一填：填好课后图表P87。 （二）学习拟声词
1.小老师带读。 易错：淙淙、潺潺。
2.去拼音齐读，发现“拟声词”。 预设1：都是拟声词。
预设2：（淙淙、潺潺、哗啦啦）出示句子。 联系句子，说说这三个词不一样的地方。淙淙表示清脆的溪水声，潺潺表示河流缓缓流动的水声，哗啦啦表示大海澎湃的水声。
指导朗读。
（三）学习描写声音的短语 1.读读这些声音。
2.听听这些声音。
（1）交流：这么多美妙的声音，你在哪里听到过其中的哪一种声音？
（2）活动：听声音，选词语。
播放2种声音，分组比较，理解词语意思，读出声音的不同。 （3）相机理解“呢喃”。
①读一读:读准字音“呢”（多音字），“喃”（前鼻音）。 ②猜一猜:“呢喃”是什么意思？ ③说一说：（补充/提示）结合图片理解。
④小结：理解词语，可以用联系上下文的方式，也可以结合字形来理解。
3.表现这些声音。
这些声音虽然不同，但是都可以被称为——“美妙的声音”。 齐读，读出声音的不同。 （四）梳理美妙的声音 1.反馈交流课后图表。 2.借助图表说说课文主要内容。
课文围绕“大自然有许多美妙的声音。”这句话，分别从风、水、动物三个方面描写了大自然声音的丰富美妙。
3.梳理文本结构：前面是总起，后面是分写的文章结构，就是“总分”结构。
【设计意图】通过拟声词和描写声音的短语的学习，初步感受大自然声音的美妙，激发学生的学习兴趣。声音、图片等多媒体的介入，与生活经验的链接，帮助突破较为抽象、难理解的描写声音的短语，积累词语。通过借助课后思维图表这个支架，学生整体感知了课文，梳理了美妙的声音，同时也理解了文章先总起后分述的表达方式。
板块二 体会风声的美妙
（一）质疑美妙的风声
风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。 1.齐读。
2.质疑：读着这句话，你最想要问的是什么问题？（预设：问题围绕“手风琴”。）
（二）感受风声的美妙
学习活动二 感受风声的美妙
1.读课文：朗读第二自然段。
2.划佳句：用 出一句你认为声音写得最美妙的句子。 3.品佳句：想想你划出的句子哪里“美妙”，试着读出“美妙”。 1.交流反馈。
追问：你觉得你划出的句子美妙在哪里？ 2.解读“不一样的声音”。 （1）拓展链接：北宋郭熙《四时之风》。 （2）背诵积累。
不一样的季节确实有不一样的音乐。你能试着用背诵的方式把这句句子积累下来吗？
3.体会“不一样的声音”。
（1）学生交流。（两种声音的不同：轻柔——充满力量。） （2）多种形式读。
指名2人读。男女生合作读。交换读。 （3）想象。
读到 ，我仿佛听到了 。
教师可示范：读到“呢喃细语”，我仿佛听到了微风在跟柳树说悄悄话，那声音细细小小的。
（4）积累背诵。
美妙的句子，我们不仅可以用朗读的方式去积累，还可以背一背！ （三）解疑风声的美妙
1.学生自己解疑：请刚才提问的学生尝试解答提出的问题，其他人补充。
2.出示手风琴图片、音乐，教师小结：听，手风琴的音乐变化多样，时而轻柔，时而激昂；看，手风琴可以弹可以拉，当它拉动时，就像风儿拂过森林，怪不得作者说“风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴”。
4.书写“演、奏”：两个短横特别需要注意。 （四）梳理段落的结构 1.配乐齐读。 2.小结段落写法。
第二自然也是围绕着它的第一句话，从风发出的不同声音来写的。前面是总起，后面是分写，这样的段落结构也叫作——“总分结构”。
【设计意图】第二自然段写风翻动树叶发出的不同的声音，通过引导学生围绕总起句质疑，关注风在森林里发出的声音。拓展链接《四时之风》，理解“不一样的声音”。段中描写“微风”和“狂风”的语句，对比鲜明，学生在多种形式对比朗读之后，借助关键词语想象不同的声音，进一步感受两种不同。最后写法的提炼为整篇文章的练笔提供依据。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
