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视频标签：阿根廷探戈
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视频课题：高中音乐人音版必修音乐鉴赏阿根廷探戈-北京
教学设计、课堂实录及教案：高中音乐人音版必修音乐鉴赏阿根廷探戈-北京市第十二中学
教学基本信息
课题
阿根廷探戈
是否属于
地方课程或校本课程 否
学科 音乐 学段：高中
年级
高二
相关 领域 音乐鉴赏
教材 书名：音乐鉴赏出版社：人民音乐出版社出版日期：2009年 7月
一、指导思想与理论依据 （一）指导思想
本课指导思想是：以音乐审美为核心，通过对阿根廷探戈舞曲中的“哈巴涅拉”节奏和《小伙伴》片段旋律的学习，培养学生对阿根廷探戈舞曲的兴趣爱好，理解多元文化；重视音乐实践，通过“哈巴涅拉”与《小伙伴》的结合改编，增强学生的创造意识。
（二）理论依据
本课理论依据是：《普通高中音乐课程标准》中指出：“学习丰富多彩的世界各民族音乐，拓展音乐文化视野，有益于学生对不同文化的理解与尊重。” “应以开阔的视野，体验、学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化。通过音乐教学，使学生树立平等的多元文化价值观，珍视人类文化遗产，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。”
二、教学背景 （一）教学内容分析
本课教学内容是人民音乐出版社《普通高中音乐课程标准实验教科书▪音乐鉴赏》第六单元中《拉丁美洲音乐——安第斯高原 探戈 音乐文化的融合》一节中的内容。拉丁美洲音乐多样多彩，本单元涉及的内容也很丰富。在这些内容中，阿根廷探戈风格独特，占据着拉丁美洲音乐的重要地位，又因其有多种表现形式，达到了高中生该掌握的深度和广度，因此作为本课的学习内容。
“哈巴涅拉”（Habanera）节奏是阿根廷探戈舞曲中最为重要和常见的节奏型。它来自于非洲的黑人舞曲：“哈巴涅拉舞曲”，后来由黑人传入古巴，在古巴形成了自己的民间舞蹈，又由古巴的水手将这种民间舞蹈带到了阿根廷，与当地的舞曲形式“米隆加”相结合，从而产生了独具特色的阿根廷探戈舞曲。
含有“哈巴涅拉”节奏的阿根廷探戈舞曲一般速度中庸，具有较强稳定性的拍感，节奏富有弹性，常出现附点和三连音等节奏型，尤其是切分音节奏，最能体现阿根廷探戈舞曲的独特风格，很有代表性。
《小伙伴》（《La Cumparsita》）又翻译成《假面舞会》，是最著名的阿根廷探戈舞曲之一，1917年由一名年仅17岁的乌拉圭的建筑系学生所作。这首作品在七年后传到法国巴黎，在那里流行起来，并传播到了全世界，后来成为了探戈的代名词和符号。
《小伙伴》速度中庸，拍感稳定。本课节选乐曲的A段主题旋律让学生学唱，以体会阿根廷探戈的旋律特点及音乐特点。这段旋律中出现了七、八度音程的跳进和半音的级进，在平稳、持重的情调中，又让人感受到紧张、激越。第一、三、五小节和第七小节第一个音作为重音，及第七小节的渐弱演唱，可以推动旋律的发展和起伏；二、四、六、八重复小节要求学生具有弹跳性地演唱，可以体现出阿根廷探戈的顿挫感；而在旋律声部起伏变化的同时，低音声部一直稳定地持续，体现出阿根廷探戈舞曲另一音乐特点：稳定性；在此版本中弦乐演奏的装饰音则可以准确地体现出乐曲的紧张感。
拉丁美洲当地居住的三种居民：印第安原住民、曾统治中、南美洲的欧洲人和被当作农奴被送到新大陆的非洲黑人，这三种民族的文化不断融合和混血的结果，形成了像阿根廷探戈这种风格独特、充满“爱”意的艺术形式。
（二）学生情况分析
我校学生经过高一一年的艺术模块课程的学习，具备了一定的音乐素养，能在教师的提示和引导下能完成课上的节奏模仿，对于平时课上的音乐作品中简单的音乐情绪和创作情感，可以较为理性地感受和进行分析，并能较完整地演唱出来。另外，我校学生思维较活跃，愿意对教学内容进行改编，大胆创作。但由于学生们对五线谱不够熟悉，所以本课采用简谱辅助教学。
