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视频标签：故都的秋
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视频课题：高中语文必修《故都的秋》四川省 - 攀枝花
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高中语文必修《故都的秋》四川省 - 攀枝花
《故都的秋》
第二课时教学设计
【教学目标】
通过反复诵读，品读关键词、节奏、语气来体味作者深沉的情感。
教学重点、难点：如何让学生体会到作者的“悲凉”情感。
【教学过程设计】
1. 指导学生诵读“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来的悲凉”这句话，提示停顿、重音和语气，让学生读出“悲凉”，奠定感情基调。
2. 在五幅图景中选择“民居秋意图”“秋雨话凉图”这两幅图景来让学生品读其中的“悲凉味”。
难点引导：
①选择破屋、破壁腰、蓝色牵牛花、尖细疏落的秋草做审美对象，是契合作者内心的悲凉的，这是“以情驭景”的笔法。
②看青天、听驯鸽的飞声、往院子一坐、细数一丝一丝的日光，这些读起来是比较清闲的，貌似和“悲凉”没有关系，这时引入王安石罢相之后写的两句诗“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟”来体味清闲背后的落寞情绪，以诗证文。
③“秋雨话凉图”中找到的关键词如“灰沉沉的天”“凉雨”“着着很厚的青布单衣”等等都只能感受到“凉”，那么“悲”在哪里呢？引导学生反复诵读都市闲人微叹互答的两句话，读出儿化音“天儿”，把“了”读成“咯”，拖长，品味作者为什么认为这“歧韵”“来得正好”？引导学生体味这句话深沉的语气背后深沉的情感。比较一下，如果熟人相遇这样说“今儿又下雨了，真凉快啊”，还有那种深沉的语气吗？引入辛弃疾的“如今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋”这句诗，来引导学生体味这语气背后深沉的悲凉之叹。又一处以诗证文。
板书：
残破、萧瑟、幽冷的审美对象契合心情
细腻清闲背后的落寞 悲凉 以情驭景
感叹天凉语气中听出自己的人生感慨
如果有充裕的时间，可以使用上面的方法继续感悟其他三幅图景中的悲凉味。
3. 理解作者“悲凉”的原因（知人论世，联系背景）
老师念郁达夫写作此文的背景及郁达夫个人的经历，学生听记关键词，再结合课文，理解作者悲凉的三个层面的原因。
板书：
颠沛流离的人生况味
悲凉 时局动荡、民族危亡的时代之悲
忧郁性格、苦闷心理的投射。
4.什么样的人才能写出如此深沉而悲凉的文章呢？再次品读文章，在字里行间寻找作者的身影，感悟“形散”和“神聚”之间的“人”的形象。
这是一个生成性的问题，学生可能出现的答案：爱国之人，多愁善感之人，具有平民意识的人，细腻的人，具有丰厚的文化积淀和涵养的人，内心郁结之人等等。只要能从课文中找出依据，言之成理都可以肯定。正是这样的郁达夫，才能写出深沉而悲凉的《故都的秋》
5. 指导品读最后一句直抒胸臆的句子“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（用生命去置换）这句话假不假，是否说得真诚？
这个问题也属于生成性问题，学生的答案是开放的，但要注意引导学生体味“若留得住的话”等关键之处，从而理解作者深沉的悲凉之情。
【教学总结】
围绕深入理解作者的深沉情感这一重难点，设计了五个问题，这五个问题又以指导学生读出散文的味为前提和方法，可以说将重难点的理解和方法的传授落到了实处。
附：郁达夫的背景介绍材料
郁达夫从小失去父亲，饱尝了生活的艰辛，养成了忧郁、沉寂的性格。成年之后又到日本去留学，饱受异族的歧视与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理，所以他的文风具有一种伤感的、灰冷的调子。
1921年至1933年这十多年时间里,郁达夫花了大量精力用于参加左翼文艺活动和进行创作，宣传革命和抗日思想。由于国民党白色恐怖威胁等原因,郁达辗转各地，1933年4月由上海迁居杭州，在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过着一种闲散而又寂寞无聊的生活。
九一八事变之后，东北沦陷，华北暴露在日军的枪口之下，北平也将遭受践踏，1943年7月，郁达夫来到北平，怀着最后再看一眼“故都”的秋色这样沉重的心情，重游故地，写下此文。
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