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视频课题：外研版初中英语七年级上册Module 3 My school Unit 2 The library is on the left of the playground (writing) 浙江
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外研版初中英语七年级上册Module 3 My school Unit 2 The library is on the left of the playground (writing) 浙江省 - 衢州市
Module 3 My school
Unit 2 The library is on the left of the playground (writing) 教材分析
本课定位是一节写作课，即该课的第二课时。外研社版的教材中对写作部分的涉及是很少的，只有在unit2中的最后以某道练习作为体现。本课利用阅读为本为基础，将写作课设计作为教材分析的立足点，该文本有以下几个特点：
1. 该课文本主题为学校的介绍，主要的词汇集中为两类：学校建筑名称和地点方位介词。
2. 该文本为总分的结构，先从整体介绍学校基本情况，再以顺时针的顺序依次对学校的各个建筑物进行介绍，有较强的逻辑性。 3. 不同于学生平时的思维习惯，本文对建筑物的介绍基本是以方位介词作为句子开头，并且第一句所介绍的建筑物都是第二句的参照物，思维逻辑性强，有利于读者对照图片了解具体位置，但学生模仿难度较大。
4. 具体介绍部分利用There be… 句型加入了对学校部分建筑物的具体介绍。
学情分析
本课的教学对象为本校七年级学生，该课所用的方位介词和建筑名称上一节课中已经学习，大多数孩子能做到会读和在简单句中的使用，但准确的写出这些词难度较大。
另外，班级学生对英语学习有兴趣，大多数孩子小学基础一般，对英语的学习也局限在课堂以内，语言知识也局限于教材以内。
因此，教师应注意与该阶段青少年的智力和心理水平相适应，关注学生思维能力和语言能力之间的不平衡，从基础的词汇和单句出发，以文本为写作参照，对学生进行过程性写作指导。
教学目标
经过本课的学习，学生能够： 一、 语言能力
1. 掌握并运用如the library, the sports hall, the science building,
the classroom building 等学校建筑物名称及in front of,
behind, between… and… ,near等方位介词。
2. 掌握并运用不同的不同句型介绍建筑物方位，如：The library
is on the left of the playground./ On the left of the playground is the library.
二、 文化品格
通过介绍自己的学校，更加了解学校和热爱学校。
三、 思维品质
1. 通过阅读与对比，发现文章的逻辑顺序，提高思维的逻辑性。 2. 通过对文本题材和结构的分析，提高逻辑思维能力，如概括、
归纳等方面。
四、 学习能力
1. 自主学习：在学习的过程中，积极运用和调动自己的学习策
略，并学会鉴赏范文优点并在自己的习作中进行迁移运用。 2. 合作学习：在阅读和写作过程中，通过与同伴的交流合作和
相互评价，互帮互助，交流和合作能力得到提高，降低学习焦虑，收获成就感。
教学重点与难点
教学重点：以从词到句到篇章，从单句写作到文本输出作为本课的主线，引导学生积极与文本互动，循序渐进地完成语段写作输出的过程。
教学难点：1. 文中介绍建筑物所用句型不符合学生平时的思维习惯，因此需要从单句着手。2. 如何让学生学会鉴赏范文并在自己的文章中进行迁移。
在分析本课目标之后，决定将阅读内容改编处理成3篇相类似的文本，让学生进行对比阅读。同时利用过程性写作教学方法进行本课教学。
教学辅助 交互式电子白板；worksheet 教学方法 过程性写作教学
教学内容
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
Step 1: Warming up & Revision
1. Greet the students 2. Ask
“Who is in front of/ behind you?”
“Who is on your left? Who is on your right? 3. Show a picture of
my classroom. Ask students to memorize
where the students sit within 15 seconds.
1. Introduce the
classmates around them “I’m in front of… and behind …”
“I’m between … and …”
2. Memorize the picture
and answer the questions
like:
Linda is on the left of Cindy
师生相互认识，
活跃课堂氛围。 并通过介绍自己在教室中的位置，复习方位介词的使用。
利用游戏，复现方位介词，巩固be+方位介词的用法，为后面介绍校园做好词汇和句型的铺垫。
Step 2: Read and Check (3 minutes)
Introduce Betty’s school. 1. Teach the names of buildings.