本课前，学生通过各种途径了解到一些拉丁美洲的风土人情，对当地的探戈形式产生了兴趣，但了解不够深入。所以他们愿意参与到课堂活动中，并具有较强的创造能力。
（三）教学方式与手段说明
1. 直观演示——教师示范节奏声势，范唱《小伙伴》中的主题旋律，并运用一体机播放音、视频，使学生获得具体、生动、真实的感性知识，提高学生学
习的兴趣，引导学生参与音乐实践。
2. 参与体验——学生通过聆听音乐片段，将需要的音乐要素，记录在一体机上，通过演唱，发现音乐特点；通过结合和改编音乐片段，探究音乐的多元与融合。
3. 观察法——学生通过观看视频，有目的、有计划地观察阿根廷探戈的舞蹈特点。
4. 行动研究法——在真实的教育环境中，按照一定的操作程序，运用对比、探究、表演等方法，解决学生提出的问题。
（四）技术准备
1. 查阅、搜集与阿根廷探戈相关的文字、音像、图片资料。
2. 节选、编辑课上所需音乐《鸽子》、《OrquestaTipica Victor》、《小伙伴》等视频片段。
3. 学习Seewo一体机使用。 4. 制作课上所需谱例和PPT。 5. 设计制作学生所用学案。 （五）前期教学状况、问题与对策
1. 在平时的课上，我了解到学生不能准确、理性地掌握节奏型。针对这个问题，我采用声势帮助学生，用身体的动作参与到对节奏型的掌握中，在这个过程中有趣、潜移默化地学会要掌握的重要的“哈巴涅拉”节奏。
2. 学生们对于节奏往往会做不会写，本课利用学案和一体机的使用，让学生在聆听的过程中，记写下他们所听所练的节奏型，使他们既练习了听，又练习了记写的能力，有助于学生理性地掌握节奏型。
3. 高中学生的音乐课以鉴赏为主，容易忽略歌唱。针对此问题，本课选用《小伙伴》主题片段，练习学生的视唱、歌唱能力，并在此过程中总结这段旋律的音乐特点，将阿根廷探戈的音乐情绪体现出来。
4. 大量的知识学习和能力发挥在一节课的有限时间内完成是有困难的，所以本课主要分析了阿根廷探戈舞曲的节奏和旋律特点，引导学生将两个音乐要素结合，做两声部的配合及两声部结合的改编练习。 三、教学目标
（一） 初步了解阿根廷探戈是一种综合艺术形式。 （二） 掌握阿根廷探戈舞曲中常出现的“哈巴涅拉”节奏。
（三） 欣赏、分析阿根廷探戈舞曲《小伙伴》片段，了解其音乐特点，并
对阿根廷探戈产生共鸣。
（四）运用“哈巴涅拉”节奏改编旋律。 四、教学重点与难点 （一）教学重点
1. 掌握阿根廷探戈舞曲节奏型“哈巴涅拉”。
2. 欣赏阿根廷探戈舞曲《小伙伴》，初步了解其音乐特点。 （二）教学难点
初步运用“哈巴涅拉”节奏改编旋律。 五、教学过程 （一） 导入
教师带领学生用声势拍击“哈巴涅拉”节奏。
【设计意图】“哈巴涅拉”初体验，让学生以新鲜、有趣的形式接触到这个在本节课中重要的节奏。
（二） 学习“哈巴涅拉”节奏
1. 聆听古巴歌曲《鸽子》和阿根廷探戈舞曲《OrquestaTipica Victor》片段，记写节奏型。
（1） 古巴歌曲《鸽子》伴奏中重复出现的节奏型：
（2） 阿根廷探戈舞曲《OrquestaTipica Victor》主旋律中重复出现的节
奏型：
【设计意图】记录“哈巴涅拉”节奏，不仅要会模仿，还要会书写，提高学生综合素质。
2. 教师讲解“哈巴涅拉”节奏的来源、形成及与阿根廷探戈的关系。
【设计意图】了解“哈巴涅拉”节奏的来源，更有助于学生理性地掌握这个节奏。
3. 复习、巩固“哈巴涅拉”节奏。
(三） 欣赏、分析阿根廷探戈舞曲《小伙伴》 1. 视唱《小伙伴》主题旋律片段。
2. 分析《小伙伴》主题旋律的音乐特点。
【设计意图】通过视唱和分析《小伙伴》主题旋律的音乐特点，进一步了解、感受阿根廷探戈的风格特点和魅力。
