视频简介：
视频标签：音乐鉴赏,飘逸的南国风
所属栏目：高中音乐优质课视频
视频课题：必修《音乐鉴赏》第五节飘逸的南国风-嘉善高级中学
教学设计、课堂实录及教案：必修《音乐鉴赏》第五节飘逸的南国风-嘉善高级中学
教学目标评论
1.通过歌唱与情感体验《弥渡山歌》、《对鸟》等各地域、各民族的民歌,增进学生对中国民歌的热爱。
2.引导学生对南方民歌《弥渡山歌》、《对鸟》等作品进行音乐探究,启发学生对音乐作品的音乐形态与音乐情感的体验,培养学生初步分析和评价南方音乐的风格特点。
3.通过聆听各地区、各民族等民歌,总结并归纳本单元所涉及的各个民族或地域的民歌特点。
2学情分析评论
高一学生生理、心理渐趋成熟,在音乐课堂上对于一些高中音乐鉴赏作品具有一定的主观理解与见解。高中音乐教育是义务音乐教育的延续,学生在义务阶段音乐知识的积累下,对于部分音乐作品的曲式结构与人文内涵,可以浅显的与教师共同探讨与探究。
3重点难点评论
教学重点:通过歌唱云南民歌《弥渡山歌》和浙江民歌《对鸟》片段,感知南方民歌的风格特点。
教学难点:通过歌唱与情感体验,总结南方民歌的音乐风格特点。同时引导学生梳理、归纳、分析与评价本单元“多彩的民歌”的民族风格和地方风格。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1一、创设情境 导入新课评论
在一曲颇有云南少数民族意境的《花腰歌舞》歌曲的背景音乐下,同学们观看教师课前做的视频,感受南方的人文情怀、地理环境和生活习惯等。
伴随着音乐,教师示范体态律动,并示意学生全体加入。
【设计意图】运用达尔克罗兹音乐教育体态律动学,引导学生在音乐中的运动,唤起他们的音乐本能,培养学生感知音乐的能力与应变能力,激发出学生全身心地参与、体验和诠释音乐的能力。
师:同学们,刚刚我们共同聆听并体验的这段音乐,你认为描绘了怎样的一种情境?
生:描绘了少数民族人民欢唱的情景。
师:随着音乐力度等音乐要素的变化,音乐的情绪是怎样的?
生:热情的,欢快的。
师:刚刚我们在观看视频的时候,你认为描绘的是在哪个地区?
生:南方地区(云南)
师:云南是我国拥有少数民族最多的省份,所以,在漫长的历史长河中,云南人民创造了丰富多彩的民歌。今天老师将带领大家认识这样一首民歌,在聆听前我们去思考两个问题:
1.歌曲诠释的主题是怎样的?
2.歌曲的旋律特点是怎样的?
师:播放《弥渡山歌》片段
生:略
师:《弥渡山歌》是一首赞美爱情的山歌。这首歌词写得非常含蓄,表现手法巧妙而充满美感。歌曲的旋律婉转、飘逸,富有南方山歌的独特风格。
【设计意图】培养学生对音乐学习兴趣是上好音乐课最重要的要求。教师引导学生全员参与、体验并感受云南民歌《弥渡山歌》,激发学生对本节课学习的兴趣,为下一段的教学环节做好铺垫。
4.1.2二、颂读词义 感知音韵评论
师:听一听老师演唱的歌词,哪一个字与我们平时所说的普通话有所区别?
生:崖
师:你会发现歌词中“山对山来崖对崖”的“崖”的读音,与我们所说的普通话有所不同。这就是在民歌演唱的过程中,引用了地方的方言,应该读“ái”。
师:让我们一起读一读歌词。
生:略
师:再次朗读歌词并思考:歌词中,那一句歌词诠释了歌曲的主题?
生:梁山伯为祝英台
师:让我们跟随着音乐,读一读歌词,并思考:歌词采用了怎样的一种表现手法?
生:比兴手法
师:《弥渡山歌》的歌词运用了比兴手法,歌词比较含蓄,后面两句才揭开主题。前面的比兴手法,暗示着爱情道路上的艰难曲折,最后点题却表现了追求纯洁爱情的决心。
师:让我们一起看着歌曲的谱子,来哼唱一下这首歌曲。
生:略
师:刚才我们在演唱的时候,有哪句话让你记忆十分深刻的?
生:依——呐
师:那你认为这个“依——呐”的节奏特点是怎样的?
生:自由地
师:这就是民歌中经常会运用到的引腔。引腔最早是为了引起别人注意,故而拉长喊声,逐渐演变成现在山歌中的引腔,可表示呼喊也可体现内心感情。这种引腔在南方民歌中经常被运用。
师:让我们再去聆听一首南方民歌,听一听这首歌,是否也运用了引腔,其表达的情感是呼喊,还是内心情感。
师:播放《小河流淌》片段
生:运用了引腔,歌曲引用引腔是表达内心的情感。
【设计意图】演唱歌曲后,引导学生对云南民歌《弥渡山歌》进行音乐探究,启发学生对音乐作品的音乐形态与音乐情感的体验。
4.1.3三、余音袅袅 拓展赏析评论
师:我们刚刚感受了云南民歌的魅力,在南方地域,还有很多民歌具有着典型的南方民歌的风格特点。
师:接下来,我们将聆听这样一首民歌,在聆听的时候请思考:
1.这首民歌中的歌词特点是怎样的?