2. Use different ways to talk about where the building is.
1. Learn the words about the buildings in school. 2. Use two ways to talk
about the locations of the buildings:
“The playground is in
the middle of the school.” “In the middle of the
school is the playground” 输入本节课重点词汇之一：建筑物名称的表述。
在此基础上，复现方位介词，学
习描述方位的两种表达法，并通
过问答练习巩固
核心语句的准确表达。
Step 3: Writing &
1. Ask students to finish three sentences about
1. Write about their school.
突出写作过程中的难点问题，将practice their school.
2. Ask students to talk about their school.
2. Work in pairs and talk about their own school.
口头的单句练习落实在书面上，真正让学生能够利用不同的句型介绍学校。 之后，利用小组对话形式彼此交流，检验句子正确性的同时为后方写作提供更丰富的素材。
Step 4: Compare
1. Show students the passages of student A and student B.
2. Show students the
passages of student B and student C.
1. Compare the two orders of the sentences and tell which one is better and why.
2. Compare the two passages and underline the different sentences.
以对比和讨论的形式，引导学生自己发现问题，学会欣赏范文，找出在描述校园时需要注意的几点并能运用到随后的写作中。 1.合理布局文章，按照一定顺序介绍各个建筑物；2. 前后句子间要有逻辑照应；3. 注意文章结构并加入细节描写。
Step 5: Write and check
1. Show the checklist to the students.
2. Present one or two pieces of students’ writing.
And show students how to check their own writing with the help of the checklist.
1. Write about students’ school.
2. Check their own work with the help of the checklist.
3. Work in pairs and check each other’s work.
在学生写作之前，通过预先展示评价表提高学生写作规范意识。
习作完成之后，通过教师指导进行自查，形成自我评价习惯，再通过同伴互评，查漏补缺，提高文章质量。
Homework：
1. Make your final draft. Write down your mistakes and the new words. 2. Take the new teachers around the school and be a guide.
板书设计：
My School
The playground is in the middle of the school. In the middle of the school is the playground.
教学反思：
写作教学是英语教学的重要组成部分，它应贯穿于整个英语教学的全过程。这堂课有以下特点：
1. 以课文阅读材料为写作起点，充分利用教材。该教材中对写作的相关内容比较少，因此如何充分利用教材是老师们在日常教学中所面临的问题。本课中，
in front of
behind
on the left/right of between … and …
near
通过分析阅读教材的特点，从写作的角度对文本进行不同于阅读课的二次解读，更符合学生知识储备的同时也让可能让写作课真正成为一线课堂中的常态课。
2. 以过程写作教学法为指导，循序渐进。在训练过程中，学生经历了由写前、
写中、修改和完善所构成的写作过程，学生获得了一个轻松的、由浅入深的、从单项转变成综合的训练和交流平台。这样的训练形式尤其适合从初中起始年级起步，可以让学生在一点一滴的学习过程中，逐步提升语言表达能力，克服甚至避免学生对书面表达的畏难情绪。
3． 以对比阅读作为范文鉴赏的突破口。日常写作教学中，提供范文是必不可少
的。但大多数时候学生只停留在背诵范文，默写范文的程度上。如何让学生真正学会欣赏范文却被忽略了。本课将阅读改编成了三篇文本，让学生通过对比的方式积极去探索范文究竟好在何处，只有经过了自己的思考，学生才能在自己的文章中活学活用，避免背范文引起的“生搬硬套”的现象。 当然，本节课也仍有可改进的地方存在：
1. 由于是录像课的关系，出现了设备不熟悉的问题。最后在文章展示环节可以用手机希沃软件与白板进行互联，使课堂更具有互动性和时效性，但因为设备问题没有机会展示。
2. 课堂的细节处理上需要更精致到位。例如在最后写作环节的自查环节中可以让学生画出他们的写作路线，更好地突出了本课的重点之一—空间顺序。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