3. 完整聆听《小伙伴》，分析乐曲曲式结构。 4. 《小伙伴》（La Cumparsita）的作者和创作。 【设计意图】加深对经典作品《小伙伴》的了解。 5. 复习演唱《小伙伴》片段。
（四） “哈巴涅拉”节奏与《小伙伴》的结合 1. 师生配合完成。 2. 两组学生配合完成。 3. 两名学生配合完成。
4. 学生独立完成两个声部。
【设计意图】巩固对“哈巴涅拉”节奏的掌握，体验两声部，提高学生的口、手协调能力。
（五） 改编《小伙伴》旋律
1. 尝试运用“哈巴涅拉”节奏，对《小伙伴》的旋律进行改编。 2. 小组讨论，学生成果展示。
【设计意图】开拓学生的思路，学以致用，提高兴趣。 （六） 阿根廷探戈知识的拓展 （七） 总结
【设计意图】将知识进行梳理和归纳，希望学生了解阿根廷探戈舞曲和阿根廷探戈的多种表现形式，理解、尊重世界多元文化。
六、学习效果评价设计 （一）评价方式
本课以形成性评价、自评、教师评价和学生互评相结合。教师关注形成性评价；教师评价贯穿整个教学过程中，如对学生记写节奏、演唱《小伙伴》片段等；学生自评和互评根据学习内容在课上适时出现，如小组配合等。
（二）评价量规 评价 项目 评价内容
评价标准
完全
掌握 基本掌握 不能掌握
1 准确地掌握“哈巴涅拉”节奏
54% 41% 5% 2 将《小伙伴》片段唱出阿根廷探戈舞曲的风格 41% 56% 3% 3 将“哈巴涅拉”节奏和《小伙伴》片段结合并改编 73% 23% 4% 4 说出阿根廷探戈的音乐风格特点，及其多种表演形式
57%
37% 6%
七、 教学设计的特点 1. 利用声势强化节奏记忆
短时间内记忆并掌握一条节奏对学生来说有一定困难，本课上教师运用声势，帮助学生用肢体动作记忆阿根廷探戈舞曲中常用的“哈巴涅拉”节奏，强化了“哈巴涅拉”在学生头脑中的记忆，为后半节课的运用打下基础。
2. 将节奏和旋律进行结合
将两种音乐要素结合，不仅能使阿根廷探戈舞曲的风格更加明显，而且可以锻炼学生一人完成两声部的协调能力，感受多声部，使课堂增加趣味性和活力。
3. 改编旋律
将课上现学来的“哈巴涅拉”节奏带入《小伙伴》的旋律中进行改编，学以致用，“新新结合”，增加学生对音乐课的兴趣及对阿根廷探戈的探索欲望。
4. 运用一体机辅助教学
平时课上教师更注重学生在节奏上的模仿，常常容易忽略“听、写、读、创”中的“写”，利用一体机的白板功能，学生可以在聆听音乐的同时，将要求提取的节奏型当场记录下来，教师即时修改，惠泽全班。
八、教学反思
1. 查阅资料充分，教学目标明确
为了能更详尽、准确地掌握阿根廷探戈的资料，本人查阅的相关文献书目有：《世界音乐地图》（杜亚雄）、《世界音乐》（[美]杰夫▪托德▪提顿）。除了查阅文字资料，本人还专程拜访了在拉丁美洲生活居住数年的演唱家朋友，向她了解相关音乐知识及风土人情。并去专业的阿根廷探戈舞蹈俱乐部学习阿根廷探戈舞蹈，获取到专业的舞曲。
2. 从基础音乐要素入手，抓住关键要素
本课从阿根廷探戈舞曲最基本也是最重要的音乐要素“哈巴涅拉”节奏入手以展开后面的教学，在欣赏、学唱中抓住著名阿根廷探戈舞曲《小伙伴》的主题旋律片段的音乐特点，并将两个音乐要素进行结合创作。课后学生最起码可以掌
握“哈巴涅拉”节奏型，拍着这个节奏型走出教室。
3. 重视学生课堂实践，活动形式较多样
本课从开始上课就带学生进行声势活动，课上还组织学生通过聆听音乐在一体机上记写节奏、学唱《小伙伴》主题旋律、一人完成两声部、以及改编等活动。学生从这节课上了解和接触到了更多的音乐活动方式，使课堂充满趣味。
4. 课堂把控能力不足，语言不够丰富
作为年轻教师，本人在课堂上的教学语言不够丰富，评价学生形式不够多样，对于随时调动学生活动、应对临时状况的能力还不能够达到得心应手，在以后的教学中会多多积累经验，提高课堂随机应变的能力。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