2.这首民歌中的节奏特点是怎样的?
生:采用地方方言演唱,节奏自由、稍快。
师:地方语言是形成民歌基调、风格特色的重要因素之一。民歌中因为有了地方语言,给各地民歌增添了浓烈的地方色彩,这一首民歌则采用了吴地方言演唱,又称吴声民歌。
师:听听老师演唱的《对鸟》片段,说说歌曲的旋律进行是级进还是跳进?
生:旋律级进
师:同学们非常棒,接下来老师将再次为大家示范演唱《对鸟》,你去感受一下,级进的旋律,使其歌曲的情绪有怎样的特点?
生:悠扬、婉转、飘逸。
师:浙江民歌《对鸟》采用的是吴地方言演唱,具有浓郁的南方民歌的色彩,其节奏稍快、自由,旋律悠扬、婉转、飘逸。
师:聆听了云南民歌和浙江民歌后,我们现在互相讨论下,南方民歌的基本特点是怎样的?
生:略
师:南方民歌的歌词一般都比较含蓄、内在,善用比兴手法,其结构形式大多短小精悍,在旋律上多表现为婉转、流畅、细腻、抒情。
【设计意图】拓展知识目标与音乐的探究,培养学生开拓创新的思维与相互合作的能力,总结并归纳南方民歌的基本特点。
4.1.4四、回味音韵 课堂小结评论
师:在本单元,我们学习了很多不同地域、不同民族的民歌,接下来让我们一起听一听以下几首作品,并说出它们分别是哪个地域或民族的民歌? 其依据是什么?
师:课后请同学们,分小组总结归纳,影响着不同地域、不同民族的民歌风格特点的因素都有哪些?
【参考答案】因为地理环境、风俗习惯、语言特点、文化传统、审美观念等因素的影响,一个民族或一个地区的民歌,在其内容、音调、曲式结构、音乐特点、演唱形式等方面,会表现出一种相对稳定的特征。这种特征就是某个地区的民歌的民族风格或地方风格。
【设计意图】总结、归纳本单元所涉及的多彩民歌,提高学生对中国民歌的热爱,借助音乐传递弘扬民族精神的主题思想。
师:(音乐中总结)在漫长的历史发展过程中,中国人民创造了丰富多彩的音乐文化。同学们,五十六个民族,五十六个家,五十六个兄弟姐妹是一家,希望同学们能够在今后的音乐课堂学习中,弘扬民族精神,将中国的民歌传布歌唱。
4.1.5教学活动
活动1【导入】体态律动评论
在一曲颇有云南少数民族意境的《花腰歌舞》歌曲的背景音乐下,同学们观看教师课前做的视频,感受南方的人文情怀、地理环境和生活习惯等。伴随着音乐,教师示范体态律动,并示意学生全体加入。
【设计意图】运用达尔克罗兹音乐教育体态律动学,引导学生在音乐中的运动,唤起他们的音乐本能,培养学生感知音乐的能力与应变能力,激发出学生全身心地参与、体验和诠释音乐的能力。
活动2【活动】歌曲教唱评论
【设计意图】演唱歌曲后,引导学生对云南民歌《弥渡山歌》进行音乐探究,启发学生对音乐作品的音乐形态与音乐情感的体验。
活动3【练习】总结归纳南方民歌的风格特点评论
【设计意图】拓展知识目标与音乐的探究,培养学生开拓创新的思维与相互合作的能力,总结并归纳南方民歌的基本特点。
活动4【测试】总结归纳本单元民歌特点评论
在本单元,我们学习了很多不同地域、不同民族的民歌,接下来让我们一起听一听以下几首作品,并说出它们分别是哪个地域或民族的民歌? 其依据是什么?
曲目 地区或民族
《嘎达梅林》 内蒙古民歌
《沂蒙山小调》 中原民歌
《茉莉花》 南方民歌
《刨洋芋》 西北民歌
新疆民歌 维吾尔族民歌
【设计意图】总结、归纳本单元所涉及的多彩民歌,提高学生对中国民歌的热爱,借助音乐传递弘扬民族精神的主题思想。
活动5【作业】课后请同学们，分小组总结归纳，影响着不同地域、不同民族的民歌风格特点的因素都有哪些？评论
【参考答案】因为地理环境、风俗习惯、语言特点、文化传统、审美观念等因素的影响,一个民族或一个地区的民歌,在其内容、音调、曲式结构、音乐特点、演唱形式等方面,会表现出一种相对稳定的特征。这种特征就是某个地区的民歌的民族风格或地方风格。
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