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视频标签：急救说明,写作升格教学
所属栏目：高中英语优质课视频
视频课题：人教版英语模块五第五单元“急救说明”写作升格教学-广州
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人教版英语模块五第五单元“急救说明”写作升格教学-广州市
高中英语单元主题写作系列课程之人教版模块五第五单元“急救说明”
写作升格教学设计 案例名称
人教版英语模块五第五单元“急救说明”写作升格教学设计
科目 英语 年级 高二（1）班
一、 教学案例背景
1、 英语学科核心素养的要求
英语是一门强调逻辑思维的语言，文本中包含的英语思维特点非常明显，英语学习过程本身就是思维训练的过程，所以“思维品质”是学生英语学习中需培养的核心素养之一。但当下很多学生养成的依赖于机械记忆的英语学习方式阻碍了学生分析、评价和创造等高阶思维的培养。本教学案例探讨了将信息技术与英语学科融合以培养学生高阶思维的可行性。
2、 教学内容分析
本教学案例是我校探索”信息化英语微课培养高中学生高阶思维”的系列单元主题式写作课程之一。它基于人教版（NSEFC)英语模块五第五单元的主题“急救”。在本节课之前，教师已经布置学生观看微课并在学校Moodle 平台上自主探究完成文体探究、语言赏析和牛刀小试等三个任务。本课例的主要教学内容是：全体内化“急救说明”写作的文体和语言表达与特征；小组协商并内化写作升格的基本思路（S结构-C内容--L语言）；反思、升格并评价自己的写作。具体说来，教师首先引领学生进行“急救说明”文章写作的文体和语言特征分析，帮助学生内化相关知识；然后组织学生以小组协作探究的方式内化SCL升格模式，最后让学生反思、升格并评价自己的写作。 3、教学资源分析
(1)技术资源：自制微课视频一节；Moodle 教学平台；每位学生一台电脑。 (2)学科资源：
一篇“如何乘坐电梯”英语说明文。
一个回顾“急救说明”写作要点和主题语言知识的PPT。
一份高中英语单元主题“急救说明”写作升格思维导示（S结构-C内容--L语言）。 一份高中英语单元主题写作升格之评价表。
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二、设计理念
（一） 英语写作教学理念：过程-结果写作教学策略
一方面，借助Moodle 教学平台，引领学生进行自主学习、小组合作学习，培养学生用英语思维的能力；另一方面，采取过程-结果写作教学策略：既注重学生写作的过程，又关注学生写作的结果，既训练学生英语写作的构思过程，又引领学生通过反思和升格作文成果，构建英语写作的结构化知识，最终提高学生写作能力和促进学生批判性和创造性思维的发展。
（二）信息技术和英语学科的深度融合：情境认知理论
本节课中由微课所创设的情境是较典型的学生个人自主学习情境，旨在培养学生的自主写作学习意识和能力；由Moodle 平台所创设的情境则是较典型的学生协作学习情境，旨在培养学生通过探究与合作来寻找问题解决办法，形成写作升格基本思路。基于自主学习的微课学习与强调协作交互、即时反馈的Moodle 教学平台的学习相结合是一个较新的尝试，让学生利用两个由信息化教学技术手段构成学习情境，在自主探究----师生交流----小组协商----自我升格----评价分享的过程中，实现英语写作结构化知识的构建和英语写作高阶思维的发展。
三、教学目标（知识、技能，过程与方法，情感态度、价值观）
1、知识技能
（1）学生能记忆和背诵与“急救说明”相关的某些词汇、短语和句型。 （2）学生能理解并掌握说明文写作的构思过程：即文体特征的把握，如时态和人称的特点、段落的划分；内容的充实，如要点的补充。
（3）学生能理解并掌握说明文写作的语言特征：如被动语态的运用、时间、条件状语从句的运用和连接词的运用及各种搭配的准确表达。
（4）学生能初步运用写作升格思维导示（S结构-C内容--L语言）分析、升格与评价相关写作作品。
2、过程与方法
实现信息技术与英语写作教学的深度融合：在自主探究----师生交流----小组协商----自我升格----评价分享的流程中实现知识的内化与构建、高阶思维的培养与发展。
3、情感态度价值观
学生能通过充分利用Moodle教学平台与教师提供的微课视频，或自主学习，或师生交流讨论、或和同伴探究合作、或实践反思、分享和评价作品。学生在此过程中体验英语语言学习带来的情感魅力、思维魅力和交流魅力。
