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视频标签：故都的秋
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视频课题：北师大版高中语文必修四5.《故都的秋》重庆市綦江中学
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《故都的秋》教学设计
一、教学目标：
1.能赏析、感知本文的画面描写； 2.能分析、体会郁达夫深沉的情感； 3.能鉴赏本文情景交融的手法并尝试运用。 二、教学重点：
能分析、体会郁达夫深沉的情感 三、教学难点：
能尝试运用情景交融的手法 四、课时安排：
1课时 五、教学过程： 1.导入：
郁达夫曾说：“关于一个曾经住过的旧地，觉得此生再也不会第二次去长住了，身处入了远离的一角，向这方向的云天遥望一下，回想起来的，自然也同样地只是它的好处。”
对郁达夫来说这个魂牵梦萦的旧地，就是故都北平；而他尤为钟情的便是这故都的秋。他为何对故都的秋情有独钟呢？ 2.预习检测：
（1）是因为其他地方的秋不好吗？
不是，郁达夫说“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的”，那为什么独爱这故都的秋呢？是因为故都的秋“特别地来得清，来得静，来得悲凉”，是因为故都的秋味才能让他尝个透，赏玩到十足。也就是说——这故都的秋，秋意最浓。
（2）创作理念阐释：
郁达夫以其文才将北平之秋的清、静、悲凉转换为优美的文字，而我们又挑选了其中最喜欢的一幅还原为画作，现在有请三位优胜小组的代表阐述一下你们的创作理念：你的画作是如何表现郁达夫笔下故都的秋“特别地来得清，来得静，来得悲凉”的特点的？
（学生通过自主学习、课下讨论后，完成绘画作品，在课堂上以小组为单位展示其绘画作品，以此来分析郁达夫笔下所描写出的画面，同时分享自己的理解） （3）画面描写特点总结：
三幅作品，各有千秋，难分伯仲，但是我们能从大家的作品以及阐释中发现它们有共通之处：
在景物的选择上——①平凡普通（小院、牵牛花、槐树……）
②破败微小（破屋、破壁、尖细秋草、小果……）
在色彩的选择上——③清冷素色（对牵牛花的评判、青布单衣、淡绿微黄……） 总结：这几根衰草、点点落蕊、衰蝉哀鸣、秋风冷雨、微绿小果便构成了郁达夫眼中清、静、悲凉的故都之秋。 3.情感探究：
（1）那北平之秋就只有这一幅面貌吗？我们之前还阅读了老舍先生的《北平的秋》，那么在他的笔下与郁达夫所写几乎同时代的北平之秋是怎样的呢？
老舍先生笔下的北平之秋瓜果飘香，酒香蟹肥，有粉面彩身的兔儿爷，有叶齐苞大的秋菊，还有泛舟荷叶间的青年学生：明媚鲜艳，热闹繁荣。 （2）同样一个北平之秋，为何在二人笔下会有这样的不同呢？
因为人不同，经历不同，心境不同。 （3）此时的郁达夫是怎样的心境呢？
有人说在《故都的秋》中读出了郁达夫的闲适淡泊，也有人说读出了孤独落寞，你认为呢？
（学生进行讨论交流，明确郁达夫表面的闲适——泡一碗浓茶，向院子里一坐，细数着一丝一丝漏下来的日光，静对着牵牛花，听都市闲人的闲聊；深沉的孤独——破屋、破壁、蓝白色的牵牛花、疏落尖细的秋草、秋蝉衰鸣、秋凉……）
【总结】曾被辱称为“东亚病夫”的郁达夫，满腔激愤热血的郁达夫，颠沛流离、四处逃亡的郁达夫，面对时局动荡、民生凋敝却又一事不可为的郁达夫，怎么可能真正地闲适淡泊呢！
正如古龙《多情剑客无情剑》中所写：
“他不愿阿飞再想这件事，忽然抬头笑道：‘你看，这棵树上的梅花已开了。’ 阿飞道：‘嗯。’
李寻欢道：‘你可知道已开了多少朵？’
阿飞道：‘十七朵。’
李寻欢的心沉落了下去，笑容也已冻结。因为他数过梅花。他了解一个人在数梅花时，那是多么寂寞。”
无独有偶，王安石罢相之后，无事可做，便寻芳揽胜以打发流年，写下：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”
这点数梅花的李寻欢，这细数落花、缓寻芳草的王安石，不正与细数日光、静对牵牛花的郁达夫同病相怜吗？ 4.延伸拓展：
郁达夫是一个传统文人，中国古典诗歌讲究情景交融，这一手法被他成功地移用到了这篇散文之中，我们在文章里看到了清、静、悲凉之景，也读出了落寞孤独之情。
我们可不可以也来做一个尝试：请为你们小组的画作配上两句诗，尝试做到情景交融。 5.总结：
郁达夫眼中故都的秋，以清净为表，以悲凉为里；而他心中故都之秋，以悠闲为表，以深沉为里；他笔下故都的秋味可说是：一分欣喜，三分清净，六分悲凉。他的不远千里，赶到北平，恰是为了尽情地领略、享受、拥抱这份深沉的悲凉。
正像朱光潜先生在《悲剧心理学：痛感中的快感》中所说：“浪漫主义者们也是远远躲在一角，以绝望和蔑视的眼光看这个世界。他们不胜惊讶而且满意地发现，在忧郁情调当中有一种令人愉快的意味。这种意味使他们自觉高贵而且优越，并为他们显出生活的阴暗面中一种神秘的光彩。于是他们得以化失败为胜利，把忧郁当成一种崇拜对象。” 6.板书设计：
景 情
秋 落 味 寞 最 孤 浓 独
欣喜 清静 悲凉
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