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部编版小学语文三年级上册第七单元第21课《大自然的声音》(第一课时)浙江省 - 温州

视频标签:大自然的声音

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视频课题:部编版小学语文三年级上册第七单元第21课《大自然的声音》(第一课时)浙江省 - 温州

教学设计、课堂实录及教案:部编版小学语文三年级上册第七单元第21课《大自然的声音》(第一课时)浙江省 - 温州

小学语文统编教材三年级上册 
21.大自然的声音 
(第一课时) 
【文本解读】 
《大自然的声音》是统编本教材三年级上册第七单元的一篇散文,本单元的主题是“我与自然”。本文围绕“大自然有许多美妙的声音”这句话展开,从风、水、动物三个角度来分写声音的美妙。文章通过对自然界各种声音的生动描写,表现了用心体验大自然的妙趣。 
本单元的核心语文要素是“感受课文生动的语言,积累喜欢的语句。留心生活,把自己的想法记录下来”。课文用生动的语言,把大家习以为常的声音写得丰富鲜活:通过对比“微风”和“狂风”,写出来不同的声音带给人的不同感受;用上顶针手法,把水的声音层层叠加;运用排比句式,用拟声词把不同地点的不同动物的声音形象写出。因此,在本文教学时,需要引导学生联系生活,真正体会描写声音的词语的生动。 【学情分析】 
三年级的学生已经积累了一些拟声词,但是针对具体语境,还不能准确地运用恰当的声音短语进行描述;更不要说用上具体的方法去描写出美妙的声音。因此,本文的教学难点定位为感受课文生动的语言,用摘抄的方式积累喜欢的语句,写下自己的感受。像这样语言生动的文章,在学习表达的同时,也能通过朗读、背诵、摘抄感受文字之美。 
 
                    
             
                    
                            【课时目标】 
1.联系上下文、结合字理、借助图片和声音等不同的方式识记生字,理解“淙淙、潺潺、呢喃细语”等词,积累词语;会写“演、奏”等字。 
2.借助图表,理清文章的总分结构。 
3.抓住“不一样的声音、呢喃细语”等重点词句,联系生活,体会课文描写的大自然声音的美妙。 
4.借助摘抄范例,学会不同的摘抄方式。 【导学重点】 
借助重点词句,联系生活,感受生动的语言,体会大自然的声音之美妙。 【导学难点】 
感受课文生动的语言,用摘抄的方式积累喜欢的语句,写下自己的感受。 【设计理念】 
三年级是提取信息、锻炼概括能力的关键学习阶段,本文借助思维图表,搭建学习支架,提取文本关键信息,理清文本结构,借助图表进行有能力的迁移。通过不同形式的读文方式、词语辨析、摘抄等多个学习活动,让学生感受课文生动的语言,积累喜欢的语句;并借助形象化的视听材料,辅助孩子学习、积累、发展自主学习的经验。 【学习准备】 
课件,不同声音片段,学习单和板贴等。 
 
                    
             
                    
                            【学习过程】 
板块一  聆听美妙的声音 
(一)直接揭题 
这节课,我们来学习一篇和声音有关的课文。 
学习活动一:找寻美妙的声音 
1.读一读:自由读课文,碰到难读的地方多读几次。 2.对一对:同桌校对描写声音的词语。 3.填一填:填好课后图表P87。 (二)学习拟声词 
 
1.小老师带读。 易错:淙淙、潺潺。 
2.去拼音齐读,发现“拟声词”。 预设1:都是拟声词。 
预设2:(淙淙、潺潺、哗啦啦)出示句子。 联系句子,说说这三个词不一样的地方。淙淙表示清脆的溪水声,潺潺表示河流缓缓流动的水声,哗啦啦表示大海澎湃的水声。 
指导朗读。 
(三)学习描写声音的短语 1.读读这些声音。 
 
2.听听这些声音。 
(1)交流:这么多美妙的声音,你在哪里听到过其中的哪一种声音? 
(2)活动:听声音,选词语。 
播放2种声音,分组比较,理解词语意思,读出声音的不同。 (3)相机理解“呢喃”。 
 

