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视频标签：原子结构,元素周期律,本章自我评价
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视频课题：鲁科版高中化学必修二第一章原子结构与元素周期律《本章自我评价》福建
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鲁科版高中化学必修二第一章原子结构与元素周期律《本章自我评价》福建省南平第一中学
《本章自我评价》教学设计 第1章 原子结构与元素周期律
化学教学和复习不应是机械地帮助学生记忆事实性知识，而是要用事实性知识发展学生的概念性
认识，促进学生对学科知识理解。原子结构与元素周期律是高中学化学学科中非常重要而又基础的的理论知识，是高中化学必修课程中的核心内容之一，是高中一年级学生要学习的重点内容。在鲁科版教材编排上放在必修2的第一章，是在学生学习了必修1大量的无机元素及其化合物以后进行的。在必修1学完了元素化合物知识后，学生对元素及其性质已经有了初步的认知，但是通过访谈等形式调查后发现，学生普遍感觉化学必修1知识点碎碎杂乱，难以掌握。认为主要是学生对机化学没有建构出自己的认知， 即元素与化合物、性质与结构之间是彼此孤立，缺乏联系的 。因此对教师来说必修1学完元素化合物知识后，在必修2第一章“原子结构与元素周期律”这里引导学生对前面学过的内容进行梳理和整合，在自己原有
经验的基础上主动建构自己的理解是非常必要的。 一、【教学目标与评价目标】 1、教学目标
（1）通过未知元素相关知识的推断掌握元素的金属性和非金属性，提高基于元素周期表和元素周期律的认识水平，提高具体事物来研究抽象概念的思想方法。
（2）通过对已学元素知识的整合，提高元素周期律和元素周期表指导探究化学知识的学习方法。 （3）通过对门捷列夫的预言和一些化学元素的发现等化学史的学习，让学生体验科学研究的艰辛与喜悦。 2、评价目标
（1）通过对锗的性质的推断学习，诊断并发展学生对元素周期表和元素周期律的应用水平。
（2）通过利于将零散的元素化合物的知识整合形成知识网络，诊断并发展学生的信息整合水平、解决简单实际问题的能力水平及其对化学价值的认识水平。
（3）通过对元素周期表在指导生产实践中的作用等知识的学习，让学生体会化学对人类生活、科学研究和社会发展的贡献，培养学生将化学知识应用于生产生活实践的意识。
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I（课中） 再现周期表
宏观辨识与微观探析 科学探究与创新意识
II（课中） 周期律的应用 （未知元素推断）
知识应用与逻辑推理能力
证据推理与模型认
III（课中）
元素的梳理与整合
元素化合物的转化与推断能力
证据推理与模型认知 科学态度与社会责任
再现周期表
•展生活情境
•梳理基本理论
周期律的应用
•类硅相关知识的推断与预测 •进一步巩固和拓展元素周期律相关知识
元素的整合
•整合和梳理必修一元素 •丰富学生对元素的认识
IV（课后） 锶型矿泉水的研究
元素化合物的转化与推
断能力
证据推理与模型认知 科学态度与社会责任
二、【教学与评价思路】
教学与评价思路示意图
三、【教学流程】
教学流程示意图
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四、【教学过程】 教师活动
学生活动
设计意图
播放歌曲《化学生僻字》
观看和聆听
营造轻松的学习氛围，构建生活化的情境, 生活化的情景能调动学生的思维，让学生快速融入课堂。
展示图片：1.由元素周期表制作成的陶瓷杯、蛋糕托架。蝴蝶结、围巾等
2、电子版的元素周期表 3、常用元素周期表
认真观看、倾听、思考 重现元素周期表。让学生形成感官的认识，对周期表重新记忆。使学生感受到化学概念性知识的生活意义和价值。
介绍元素周期表国际年
门捷列夫被称为元素周期律的发现者和第一张元素周期表的制作者。从第一张周期表诞生之初 到现在已经有150周年了。联合国科教文 组织说：化学元素周期表不仅仅是对宇宙中所有已知原子进行排序的列表，它本质上是帮助我们更好地了解我们周围世界的一个窗口。为了对门捷列夫先生最好的纪念，推动科技促进社会和经济发展，联合国大会将2019年指定为“化学元素周期表国际年”。届时将会有在线知识竞赛和相关国际研讨会。
认真观看、倾听、思考
通过对元素周期表发展史的简单回顾，引导学生进入情境。
同时将最新的元素周期表国际年引入，将最新的科学前沿介绍给同学们。
既然我们已经学习完了周期律和周期表，那大家能否用自己的语言将其概括。如果将周期表比作一棵大树，发现、结构、规律和应用将作为这棵大树的主干。大家把这棵大树的枝叶补充完整。
比如：在发现这个主干上我写上 1.1817年人类对元素进行分类 2.1873年门捷列夫制作第一张周期表 3.之后出现了700多张周期表 4.2019年元素周期表国际年
将 这四点分别写在四张树叶状的标签纸上，然后贴在树干上。
