视频简介：
视频标签：Earthquakes
所属栏目：高中英语优质课视频
视频课题：人教版高中英语必修一Unit 4 Earthquakes reading河北省 - 石家庄
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教学目标
1. 基础知识和基础技能
牢记新学词汇。运用所学知识展开话题。
初步掌握以that,which,who和whose引导的定语从句。
掌握根据逻辑预测、快速阅读提取信息的能力。
训练借助主题句概括文章大意的阅读方法。
2. 过程与方法
通过学案教学和课堂互动, 在语言输入的同时完成语言输出,在阅读中提高语言技能,提高综合运用语言的能力,同时培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
3. 情感、态度和价值观
培养学生合作意识。面对灾难要积极乐观、众志成城。
英文版
1. Knowledge objects
To master the useful words and expressions. To start a conversation by using learned knowledge.
2. Ability object
To develop the students’ reading ability, especially their skimming and scanning ability.
3. Moral object
Keep smiling to the disaster.
2学情分析
1. 动机:因地震频发且事关生死,学生渴望了解地震知识。心理有需求则学习动机强、积极性高,但部分学生学习持久性弱。
2. 能力:学生思维敏捷,观点较独立成熟,有一定基础知识和听说能力,具备了一定的自主、合作、探究的能力,但对定语从句的运用有困难。
3. 智能:学生的优势智能适合本课内容的各种任务的实施。
英文版
1. The students are eager to know the knowledge of earthquakes, but the students’ learning persistence is weak.
2. The students have certain abilities of self-independency, cooperation and exploration.
3. The students’ strong intelligence is fit for the activities of this lesson.
3重点难点
1. 重点:了解唐山地震,学会震中保护自己。
2. 难点: (1)与地震相关的知识 (2)that和which引导的定语从句 (3)分享活动的有效开展。
英文版
1. Important Points
Let students pay attention to some useful words and sentences and the way to describe an earthquake. Let the students know what the correct attitude towards a disaster is and what we should do in a disaster for ourselves and for the other people.
2. Difficult Points
Be able to talk about the power of the knowledge about earthquakes in oral English. Carry out the share activities efficiently.
4教学过程
4.1第二学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】 Lead in
1. Guess a riddle
I’m from nature, I’m easy to be angry, I love people but they hate me, I love shaking and traveling, …
教师活动:由马上到来的新年想到人们经常在新年进行猜谜活动,引出关于地震的谜语。
学生活动:学生齐读谜语,猜出谜底。
设计理念:该谜以生动活泼、拟人的形式出现,使学生在愉快的氛围中获得知识。通过此谜语的猜测,学生脑海中会出现flood, fire, drought等其它自然灾害,以此来锻炼学生的智力、启迪智慧、提高学生想象能力和活跃思维能力,同时引出本课话题。
2. Pictures & music
通过展示汶川地震的四幅图片和播放背景音乐(久石让mother)来引入情境。
教师活动:边放着音乐,教师边使用课文中涉及到的词、短语或句子来描述这些画面,并在描述的过程当中对生词加重语气。
学生活动:学生专注的欣赏画面、倾听音乐、回答问题。
设计理念:创设一种既悲痛感人又积极奋进的情境,具有直观性和启发性。学生可以通过画面和教师的言语之间建立联系,从而可以加深对词汇的掌握,为下一步的阅读扫清了部分词汇障碍。
活动2【讲授】Fast－reading
1. Join the correct parts of the sentences
教师活动:让学生看课本P.27 的第一个练习题。
学生活动:学生尝试着把这些句子连接起来。小组讨论,互对答案, 汇报结果。
设计理念:此题本来是阅读完课文再做的。我设计成读前来做,目的是训练学生根据逻辑预测的能力,然后在阅读的过程中提取信息进行验证。
2. Find out the topic sentence of each paragraph
教师活动:布置学生快速阅读全文,并划出每个段落中的主题句。解释找主题句的方法。
学生活动:分组讨论,合作完成,师生核对答案。
设计理念:此环节使学生学会通过快速阅读查找信息这一重要的学习策略, 训练学生借助主题句概括文章大意的阅读方法,加速学生对段落的理解。
活动3【讲授】Careful－reading
1. Choose the best answer
教师活动:布置学生认真读课文,然后抢答。
学生活动:独立完成,之后抢答。
