视频标签:分数的意义
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视频课题:冀教版四年级下册第五单元第1课时《分数的意义》河北省 - 沧州
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《 分数的意义》教学设计
教学内容:冀教版四年级下册第五单元第1课时。
教学目标:1、结合具体事例,经历用“1”描述一个整体,用分数表示一个整体的几分之几的过程。2、理解把一个整体平均分成几份的实际意义,能用分数表示一个整体的一部分。3、积极参加动手操作、交流等活动,获得愉快的体验,激发学习分数的兴趣。
教学重点:认识“一个整体”的几分之几的真正含义,能用分数表示整体的一部分。
教学难点:结合具体的情境,体会“整体”与“部分”的关系。 教学准备:每人1捆小棒、彩笔。 教学过程:
一、 激趣导入
1、出示1根小棒,提问:用哪一个数表示? 指名回答。
2、出示10根小棒,提问:这些小棒用哪个数表示?
师:老师还可以用“1”来表示这些小棒,你们猜一猜,老师该怎么做呢? 学生交流。
出示:把这些小棒捆成一捆。 出示:12个西红柿。
师:这些西红柿不能捆成一捆了,还能用“1”表示吗? 学生交流。
出示把这些西红柿装在一个筐中。 学生交流。
小结:像这样一捆小棒、一筐西红柿、一束鲜花都可以看作一个整体,用“1”来表示。
师:生活中还有很多事物可以看作一个整体,你能来说一说吗? 学生交流。
〖教学意图:本节教学从学生熟悉的事物入手,让学生经历从个体到整体的转变,初步建立单位“1”的概念。〗 二、自主探求、交流整理
1、教学例1
师:小棒是数学学习的老朋友了,下面我们就继续用小棒来展开今天的学习。 (1)出示:把1捆小棒平均分成10份, 学生操作。
出示:每份是这捆小棒的( )。
提问:你们认为这个括号中应该填什么呢? 学生交流。 出示:
追问:为什么填
。
学生交流。
小结:在这里,把这些小棒看作一个整体,每份是这个整体的一部分,用分数
表示,这就是今天我们要学习的分数的意义。
揭示课题:分数的意义。 出示:是( )根。 指名回答。
指名完整叙述,再交读。
出示:2份是这捆小棒的( ),是( )根。 指名回答。 出示:( )份是这捆小棒的( ),是( )根。 指名回答。
(2)出示把1捆小棒
提问:这一捆小棒还可以平均分成几份? 学生分小棒。
请学生举起其中的一份,提问:这是这捆小棒的( )? 指名回答。
提问:是几根? 指名叙述。
提问:如果不看图,你能知道有几根吗? 2份呢?3份呢?4份?
提问:为什么我们填的分数的分母都是10呢? 学生交流。
〖教学意图:学生通过分一分,填一填,初步理解用分数表示部分与整体的数量关系,区分份数与根数,真正理解分数的意义。〗
2、学生尝试独立操作。 出示试一试,指名读题。
提问:读明白了吗?题目中的“若干份”是什么意思? 小结:在这里,“若干份”是指把12个西红柿进行平均分,有不同的分法,同学们能够平均分成几份就分成几份。
鼓励学生两人合作用小棒代替西红柿分一分,并作好记录。 记录单:把一筐西红柿平均分成( )份,( )份是这筐西红柿的( ),是( )个。
集体交流,注意学生语言的严谨性。
〖教学意图:在学生初步理解分数的意义的基础上,通过小组合作探究,亲自动手分一分,在具体操作中实现从具体到抽象的过渡,理解用分数表示部分与整体的关系,突破难点,深化学生学生对分数意义的认识。〗
三、巩固练习。
1、出示第2题,指名说一说。 怎样看出是1/3.
2、出示第3题,先分一分,再涂色。 指名板演,并说一说,你是怎样想的? 4、数学游戏。 我来说,你来拿。
各组准备数量不同的棋子。
学生6人为一小组,每位同学分别编号,
教师叙述:每组的1号拿出棋子的
。
集体交流,说一说各组拿到几个棋子。
有的小组拿到的不同,引导学生讨论:为什么会不同呢?
小结 :因为棋子的总数不同,所以不管同时拿出棋子的几分之几,表示的具体数量都不相同。
猜一猜:五组和六组的同学各拿出了3个棋子,其他组同学猜一猜他们各自共有多少棋子呢?
学生交流。
〖教学意图:培养学生的发散思维,有助于加深学生对分数意义的理解,帮助学生拓展知识网络。〗
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