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四、学习者特征分析
1、学生的英语学习特征：学生来源于广州市荔湾区汾水中学的高二（1）理科班，通过高中近一年半的学习，他们具备了一定的英语写作意识和能力；学生经过一系列单元主题写作的训练，已经掌握了一定英语写作策略：如写作前的审题和谋篇意识，写作过程中的遣词造句意识。但很多学生英语基础较薄弱，思维能力和语言交际能力较低，对写作学习缺乏主动性，且有畏难心理。首先学生对于自己的写作成果的反思意识明显不足，例如学生对于被教师批改过的作文，只是关注分数和等级，而并不认真仔细去修改错误，更不深刻去对自己的错误进行归因，因为他们认为既然作文已经写完了，就没有必要去阅读和反思了。其次学生对自己写作成果的评价意识和能力不够，例如学生基本不去批改自己的作文，因为他们认为那是非常困难的事情。
2、学生的信息素养特征：全部学生已具备一定的信息技术素养，熟悉我校的Moodle 教学平台、具备基本的计算机使用技能和利用网络进行英语学习的能力，并且乐意在教学平台上展示自我且和教师及同伴分享。
五、教学重点和难点
1、利用微课自主学习、理解并运用“急救说明”相关的文体特征及某些词汇、短语和句型。
2、利用Moodle平台及时地分享、判断和评价同伴的写作成果。
六、学习策略分析 1、自主学习； 2、协作学习； 3、探究学习。
七、教学环境及资源准备
1、Moodle 教学平台：供学生即时表达、分享、交流与探究。 2、自制微课视频：供学生探究写作文体、结构和语言特征等。 3、一个回顾“急救说明”写作要点和主题语言知识的PPT：供学生温习与运用。 3、纸质媒体资料：
一篇“如何乘坐电梯”英语说明文：供学生模仿与分析。 一份高中英语单元主题“急救说明”写作升格思维导示（S结构-C内容--L语言）： 供学生小组协商、自主升格、反思、评价与创造。
一份高中英语单元主题写作升格之评价表：供学生反思与评价。 八、教学过程 教学环节及时间 教师活动 学生活动
技术及资源应用
设计意图 （一）课前活动：即微课内容:
自主探究
制作微课并布置三个学习任务
观看微课，在Moodle 平台上完成三个任务 Moodle教学平台； 微课视频
通过微课学习情境引领学生自主探究说明文写作的文体、结构和语言特征等。
教师课前在平台上浏览学生任务的完成情况，并对典型作业进行点评与回复。对典型答案进行归类，做好展示PPT。
朗读并背诵“急救”相关的主题
词汇、短语和句型。
Moodle教学平台； PPT 教师充分了解学生微课自主学习情况；学生做好升格自己作文的相关知识准备。
（二）课堂活动1：
师生交流
教师展示ppt,引领学生回顾微课主要内容：如文体、结构和语言特征。
学生回顾微课主要内容和进
一步感知“急救说明”的结构、内容和语言特征。
Moodle教学平台； PPT 通过师生面对面的交流和释疑解决学生自主学习微课中的典型问题和加深关键问题的理解和内化相关知识。
教师展示“牛刀初
试”环节中的典型
作品。
（三）课堂活动2: 小组协商
教师在平台上发布典型作品供学生小组升格，同时提供学生一份升格思维导图。
学习小组借助思维导图升格典型作品。 Moodle教学平台；
升格思维导图。
让学生在学习小组协商情境中升格作文，初步构建“急救说明”写作的文体意识、内容和语言的结构化知识。
教师鼓励学习小组代表汇报作文升格。
学习小组代表汇报作文升格情况。
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（四）课堂活动3： 自我升格
教师布置学生升格自己的作文。
学生自我反思升格作文 Moodle教学平台 升格思维导图。
利用Moodle教学平台进行写作活动、 分析和评价，培养学生批判性、创造性等高阶思维。 组织学生在统一时间上传自我升格后的作文。 在统一时间上传自我升格后的作文。 Moodle教学平台
（五）课堂活动4：
评价分享
组织学生分享、评
价和投票。
阅读小组同伴升格后的作品并选出升格后的最佳作品。
Moodle教学平台； 写作升格之评价表。
利用Moodle 教学平台让学生共享和评价作品，促进学生写作能力的提高。 （六）课
堂活动5：家庭作业 发布作业讨论区 了解作业完成的要求。
Moodle教学平台
巩固学生说明文写作的能力和相关思维品质的发展。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