                             
①读一读:读准字音“呢”(多音字),“喃”(前鼻音)。 ②猜一猜:“呢喃”是什么意思? ③说一说:(补充/提示)结合图片理解。 
④小结:理解词语,可以用联系上下文的方式,也可以结合字形来理解。 
3.表现这些声音。 
这些声音虽然不同,但是都可以被称为——“美妙的声音”。 齐读,读出声音的不同。 (四)梳理美妙的声音 1.反馈交流课后图表。 2.借助图表说说课文主要内容。 
课文围绕“大自然有许多美妙的声音。”这句话,分别从风、水、动物三个方面描写了大自然声音的丰富美妙。 
3.梳理文本结构:前面是总起,后面是分写的文章结构,就是“总分”结构。 
 

                            【设计意图】通过拟声词和描写声音的短语的学习,初步感受大自然声音的美妙,激发学生的学习兴趣。声音、图片等多媒体的介入,与生活经验的链接,帮助突破较为抽象、难理解的描写声音的短语,积累词语。通过借助课后思维图表这个支架,学生整体感知了课文,梳理了美妙的声音,同时也理解了文章先总起后分述的表达方式。 
 
板块二  体会风声的美妙 
(一)质疑美妙的风声 
风,是大自然的音乐家,他会在森林里演奏他的手风琴。 1.齐读。 
2.质疑:读着这句话,你最想要问的是什么问题?(预设:问题围绕“手风琴”。) 
(二)感受风声的美妙 
学习活动二  感受风声的美妙 
1.读课文:朗读第二自然段。 
2.划佳句:用     出一句你认为声音写得最美妙的句子。 3.品佳句:想想你划出的句子哪里“美妙”,试着读出“美妙”。 1.交流反馈。 
追问:你觉得你划出的句子美妙在哪里? 2.解读“不一样的声音”。 (1)拓展链接:北宋郭熙《四时之风》。 (2)背诵积累。 
不一样的季节确实有不一样的音乐。你能试着用背诵的方式把这句句子积累下来吗? 
3.体会“不一样的声音”。 
(1)学生交流。(两种声音的不同:轻柔——充满力量。) (2)多种形式读。 
指名2人读。男女生合作读。交换读。 (3)想象。 
读到         ,我仿佛听到了                。 
教师可示范:读到“呢喃细语”,我仿佛听到了微风在跟柳树说悄悄话,那声音细细小小的。 
 

                            (4)积累背诵。 
美妙的句子,我们不仅可以用朗读的方式去积累,还可以背一背! (三)解疑风声的美妙 
1.学生自己解疑:请刚才提问的学生尝试解答提出的问题,其他人补充。 
2.出示手风琴图片、音乐,教师小结:听,手风琴的音乐变化多样,时而轻柔,时而激昂;看,手风琴可以弹可以拉,当它拉动时,就像风儿拂过森林,怪不得作者说“风,是大自然的音乐家,他会在森林里演奏他的手风琴”。 
4.书写“演、奏”:两个短横特别需要注意。 (四)梳理段落的结构 1.配乐齐读。 2.小结段落写法。 
第二自然也是围绕着它的第一句话,从风发出的不同声音来写的。前面是总起,后面是分写,这样的段落结构也叫作——“总分结构”。 
【设计意图】第二自然段写风翻动树叶发出的不同的声音,通过引导学生围绕总起句质疑,关注风在森林里发出的声音。拓展链接《四时之风》,理解“不一样的声音”。段中描写“微风”和“狂风”的语句,对比鲜明,学生在多种形式对比朗读之后,借助关键词语想象不同的声音,进一步感受两种不同。最后写法的提炼为整篇文章的练笔提供依据。 
 
板块三  摘抄美妙的声音 
(一)初识“摘抄” 
 
                    
             
                    
                             
1.观察摘抄卡。 
2.教师引导:这个孩子摘抄了他认为写得好的句子,注明了摘自哪篇文章,还在下面写了自己的感受。 
(二)初试“摘抄” 
1.学生摘抄:(结合《语文课堂作业本》)摘抄喜欢的语句,在旁边写下感受。 
 
2.自评:按照评价小贴士自我评价。 3.全班展示。

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