设计理念:每段出一个问题,利于全面理解课文。问题有难易,既不打击学困生的积极性,又能发挥学优生的才能,实现学生的全元参与。
2.Fill in the missing words
教师活动:简短下指令。
学生活动:先独立完成,然后结组讨论。师生共对答案,学生齐读。
设计理念:进一步深刻理解文章的内容。先自己做题,培养学生的自主学习能力;然后结组讨论,培养学生合作、探究、发现及解决问题的能力。
3.观看美国电影《天崩地裂》片段
《天崩地裂》再现了触目惊心的地震场面,和本课内容极其接近。
设计理念:为学生的发展提供多种渠道。营造身临其境的课堂氛围。为下面的配音活动做铺垫。
活动4【活动】Share
一. 根据新课标:在语言输入的同时完成语言输出,提高学生解决问题和综合运用语言的能力。因此我设计了如下体验活动。四个组必须在同一时间内完成不同的活动。
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Activities |
Groups |
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1. Data collection 数据收集 |
逻辑-数理组
Logical/mathematical intelligence |
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2.Dub a film 为电影配音 |
视觉-空间组
Visual/spatial intelligence |
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3. Discussion 讨论 |
自省组
Intrapersonal intelligence |
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4. A short play 短剧表演 |
言语-语言组
Verbal-Linguistic intelligence |
教师活动:课上起到组织、展示、监控的作用。
Group 1. Data collection 数据收集 逻辑—数理组
逻辑—数理组的同学对数字很敏感,完成数据收集任务。
活动内容:1. ___ 1/3_____ of the nation felt the earthquake .
2. In 15 terrible seconds a large city lay in ruins.
3. ___ 2/3____ of the people who were killed or injured during the earthquake.
…
这些句子都与地震有关,来自课文内容, 学生活动:小组讨论,互对答案, 师生共同核对答案。
Group 2. Dub 配音 视觉-空间组
视觉・空间组的学生能清晰描述可视的形象,擅长用视觉手段和空间概念来表达情感和思想,就让他们为视频配音。
活动内容:为电影《天崩地裂》配音。
活动方式:自由结组,互相切磋。配音台词下发到学生手中,要求尽量感情充沛,表演逼真。配音时,看着视频,降低声音。
Group 3. Discussion 讨论 自省智能组
自省组的同学喜欢独立思考,自我分析,完成讨论活动。
活动内容:Imagine the earthquake takes place in the other places, what will you do to help the survivors ?
(Suppose you are a reporter, a film star, or a businessman……)
Firstly, write it down. (about 100 words) Then, discuss it with each other.
学生活动:首先,学生把想法写在纸上,适当使用以that, which, who, whose引导的定语从句。独立完成后,组内进行短时间的讨论、相互修改。最后学生到讲台前演示。
Group 4. A short play 短剧表演 言语-语言组
言语-语言组的同学语言表达能力强,能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达感情。让他们完成短剧表演。
活动内容:Suppose the earth shakes suddenly, what will happen next?
What will you do to protect yourself?
The scenes: in the classroom, on the road, at home……
Please choose one of them.
学生活动:自由结组,分角色表演。准备好后到台前将短剧声情并茂的展现给其他同学。
设计理念:四个组依照多元智能进行的体验活动,每个学生都能够从自身的优势出发,因材施教、扬长补短,体验成功的喜悦,激发学习兴趣,进而以优势带动弱势,促进学生的全面发展。学生在自主创造的过程中,自主表达,合作学习,实现对知识的融合,信息的交流,资源的共享,为学生搭建展示自我的平台。拓展活动,还引导学生更深的思考。
二.情感升华
教师活动:出示林浩的照片:林浩是中国自强不息、舍己救人的象征,为什么?
学生活动:师生讨论得出:中国力量、坚不可摧、多难兴邦、中国不败、Long live China!
设计理念:本课情感得到升华,极大得激发学生的爱国情怀,对学生进行情感教育。使课堂提升高度。
活动5【作业】Homework
1.Required
Work in groups, introduce one aspect of earthquakes through looking for information. For example: the cause of earthquakes, the damage of earthquakes, the ways on self-rescue…
2.Optional
Suppose somewhere happens an earthquake, please write a poster to appeal people to help the survivals.
