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视频简介:

高中音乐人音版必修音乐鉴赏阿根廷探戈-北京

视频标签:阿根廷探戈

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视频课题:高中音乐人音版必修音乐鉴赏阿根廷探戈-北京

教学设计、课堂实录及教案:高中音乐人音版必修音乐鉴赏阿根廷探戈-北京市第十二中学

教学基本信息 
课题 
阿根廷探戈 
是否属于 
地方课程或校本课程 否 
学科 音乐 学段:高中 
年级 
高二 
相关 领域 音乐鉴赏 
教材 书名:音乐鉴赏出版社:人民音乐出版社出版日期:2009年 7月 
 
一、指导思想与理论依据 (一)指导思想 
本课指导思想是:以音乐审美为核心,通过对阿根廷探戈舞曲中的“哈巴涅拉”节奏和《小伙伴》片段旋律的学习,培养学生对阿根廷探戈舞曲的兴趣爱好,理解多元文化;重视音乐实践,通过“哈巴涅拉”与《小伙伴》的结合改编,增强学生的创造意识。 
(二)理论依据 
本课理论依据是:《普通高中音乐课程标准》中指出:“学习丰富多彩的世界各民族音乐,拓展音乐文化视野,有益于学生对不同文化的理解与尊重。” “应以开阔的视野,体验、学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化。通过音乐教学,使学生树立平等的多元文化价值观,珍视人类文化遗产,以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。” 
二、教学背景 (一)教学内容分析 
本课教学内容是人民音乐出版社《普通高中音乐课程标准实验教科书▪音乐鉴赏》第六单元中《拉丁美洲音乐——安第斯高原 探戈 音乐文化的融合》一节中的内容。拉丁美洲音乐多样多彩,本单元涉及的内容也很丰富。在这些内容中,阿根廷探戈风格独特,占据着拉丁美洲音乐的重要地位,又因其有多种表现形式,达到了高中生该掌握的深度和广度,因此作为本课的学习内容。 
“哈巴涅拉”(Habanera)节奏是阿根廷探戈舞曲中最为重要和常见的节奏型。它来自于非洲的黑人舞曲:“哈巴涅拉舞曲”,后来由黑人传入古巴,在古巴形成了自己的民间舞蹈,又由古巴的水手将这种民间舞蹈带到了阿根廷,与当地的舞曲形式“米隆加”相结合,从而产生了独具特色的阿根廷探戈舞曲。 
 
含有“哈巴涅拉”节奏的阿根廷探戈舞曲一般速度中庸,具有较强稳定性的拍感,节奏富有弹性,常出现附点和三连音等节奏型,尤其是切分音节奏,最能体现阿根廷探戈舞曲的独特风格,很有代表性。 
《小伙伴》(《La Cumparsita》)又翻译成《假面舞会》,是最著名的阿根廷探戈舞曲之一,1917年由一名年仅17岁的乌拉圭的建筑系学生所作。这首作品在七年后传到法国巴黎,在那里流行起来,并传播到了全世界,后来成为了探戈的代名词和符号。 
 
《小伙伴》速度中庸,拍感稳定。本课节选乐曲的A段主题旋律让学生学唱,以体会阿根廷探戈的旋律特点及音乐特点。这段旋律中出现了七、八度音程的跳进和半音的级进,在平稳、持重的情调中,又让人感受到紧张、激越。第一、三、五小节和第七小节第一个音作为重音,及第七小节的渐弱演唱,可以推动旋律的发展和起伏;二、四、六、八重复小节要求学生具有弹跳性地演唱,可以体现出阿根廷探戈的顿挫感;而在旋律声部起伏变化的同时,低音声部一直稳定地持续,体现出阿根廷探戈舞曲另一音乐特点:稳定性;在此版本中弦乐演奏的装饰音则可以准确地体现出乐曲的紧张感。 
 
                    
             
                    
                             
拉丁美洲当地居住的三种居民:印第安原住民、曾统治中、南美洲的欧洲人和被当作农奴被送到新大陆的非洲黑人,这三种民族的文化不断融合和混血的结果,形成了像阿根廷探戈这种风格独特、充满“爱”意的艺术形式。 
(二)学生情况分析 
我校学生经过高一一年的艺术模块课程的学习,具备了一定的音乐素养,能在教师的提示和引导下能完成课上的节奏模仿,对于平时课上的音乐作品中简单的音乐情绪和创作情感,可以较为理性地感受和进行分析,并能较完整地演唱出来。另外,我校学生思维较活跃,愿意对教学内容进行改编,大胆创作。但由于学生们对五线谱不够熟悉,所以本课采用简谱辅助教学。 
本课前,学生通过各种途径了解到一些拉丁美洲的风土人情,对当地的探戈形式产生了兴趣,但了解不够深入。所以他们愿意参与到课堂活动中,并具有较强的创造能力。 
(三)教学方式与手段说明 
1. 直观演示——教师示范节奏声势,范唱《小伙伴》中的主题旋律,并运用一体机播放音、视频,使学生获得具体、生动、真实的感性知识,提高学生学
 
