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所属栏目：高中语文优质课视频
视频课题：《李清照词二首》刘砺萍-2016年湖北省高中语文优质课赛课（附课
教学设计、课堂实录及教案：《李清照词二首》华师一附中刘砺萍-2016年湖北省高中语文优质课赛课（附课件和教学设计）
高二年级
“秋”上心头——《李清照词两首》教学设计
华中师大一附中 刘砺萍
古代诗歌意蕴丰厚，以特有的形式传承了中华民族优秀的文化传统和人文精神。提高学生对中国古代诗歌的鉴赏能力，近而引导学生发掘“文化的根”，这在教学实践中非常重要。在高中古诗词教学中，不仅需要学生过语言文字关、方法技巧关，尤其要过文化情趣的体验关。“没有情感就没有诗人，也就没有诗。”当下，对古典诗歌热衷于浮夸的教学形式而不立足于文本本身，热衷于归纳应试技巧而不立足体验鉴赏过程，甚至于肆意恶搞篡改古诗词的现象其实都是对文化的漠视。
高中语文课程立足于进一步提高学生的语文素养，继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，“帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。”面对这样的现实，我选定人教版必修四第二单元的篇目《李清照词两首》，以一首词“为主”解读，另一首做比较分析，通过比较阅读，从诵读直至拓展，完成独特的审美体验，对其审美价值进行更深入的探究。
【选点说明】
1、基于教材开发使用的需要
把握单元教学的全局，对教材的深度挖掘能充分发挥课文的课程功能。
《李清照词两首》是生活的真实写照，也是苦难时代的见证。教学中立足于李清照词的意象特点，在比较阅读当中更深刻地分析作品的语言、形象，鉴赏表达技巧，深度理解思想内容，获得超出文本本身的审美体验。
2、基于学生实践发展水平的需要
把内容或形式相近或相对的两篇作品放在一起，对其有关的内容进行比较、对照和鉴别，既可以看到差别、把握特点、提高鉴赏力，又可以开阔眼界、活跃思维，使认识更充分、深刻。
在学习中进行比较实践，有助于学生对文本的理解，有助于鉴赏技能的提高和掌握，有助于对作品内涵的清晰表达，有助于思维品质的提高，有助于问题意识的开发。通过比较，寻找相似点、共通性；通过比较，体会差异性、多样化。
3、基于高考题型对鉴赏能力考查的需要
古代诗歌比较鉴赏考查涵盖面相当广泛。以最近三年的高考试题为例，2016年高考全国卷3中的古诗鉴赏题中两个小题，均是从比较阅读着眼考虑。再比如2015年高考语文新课标全国卷1，将岑参《发临洮将赴北庭留别》与《白雪歌送武判官归京》相比，简要分析“本诗描写塞外景物的角度有何不同”。2014年高考语文新课标全国卷2则是以唐代韦庄的《含山店梦觉作》与宋代郭震诗《宿渔家》两首比较，分析“两首诗都写到的‘灯前’，各自表达了诗人什么样的感情”。
不难发现，人有异而情相通，法多样而理有常。通过教学有效组织文本，进行比较鉴赏，对学生无疑是有深远影响的。“比较的目的不再是针对一或两件作品的整体感知，而是通过已知去认识未知”。
【策略说明】
以《醉》词“为主”解读，《声》词做比较分析。把握意象，感受形象，品味语言，形成自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解丰富的社会生活和情感世界。
学生在声情并茂的朗朗书声中，感受作品的情境。加强诵读，抓住“语言”这个根本，在语文课上有浓浓的“语文味”。
引导学生运用联想和想象的方法，依据自己的生活体验和感受，把自己的情感融入诗歌中去，从而把握诗人的自我形象。将诗歌的意象和诗人的形象等零散的印象进行组合，构造出生动完整的图景和画面来，让学生更好地体会诗人创造的意境，从而达到与作者共鸣的境界。
调动经验积累，相机进行揣摩、品读、感悟。缘景明情，对作品中的词句反复品味，体会独特的意境，领悟作者的感情。
通过诗歌所反映的内容去比较，从而关联起诗人命运以及背后所隐藏的盛衰。它是根植于对作品、作家及背后民族命运最真切的关照与同情，这是对生命、人生最真诚的感悟。
高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识”。
【过程设想】
“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”实施过程中，我通过以下五步，由浅入深地推进教学：
诵读，语文课堂必须要有朗朗读书声。
再现，古典诗词中的“景”是什么，有何特点，不能只停留在景物形态等外部特征上，要依据其自然属性展开联想，要揭示出包含的思想感情。李清照两首词句句写愁，其诗眼一目了然。抓住诗词中的主要景物，在忠实原词的基础上描绘，力求准确优美地再现诗词中的图景画面。再造意境，这是初步调动个人认知感悟的过程，是联想和想象的过程。
分析，没有对诗歌语言的分析鉴赏谈意境是流于表面的，但是如果把意象摘章逐句、分析无限放大也会让学生望而却步。抓关键字词，炼字析句，考虑该字在诗词结构的作用，列举全词围绕该字写了哪些内容，结合诗句进行梳理。对意象的分析，不能剥离语言、技巧而独立存在，更不能脱离诗歌思想内容、观点态度而独立存在。正是这样，体现这一课的容量与厚重。让学生在细细品味中通过参与评点从而体会到古典诗词特有的韵味，这是文化熏陶的过程，不是孤零零的意象和干巴巴的技巧，是参与了审美创造的体验。
比较，让清楚的更清楚，让明晰的更明晰。学生发现《声》词中那些常见的意象，发现文字背后的情味，更重要的是学生通过比较鉴赏凸显情感。以“菊花”这一意象为例，《声》词中“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”，以点带面。“愁”之态、“愁”之味自然多了许多。
拓展，从两首词中愁情愁味的不同去深切关注人的命运，这位女词人独有的人格追求和文化气质显得尤为珍贵。每个人自己心中或多或少的“愁”情会连同古典诗词中的情感发生碰撞，从而形成深切的同情与深刻的反思。
这样，我整个课堂立求在比较阅读的教学实践中发挥诗歌课文的课程功能，不断提高学习诗歌的能力水平，力求鉴赏能力和人文素养的提升，始终贯穿中华民族历史悠久而深刻的审美趣味。
【个人简介】
刘砺萍，高中语文教师。自1999年起在华师一附中任教至今，主张关注学生的生命体验，鼓励做深度思考，做真情文字，“点燃学生的写作激情”。曾在国家级教学刊物上发表《让学生的写作情感触电》《语文教材插图要取之有度》等论文，获得过“2011年度全国基础教育科研先进个人”称号。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