设计理念:课前结组查资料,培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
活动6【活动】Blackboard design
Unit 4 Earthquakes
A night the earth didn’t sleep
Earthquakes Class generation
Before: signs
In: damage brave, optimistic, helpful,…
After: rescue
设计理念:提纲挈领总结全文。课堂因生成更精彩。
活动7【练习】 Learning－plan
1. Topic sentences
Para.1: Para.2:
Para.3: Para. 4:
2. Topic reading: Zhang Heng
Zhang Heng (张衡) (78AD—139AD) was an astronomer, mathematician, artist and literary scholar(文学学者)in the Eastern Han Dynasty of China.Born in today’s Nangyang County, Henan, he was a good writer at age 12. At the age of 16, he left home to pursue(从事) his studying the capital city. He spent at least 10 years of his youth in literary studies and writing. He published several well-recognized literary writings. He switched to(转向) astronomy after age 30. In the year 123 he corrected the calendar to …
活动8【测试】Fill in the missing words
Before Tangshan earthquake, strange things happened and a (1)_______ (smell) gas came out from the cracks of wells and animals became nervous. At 3:42 am, everything began to (2) _______ . The city lay in (3) _______ in just fifteen seconds. Later that afternoon, (4) _______ big quake shook Tangshan. Some of the (5) _______ workers and doctors were (6) _______ (trap) under the ruins. More (7) _________ fall down. People began to wonder how long the (8) _______ would last. The army (9) __________ (organize) teams to dig out the trapped and to (10) ________ the dead.
活动9【活动】课后反思
课后反思:
1.以新课标的理念为指导思想,面向全体学生,实现了全员参与,全员关注。培养了学 生自主、合作、探究的能力。
2.注重个体差异, 根据学生特长,因材施教,为学生找到各自的切入点。
3.突出学生主体,采用活动途径,倡导体验参与。学生积极主动,精神饱满,课堂气氛 活跃,提高了课堂教学的有效性。
4.课堂互动还未达到最佳效果。配音部分学生配合不够默契。
活动10【活动】学生学习评价设计
学生自我评价表
评价时间:以一节课为单位
评 价 等 级: 优(5) 良(4) 中(3)
评价内容:
1 尊重他人 认真聆听他人阐述 2 在言语或行为上失礼及傲慢
3 允许别人自由发表意见 4 理性、客观的对待不同的意见
5 知识获取 我能认真听老师讲课,听同学发言。 6 能主动参与、探究学习内容
7 积极主动寻找学习资源 8 遇到我会回答的问题都主动举手了。
9 能积极参与小组讨论活动,能与他人合作。 10 善于思考,并能有条理地表达自己不同的看法。
11 自我认知 我能得到老师的表扬、同学的赞赏。 12 我能流利、有感情地朗读课文
13 我能展开丰富的想像理解课文内容。 14 面对他人公正的负面评价而不过度自卫或责怪他人
学生得分:
学生本节课反思:
设计理念:对一堂课的评价,教师的教固然重要,而学生的学更重要,要看学生是否是课堂真正的主人。学生的学习是否主动、生动、快乐、有效。评价表能不断激励学生,提高学生在课堂上的参与度。
活动11【活动】教学理论依据
理论依据
多元智能理论
创始人是美国哈佛大学教授Howard Gardner。他认为每个人都有八大智能:1.言语・语言智能 2.逻辑・数理智能 3.视觉・空间智能 4.身体・动觉智能 5.音乐・节奏智能 6.人际交往智能 7.自我认识智能 8.自然智能。学生只有差异,没有差生。每个学生都有一种或多种优势智能/特长。
我充分考虑个体差异, 根据学生的特长,因材施教,扬长补短,分配相应的活动。学生得到了多渠道获取信息的机会,全体学生都体验到学习的快乐。
活动12【活动】教学手段
教学手段
1. 创设情境 以情激趣
读前:音乐图片,引入情境; 读中:电影片段,渲染情境; 读后:体验表演,再现情境。
2. 智能分组 合作学习
通过问卷调查,得出学生的优势所在。按照学生的优势智能、教学内容和学习成绩,把一个班级的学生分成四个组:
言语-语言智能组(12人)
逻辑-数学智能组(12人)
空间-视觉智能组(12人)
自知-自省智能组(11人)
这种划分的目的是便于课堂操作,有利于贯彻执行不同的阅读任务。四个智能组必须在同一时间段完成不同的任务,然后汇报各自的成果,以达到资源共享、共同进步的目的。(课堂空间发生了一些变化)
3. 分层教学策略
使每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展。教学真正地面向全体学生,促进每个学生的全面发展。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
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