                    
             
                    
                            习的兴趣,引导学生参与音乐实践。 
2. 参与体验——学生通过聆听音乐片段,将需要的音乐要素,记录在一体机上,通过演唱,发现音乐特点;通过结合和改编音乐片段,探究音乐的多元与融合。 
3. 观察法——学生通过观看视频,有目的、有计划地观察阿根廷探戈的舞蹈特点。 
4. 行动研究法——在真实的教育环境中,按照一定的操作程序,运用对比、探究、表演等方法,解决学生提出的问题。 
(四)技术准备 
1. 查阅、搜集与阿根廷探戈相关的文字、音像、图片资料。 
2. 节选、编辑课上所需音乐《鸽子》、《OrquestaTipica Victor》、《小伙伴》等视频片段。 
3. 学习Seewo一体机使用。 4. 制作课上所需谱例和PPT。 5. 设计制作学生所用学案。 (五)前期教学状况、问题与对策 
1. 在平时的课上,我了解到学生不能准确、理性地掌握节奏型。针对这个问题,我采用声势帮助学生,用身体的动作参与到对节奏型的掌握中,在这个过程中有趣、潜移默化地学会要掌握的重要的“哈巴涅拉”节奏。 
2. 学生们对于节奏往往会做不会写,本课利用学案和一体机的使用,让学生在聆听的过程中,记写下他们所听所练的节奏型,使他们既练习了听,又练习了记写的能力,有助于学生理性地掌握节奏型。 
3. 高中学生的音乐课以鉴赏为主,容易忽略歌唱。针对此问题,本课选用《小伙伴》主题片段,练习学生的视唱、歌唱能力,并在此过程中总结这段旋律的音乐特点,将阿根廷探戈的音乐情绪体现出来。 
4. 大量的知识学习和能力发挥在一节课的有限时间内完成是有困难的,所以本课主要分析了阿根廷探戈舞曲的节奏和旋律特点,引导学生将两个音乐要素结合,做两声部的配合及两声部结合的改编练习。                            三、教学目标 
(一) 初步了解阿根廷探戈是一种综合艺术形式。 (二) 掌握阿根廷探戈舞曲中常出现的“哈巴涅拉”节奏。 
(三) 欣赏、分析阿根廷探戈舞曲《小伙伴》片段,了解其音乐特点,并
对阿根廷探戈产生共鸣。 
(四)运用“哈巴涅拉”节奏改编旋律。 四、教学重点与难点 (一)教学重点 
1. 掌握阿根廷探戈舞曲节奏型“哈巴涅拉”。 
2. 欣赏阿根廷探戈舞曲《小伙伴》,初步了解其音乐特点。 (二)教学难点 
初步运用“哈巴涅拉”节奏改编旋律。 五、教学过程 (一) 导入 
教师带领学生用声势拍击“哈巴涅拉”节奏。 
【设计意图】“哈巴涅拉”初体验,让学生以新鲜、有趣的形式接触到这个在本节课中重要的节奏。 
(二) 学习“哈巴涅拉”节奏 
1. 聆听古巴歌曲《鸽子》和阿根廷探戈舞曲《OrquestaTipica Victor》片段,记写节奏型。 
(1) 古巴歌曲《鸽子》伴奏中重复出现的节奏型: 
 
(2) 阿根廷探戈舞曲《OrquestaTipica Victor》主旋律中重复出现的节
奏型: 
 
 
                    
             
                    
                            【设计意图】记录“哈巴涅拉”节奏,不仅要会模仿,还要会书写,提高学生综合素质。 
2. 教师讲解“哈巴涅拉”节奏的来源、形成及与阿根廷探戈的关系。 
 
【设计意图】了解“哈巴涅拉”节奏的来源,更有助于学生理性地掌握这个节奏。 
3. 复习、巩固“哈巴涅拉”节奏。 
(三) 欣赏、分析阿根廷探戈舞曲《小伙伴》 1. 视唱《小伙伴》主题旋律片段。 
 
2. 分析《小伙伴》主题旋律的音乐特点。 
【设计意图】通过视唱和分析《小伙伴》主题旋律的音乐特点,进一步了解、感受阿根廷探戈的风格特点和魅力。 
3. 完整聆听《小伙伴》,分析乐曲曲式结构。 4. 《小伙伴》(La Cumparsita)的作者和创作。 【设计意图】加深对经典作品《小伙伴》的了解。 5. 复习演唱《小伙伴》片段。 
(四) “哈巴涅拉”节奏与《小伙伴》的结合 1. 师生配合完成。 2. 两组学生配合完成。 3. 两名学生配合完成。 
 
