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视频课题:第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛四年级下册第25课《宝葫芦的秘密》江苏徐州
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第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛四年级下册第25课《宝葫芦的秘密》江苏徐州
四年级下册第25课《宝葫芦的秘密》节选
【教学目标】
1.联系生活和故事情境,认识理解“规矩、撵、拽”等词语,体会王葆的天真淘气、爱幻想。
2.自主阅读,发现宝葫芦故事的神奇有趣,了解王葆想得到宝葫芦的原因。
3.用角色代入的方法引导学生展开想象,创编故事。
【教学准备】
1. 从读过的童话故事中的提炼人物形象,绘制其专属宝物。
2. PPT课件、制作预习单。
【教学过程】
一、课前交流,分享宝物。
1. 回顾“寻宝之旅”
学生勾连阅读童话的经历,交流展示找到的宝贝,介绍它的主人和神奇魔力。
2. 分享神奇宝物
学生展示哈利波特的飞天扫帚、孙悟空的金箍棒、哆啦梦的魔法口袋、阿拉丁的神灯等,并说出特别之处。
【设计意图】课前设计“编织五彩的童话梦”单元导学单,以单元大情境任务导入,聚焦语文要素,从“畅读故事,自主梳理字词”和“探寻童话故事宝物”两个板块开展自主先学。以“神奇”唤醒儿童的阅读体验,在交流分享中期待走进新的童话单元。
二、观照单元,任务驱动。
1.关注目录,整体感知
出示目录。这几个故事读过吧,你都认识了哪些人物啊?学生交流:故事中的人物形象有中国的,也有外国的,有现实中的人物,也有想象中的……
2.出示导语,明晰任务
齐读本单元任务:阅读奇妙的童话,点燃缤纷的想象,编织五彩童话梦。
3.聚焦课题,了解作者
今天这节课,我们先来学习一个发生在普通人身上的故事。
(1) 齐读课题,交流:课题中为什么有个“节选”?
(2)点拨明确:这篇课文只是《宝葫芦的故事》这个长篇童话的开端,是其中的一部分。
(3)认识作者。出示张天翼爷爷图片,交流作品,了解他被称为“童话大师”“中国的安徒生”的原因。
【设计意图】整个单元的内容安排处处展现了童话奇妙的构思,需要通过想象来感受奇妙之处,每一则童话故事中都有非凡的能力,展现了人物内心的真善美。从大单元情境任务自然衔接到单篇学习,鲜明的人物形象贯穿整个学习过程。
三、反馈预习,扫除障碍。
课前大家都做了预习,其中有三个词语,有同学在自读的时候不太理解,我们一起来看看。
出示词语:撵 拽 规矩,指名读词语,随机正音。
(1)观察字形做动作
撵和拽都有提手旁,表示动作。撵带有追或赶的意思,用力地拉就是拽。
(2)关联生活说场景
小结质疑:学生交流生活或学习中的规矩。看来生活中的规矩往往是严肃的、是严格、威严的,在这个故事里的规矩和我们说的意思一样吗?
【设计意图】对于新鲜的、难理解的词语,充分调动学生的生活经验,用多种方式理解词语,积累词语。“规矩”一词推动着故事的发展,看似常见的词语,在这个故事里又有着另一层面的意思,值得细细琢磨。
四、品读故事,建构形象。
1.初识王葆,角色介绍
出示图片:瞧,就是他。一个普通的少先队员——王葆。他第一次和大家见面,会怎样介绍自己的呢?打开课本,读一读课文的1到5自然段。
(1)初次见面,王葆给你留下了什么印象?学生交流。
预设:幽默、大方、活泼、开朗……
(2)带着自己的阅读感受,把自己当成王葆来介绍。
指名朗读1—5自然段。
(3)角色代入,指导朗读
王葆说咱们和他一样,同学们要是能把自己当成王葆,就能更好地了解他、介绍他了。
(4)角色评价,继续代入
像这样介绍,就像故事的主人公一样,成为故事的一部分了。很高兴认识你,爱听故事的王葆,握个手吧!
2.聚焦“规矩”,感受情趣
(1)角色追问,表达感受
王葆啊,刚才你说,和奶奶之间有个规矩。你能给大家解释解释吗?哦,明白了,这是你和奶奶之间的——约定,你不听话的时候,不想做事儿的时候,奶奶就给你——讲故事。
(2)勾连情境,发现不同
这个“规矩”和我们开头说的规矩有什么不一样啊?学生交流。
预设:开心的、愉快的、有点撒娇、是奖励……
小结:是的,“规矩”里藏着奶奶对小葆的关爱,也藏着小葆对故事的向往。
3. 角色表演,丰满形象
(1)可奶奶年纪大了,这又是撵,又是拽,究竟发生了什么?接着读故事,指名交流奶奶又撵又拽的原因。听出来了,原来是一场洗脚大战啊!