制作元素周期表之树
将枯燥的知识复习设计成一个小游戏，让学生动手参与，改变以往的复习方式，调动学生参与的积极性。
介绍南平周边的温泉---天芳悦潭。 重点突出广告中的“锗”
观看PPT
通过真实的情境引出要研究的陌生元素
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介绍类硅的发现史。
投影展示有关“类硅-锗”的相关信息，并向学生发放资料卡片。
任务一、利用资料卡片一所给信息，试推断及预测“类硅相关知识”并填写在表1中。
观看、聆听、思考
培养学生通过获取信息进行分析推理的能力，进一步巩固和拓展有关元素周期律的相关知识。
任务二、阅读必修一 第107页的一段话。（截图），思考：
1.为什么锗和硅都可以用做半导体材料呢？ 2.材料能被广泛应用的条件？
观看、聆听、思考
让学生回顾课本
任务三、下列对第ⅣA族元素及其化合物的性质的推断一定不正确的是（ ）
A. 与同族硅元素类似，锗、锡、铅都可用做半导体材料
B.锗、锡、铅的最高价氧化物的水化物的碱性Ge(OH)4<Sn(OH)4<Pb(OH)4
C. 锗与盐酸可能不反应，锡、铅能与盐酸反应 D. 二氧化锗与二氧化碳都是气体化合物 E .锗能与强碱溶液反应
F .锗、锡在空气中不反应，铅在空气中表面生成一层氧化铅
思考、归纳、应用 归纳总结有关锗的性质。 借此复习元素周期律，并运用元素周期律利用一道课堂练习巩固学生对元素周期律的运用。通过性质差异的比较，得出同主族元素性质的递变规律。最后教师帮助学生总结预测元素性质的一般思路， 实现从特殊到一般的转化：第一步， 根据原子序数，得出核外电子排布情况； 第二步， 定位到周期表中，找到同主族熟悉的元素； 第三步，根据元素周期律，推出该元素性质。
通过研究锗的性质，归纳预测元素性质的一般思路。
看书本29页，第6题：元素周期律和元素周期表对深化物质性质的认识具有重要的作用，有利于将零散的元素化合物的知识整合形成知识网络。通过学习，你是否将学习过的元素化合物的知识进行了整合？
打开元素周期表，看到元素符号“S” (1)硫元素的原子结构示意图、元素符号； (2)硫元素所在周期的元素的性质递变规律； (3)硫元素所在主族的元素的性质递变规律；
这就总结出了认识元素化合物性质的三维角度，有了认识角度后，学生对元素的认识一下就会变 得丰富起来。从只研究单一元素的宏观性质，到研究宏观性质和微观本质间的关系， 同时还要认识和比较不同元素间的区别。这样一来元素周期
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(4)含有硫元素的常见物质的性质及他们之间的转化关系。
表就变成立体的了，每个元素都可以打开，可站在不同的认识角度 进行分析 。这样元素周期表对于学生来说就不仅仅是些知识，而是可以变成学生的认知结构 。
布置作业：将必修一学过的元素C、N、S、Cl、Si、Al、Na等元素，按照示例S，将元素知识整合。
构建学生自己的知识网络。
五、【板书设计】
本章自我评价（第1章 原子结构与元素周期律） 一、原子结构、元素周期表和周期律 二、认识新元素 1.锗的发现 2. 锗的性质
3.认识新元素的一般思路
构（原子结构）----位（周期表中为止）-----性（元素的性质） 三、元素整合 例如：S
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六、【教学反思】
本节课程内容均是化学基础理论知识，内容抽象难以理解，并且理论性较强，严密的逻辑性在教学过程中尤为重要。为了发掘学生的主动性，本次课程的主要教授方式为讨论的形式，教师进行适当的引导，多让学生自主思考和交流，启发学生脑、口、手齐动，主动学习，目的为提升逻辑思维能力和表达能力，从而提高学习效率。在今后的教学中，我们只有不断地反思自己，扬长避短，不断提升自己，完善自己，使课程更加丰富，学生更加积极主动地学习。整堂课学生参与度高，课堂气氛活跃。内容以“类硅”元素为中心，辐射出相关的一系列问题，实质是对“位一构一性”的进一步巩固和复习。借助未知元素性质的推导，既复习了元素周期表和元素周期律，又培养了学生的探究能力。
在周期律的应用过程中从题目入手，使学生对元素的“位、构、性”之间的关系有直观的认识，体会元素周期表在化学学习上的指导作用，而元素周期表在生产实践和科学研究等方面的重要作用，是学生感兴趣的内容，通过指导学生自己阅读、查找资料，不仅可以开拓学生视野，还让学生对科学研究、化学对人类生活和社会发展的贡献有深切的情感体验。
在这次教学中，设计了一个巧妙的活动：将周期表比作一棵大树，发现、结构、规律和应用将作为这棵大树的主干，大家把这棵大树的枝叶补充完整。随着课堂内容的推进，形成枝繁叶茂的参天大树！ 教师和学生都要参与。化学教学和复习不应是机械地帮助学生记忆事实性知识，而是要用事实性知识发展学生的概念性认识，促进学生对学科知识理解。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