                    
             
                    
                            4. 学生独立完成两个声部。 
【设计意图】巩固对“哈巴涅拉”节奏的掌握,体验两声部,提高学生的口、手协调能力。 
(五) 改编《小伙伴》旋律 
1. 尝试运用“哈巴涅拉”节奏,对《小伙伴》的旋律进行改编。 2. 小组讨论,学生成果展示。 
【设计意图】开拓学生的思路,学以致用,提高兴趣。 (六) 阿根廷探戈知识的拓展 (七) 总结 
【设计意图】将知识进行梳理和归纳,希望学生了解阿根廷探戈舞曲和阿根廷探戈的多种表现形式,理解、尊重世界多元文化。 
六、学习效果评价设计 (一)评价方式 
本课以形成性评价、自评、教师评价和学生互评相结合。教师关注形成性评价;教师评价贯穿整个教学过程中,如对学生记写节奏、演唱《小伙伴》片段等;学生自评和互评根据学习内容在课上适时出现,如小组配合等。 
(二)评价量规 评价 项目  评价内容 
评价标准 
 
完全
掌握 基本掌握 不能掌握 
1 准确地掌握“哈巴涅拉”节奏 
54% 41% 5% 2 将《小伙伴》片段唱出阿根廷探戈舞曲的风格 41% 56% 3% 3 将“哈巴涅拉”节奏和《小伙伴》片段结合并改编 73% 23% 4% 4 说出阿根廷探戈的音乐风格特点,及其多种表演形式 
57% 
37% 6% 
  
 
                    
             
                    
                            七、 教学设计的特点 1. 利用声势强化节奏记忆 
短时间内记忆并掌握一条节奏对学生来说有一定困难,本课上教师运用声势,帮助学生用肢体动作记忆阿根廷探戈舞曲中常用的“哈巴涅拉”节奏,强化了“哈巴涅拉”在学生头脑中的记忆,为后半节课的运用打下基础。 
2. 将节奏和旋律进行结合 
将两种音乐要素结合,不仅能使阿根廷探戈舞曲的风格更加明显,而且可以锻炼学生一人完成两声部的协调能力,感受多声部,使课堂增加趣味性和活力。 
3. 改编旋律 
将课上现学来的“哈巴涅拉”节奏带入《小伙伴》的旋律中进行改编,学以致用,“新新结合”,增加学生对音乐课的兴趣及对阿根廷探戈的探索欲望。 
4. 运用一体机辅助教学 
平时课上教师更注重学生在节奏上的模仿,常常容易忽略“听、写、读、创”中的“写”,利用一体机的白板功能,学生可以在聆听音乐的同时,将要求提取的节奏型当场记录下来,教师即时修改,惠泽全班。 
八、教学反思 
1. 查阅资料充分,教学目标明确 
为了能更详尽、准确地掌握阿根廷探戈的资料,本人查阅的相关文献书目有:《世界音乐地图》(杜亚雄)、《世界音乐》([美]杰夫▪托德▪提顿)。除了查阅文字资料,本人还专程拜访了在拉丁美洲生活居住数年的演唱家朋友,向她了解相关音乐知识及风土人情。并去专业的阿根廷探戈舞蹈俱乐部学习阿根廷探戈舞蹈,获取到专业的舞曲。 
2. 从基础音乐要素入手,抓住关键要素 
本课从阿根廷探戈舞曲最基本也是最重要的音乐要素“哈巴涅拉”节奏入手以展开后面的教学,在欣赏、学唱中抓住著名阿根廷探戈舞曲《小伙伴》的主题旋律片段的音乐特点,并将两个音乐要素进行结合创作。课后学生最起码可以掌
 
                    
             
                    
                            握“哈巴涅拉”节奏型,拍着这个节奏型走出教室。 
3. 重视学生课堂实践,活动形式较多样 
本课从开始上课就带学生进行声势活动,课上还组织学生通过聆听音乐在一体机上记写节奏、学唱《小伙伴》主题旋律、一人完成两声部、以及改编等活动。学生从这节课上了解和接触到了更多的音乐活动方式,使课堂充满趣味。 
4. 课堂把控能力不足,语言不够丰富 
作为年轻教师,本人在课堂上的教学语言不够丰富,评价学生形式不够多样,对于随时调动学生活动、应对临时状况的能力还不能够达到得心应手,在以后的教学中会多多积累经验,提高课堂随机应变的能力。

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