(2)在家里你有没有像王葆这样不听话的时候啊,奶奶喊你,“吃饭啦”“睡觉啦”“起床啦”,你是怎么说,怎么做的?学生回想生活经历,相互交流。
(3)读一读、演一演这有意思的场面。
故事读到这儿,你觉得他是怎样的孩子啊?心里怎么想的就怎么说。
预设:有点懒、邋遢、调皮……
4.角色采访,引发思考
采访学生,深入思考。王葆,你不愿意洗脚,奶奶给你讲故事,遵守了规矩,那你乖乖洗脚、剪指甲了吗?学生交流。
小结:同学们,看似普普通的三个词,里面有故事、有画面,更有祖孙之间美好的约定。质疑:奶奶到底讲了什么故事?这故事有魔法吗?
【设计意图】本单元的语文要素指向感受童话的奇妙,体会人物形象的真善美。王葆这一普通的主人公的形象很容易拉近与小读者的距离,他是随着故事情节的发展逐渐成长,逐渐丰满起来的。因此,在课堂教学中,教师基于儿童视角,紧扣故事中的“撵”“拽”“规矩”三个关键词,用朗读、对话、表演等多种形式将学生带入故事情境,学生沉浸其中,对话人物、品味语言、激活思维,体会王葆的童真童趣和爱幻想的形象,读出故事的神奇有趣。
五、梳理故事,发现神奇。
1.借助表格,梳理故事。
找一找课文哪些段落是写奶奶讲故事的,快速浏览课文,借助表格和同桌交流奶奶讲的宝葫芦的故事。
2.指名简要说说这四个故事,将故事中的关键信息贴在黑板上。
3.归总四个故事,说说有什么发现?
预设:相同点是故事里的每个人都得到了宝葫芦,过上了幸福美好的生活。不同点是得到的方法、愿望等不同。随机板书。
4.聚焦张三、李四、王五、赵六得到宝葫芦的方式,想象具体的原因或情节,体会童话故事的神奇。
【设计意图】四年级下册第八单元是在学习了三组童话单元后,按照一定的策略,来创编童话,要求在大胆想象童话故事的同时,更注重内在逻辑思维的训练。本教学环节旨在借助表格,梳理故事情节,发现异同之处,再搭建讲故事的支架,以“童话思维”展开神奇想象。
六、延续情境,创编故事。
1.不同的人,不同的方法,不同的愿望,奶奶可真是编织故事的高手。奶奶还会怎么编呢,比如刘七……陈八……钱九……又是怎样得到宝葫芦的?请大家展开想象,编个简短的故事。
2.学生根据故事支架,简要创编,分享交流。
3.师生评价,互相启发。
小结:怪不得奶奶的故事啊,总也讲不完呐! 就这样,讲故事成了规矩,听故事成了习惯。王葆一直听到十多岁,可能奶奶讲得故事太多了,王葆在回忆的时候每个故事就讲了一句话,奶奶当时讲给王葆听的时候,可不是简简单单一两句话,你能发挥想象,选择一个故事,加入丰富的情节,把故事讲得生动有意思一些吗?
4.展开想象,创编故事。
指名讲故事,师生评价。
教学预设:学生通过大胆想象,加入具体的情节,主人公得到宝葫芦的方式有了细节处理,宝葫芦的神奇有了具体的表现。
【设计意图】学生发现编故事、讲故事的密码后,试着举一反三创编故事。这些学习活动始终围绕着“单元导语页”中的要素要求,即“体会故事的神奇”。随着故事情节的推进,人物形象的逐步建构,学生对于“神奇”的理解得以内化,并运用到自己的创编之中。
七、拓展激趣,链接阅读。
1.王葆听了这么多宝葫芦的故事,他想得到宝葫芦吗?他为什么想得到呢?快速浏览课文,交流原因。
学生交流:种向日葵、数学考试……总之,不费力气就能取得成就。
2.你们猜猜,王葆得到宝葫芦了吗?他是怎么得到的呢?
3.童话世界就是这么神奇,什么都有可能发生!欣赏王葆和宝葫芦相遇的电影片段。
4.王葆成了宝葫芦的主人,他和宝葫芦一起,有了许多奇妙的经历,故事的最后,王葆变了,变得不再邋遢,也不偷懒了,他是怎么变的呢?宝葫芦还有很多很多的秘密等着我们去阅读,去发现!课后,请大家读一读《宝葫芦的秘密》这本书,一探究竟!
【设计意图】王葆想得到宝葫芦,既是因为他爱幻想,也是因为他想借助宝葫芦的神力达成自己的心愿。课堂结尾处,王葆和宝葫芦的神奇相遇,让学生对整本书阅读产生兴趣,对王葆的成长和进步产生期待,从而在文本情境、儿童生活、整本书阅读之间建立联系,达成感受童话人物“真善美”的教学目标。
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