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视频课题：人教版高中必修2《故都的秋》达州
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人教版高中必修2《故都的秋》达州市第一中学校
《故都的秋》教学设计
达州市第一中学校 向桓萱
【设计思想】
《故都的秋》是写景状物散文单元的第二篇课文，同学们通过学习《荷塘月色》，已经熟悉了写景状物散文的基本鉴赏方法。所以我从散文基本鉴赏方法入手，引导学生梳理本文的脉络结构，找出描写故都秋景的段落细致分析，最后引导学生体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”，增强学生对写景状物散文的鉴赏能力。
【教材分析】
《故都的秋》是郁达夫通过对故都北平的秋景细腻描摹流露出自己内心的眷恋和落寞之情，是散文“形散神不散”特点表现得最充分的典型之一，更是以情驭景、以景写情、情景交融的典型。
《故都的秋》安排在《荷塘月色》讲读课文之后，又安排在自读课文《囚绿记》之前，正是让学生熟悉写景状物散文基本鉴赏方法的过渡，进而增强学生的鉴赏能力。
【学情分析】
作为高一的学生，他们对散文的体裁并不陌生，学生一般能通过感受散文的语言美、意境美体会散文的特点，但主要还是停留在泛读和初读上。因此本课的重点就是和学生一起深入地品味散文鉴赏的基本方法，提升鉴赏能力，培养人文意识。
【教学目标】
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运用写景状物散文的基本鉴赏方法梳理本文的脉络结构。
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通过对故都秋景的概括，领略故都的秋声、秋色、秋味。
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强化阅读，体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”。
【教学重难点】
1、理解本文的脉络结构。
2、梳理本文是怎么紧扣“清”、“静”、“悲凉”来写故都的秋的，又是通过怎样的联想把故都的秋和南国的秋进行对比的。
【教学策略】
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布置预习——寻找秋天。
请同学们课前收集关于“秋”的诗文，体会秋的涵义。
天净沙(秋思) 马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。 古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
山 行 杜牧
远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
山居秋暝 王维
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
2、作者简介——走进郁达夫。
郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名小说家、散文家。
出生于一个知识分子家庭，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧，有着丰厚的古典文学的基础。但他3岁丧父，家中生活艰难。1913年，还是青年的他就随长兄赴日留学，一直到1922年，他才回到祖国。十年异国生活使他广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲及日本各种社会思潮和文艺的熏陶，但也使他饱受屈辱和歧视，激发了强烈的爱国热忱。
1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。1930年3月参与发起成立“左联”（中国左翼作家联盟），1933年初加入中国民权保障同盟，但在白色恐怖威慑下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之间，写有不少文笔优美的山水游记和诗词。
抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，1942年流亡到苏门答腊，被当地日本宪兵部强迫去当翻译，期间他暗中保护和营救了不少当地志士和华侨，并获悉了日本宪兵部许多秘密罪行，始终坚持抗战。于是在1945年9月日本投降后被日本宪兵秘密杀害。因此，1952年中央人民政府授予他为革命烈士的称号。
郁达夫的创作风格独特，成就卓著，尤以小说和散文最为著称，影响广泛。其中以短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《迟桂花》，中篇小说《迷羊》、《她是一个弱女子》和《出奔》等最为著名。小说多以失意落魄的青年知识分子作为描写对象，往往大胆地进行自我暴露，富于浪漫主义的感伤气息，笔调洒脱自然，语言清新优美，具有强烈的主观抒情色彩。在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也有颓废情绪。
（如《沉沦》一部以留日学生的青年生活为题材，是“青年忧郁病的解剖”。主人公“他”是一个留日学生，因对爱情的渴望得不到满足，又兼不堪忍受异族的欺凌，最后投海自尽。突出表现了五四青年对人性解放的追求和被生活挤出轨道的“零余者”的哀怨。）
散文以游记著称，有《还乡记》等，情景交融，文笔优美，自成一家。他的散文直抒胸臆，毫无隐饰地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心情，写得清新秀丽，富有气势和神韵，与他的小说一样，具有真率，热情、明丽、酣畅的风格。
3、了解创作背景
郁达夫是个热忱的爱国主义者，他积极投身抗日救亡活动。1933年4月，由于国民党反动派白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过着闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多的游记散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。他本身对秋有偏爱，写下了很多关于“秋”的作品：《雁荡山的秋月》、《天凉好个秋》、《立秋之夜》、《故都的秋》、《北平的四季》。
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课堂精准引导、精准干预。
以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
【教学过程】
师提问：你心目中的秋天是什么样子？请用一两句诗词描绘你心目中的秋天。
师示范：在马致远的《秋思》里，我读到了“枯藤老树昏鸦”、“断肠人在天涯”的悲愁凄凉。
在毛泽东的《沁园春·长沙》里，我读到了“万山红遍，层林尽染”的勃然生机。
秋啊！你总是让人牵肠挂肚，情思绵长。
学生思考，展示答案。
师总结： 秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声。霜叶黄花，秋草碧水，秋有色。天高云淡，北雁南飞，秋有形。
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自由朗读《故都的秋》，并圈出重点字词。
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以《荷塘月色》为引，回顾散文的基本鉴赏方法。
师：同学们，我们刚刚学完朱自清的《荷塘月色》，大家回忆一下，我们是怎么赏析这篇散文的？
生：由题目入手，《荷塘月色》有“荷”有“月”，可以是“荷塘的月色”，也可以是“月下的荷塘”。
生：我们先分析了4—6自然段，了解美景，月下的荷塘，荷塘的月色，荷塘四周的景色；然后抓关键句，分析作者的情思；最后品味语言。
师：同学们回答得非常好，我们在鉴赏写景状物散文时，一是欣赏景物事物描写，二是把握文章的思想感情，找基调，明线索，注重作者的感情发展变化，三是品味精美语言。
问题一：题目《故都的秋》特别触动你的地方是什么？
1、《故都的秋》为什么用“故”字，可以换成“北平的秋”，“北京的秋”吗？
生：“故”有从前的、过去的意思，比如我们组词“故乡”、“故人”，表达出怀念、眷念的情感。
生：不可以换成“北平的秋”、“北京的秋”，北平是元明清三个朝代的都城，历史悠久，文化深厚，用“故”更能表现出作者饱含深情。
问题二：本文描绘了哪几幅故都秋景的画面。
生：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果。
师：很好，那能不能加入一些修饰语或者换一些词语，让我们更直观地感受到故都的秋景。
生：秋院这个段落里有天色、有驯鸽、有日光、秋草、破屋，我觉得可以改为“清晨静观”，静静感受秋意。
生：秋槐这一段写了落蕊，扫帚的丝纹，改为“落蕊清扫”，视觉化为听觉。
生：秋蝉的衰弱的残声，改为秋蝉残鸣。
生：秋雨里加入了人们的感受，改为闲话秋雨。
生：佳日秋果，每天都是美好的日子。
师：同学们概括得非常好，既有直观的景物，又精炼地概括了各种秋景的特点。
问题三：文章的开头和结尾，作者是如何表达自己对“故都的秋”的情感？
师：我们一起读一读1、2段，找关键句，总结作者给故都的秋定下了什么样的基调。
生：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
师：北国的秋味——清、静、悲凉。
师：作者在13段对南国的秋和北国的秋进行对比，请同学们填写表格。
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南国的秋 |
含义 |
北国的秋 |
含义 |
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黄酒 |
甘甜可口，回味不永 |
白干 |
清香后劲足，如秋之内蕴 |
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稀饭 |
稠润 |
馍馍 |
硬实 |
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鲈鱼 |
味美细腻，剔刺而食（细腻） |
大蟹 |
大块剁食，秋之爽气（粗犷） |
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黄犬 |
玲珑如意，逗玩邀宠 |
骆驼 |
跋涉千万里，有秋之阔远 |
师总结：我们发现2段和13段结构上前后呼应，形成对照，用南国的秋天衬托北国秋景之美，秋味之浓，同时显示作者对故都之秋的热爱、赞美和眷念。
1段和14段首尾照应，直接表达作者对故都的情感。
师：我们刚刚分析了题目，达成共识。那请同学们找一找哪些段落写了故都的秋景。
生：3—11段写了故都的秋景。
生：我觉得12段也应该算作故都的秋景内容。
师：两位同学都提出了自己的想法，那我们来讨论一下，12段的归属到底在哪呢？
生：12段是作者对秋的总体感觉，他说：“秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？……尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”这些句子可以算作对他写的故都的秋景的总结，我认为应该划在第二部分里。
生：13段是作者将南国的秋和北国的秋进行对比，与12段关联并不大，我也认为12段应该划在第二部分里。
师：两位同学通过12段与11段和13段的亲疏关系推断12段的归属，思路清晰，有理有据。我也认为12段与前面的关系更密切一些，我赞成12段放在第二部分里。
师：第二部分我们已经划出来了，所以1、2段是全文的第一部分，13、14段是全文的第三部分。
根据《故都的秋》3-12段的内容，补写一句话。
故都的秋在小院中每一座低矮的破屋内，
故都的秋在
故都的秋在
故都的秋啊，你是我永远的最爱！
【板书设计】
故都的秋
郁达夫
明标题
寻景物
析情感
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