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视频课题：第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛四年级下册第17课《记金华的双龙洞》实录1 湖南株洲
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四年级下册第17课《记金华的双龙洞》实录1 湖南株洲
教学设计
四年级下册第17课《记金华的双龙洞》
教材分析
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记，是部编版语文教材第八册第五单元习作单元的第二篇精读课文。习作单元精读课文的主要功能是从阅读中学习习作方法。本单元语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”。习作要求是“学习按游览的顺序写景物”。教材安排《记金华的双龙洞》这篇精读课文的目的：一是通过阅读让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情感；二是通过阅读让学生了解“文章按一定顺序写景物”的方法，学习有条理叙述的表达方式，并领会作者是如何把重点景物写清楚的。课文按照游览的顺序，依次介绍了路上、洞口、外洞、孔隙、内洞，并将直观描写和真实感受相结合突出孔隙狭小的特点。课后练习围绕本单元语文要素“了解课文按一定的顺序写景物的方法”，设计均指向写法。第一题要求根据课文内容，补充作者的游览路线图，帮助学生梳理游览路线，了解课文的写作顺序。第二题引导学生默读课文，体会作者怎样写清孔隙的“狭小”，帮助学生了解可以把某些印象深，或者比较特别的景物作为重点来写。
学情分析
教学中，学习的主体是四年级学生，具有一定的阅读和习作能力。学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，而按照游览的顺序写景物是第一次接触，它强调有顺序地写多处景物。
在三年级和四年级上学期所习得的写景物的方法主要是通过自己看到的、听到的等方面进行描写，本单元在原有的基础上提出“将直观描写和真实感受相结合”的方法，突出景物特点。
第一课时
教学目标
1.理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图。了解按游览先后顺序写景的方法。
2.体会作者是怎样把孔隙的狭小写清楚的。
教学内容
部编版教材四年级下册第五单元17课《记金华的双龙洞》作者游览顺序的把握和第五自然段教学。
教学重难点
1.重点：理清作者游双龙洞的顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。
2.难点：体会作者是怎样把孔隙的狭小写清楚的。
教学准备
1.课件
教学过程
课前谈话
一、交流导入
1.出示单元导入页：妙笔写美景，巧手著奇观。
2.交流写法。
妙笔写美景，巧手著奇观。同学们，昨天我们学习了习作单元的第一篇课文《海上日出》，知道了作者是按时间的顺序将海上日出的变化写清楚的。那如果是游览一个地方，我们可以按什么顺序写呢？
3.齐读课题并质疑。
（1）你觉得“记”是什么意思？（记录，记述。）
（2）那这里记录的是什么内容呢？（记录的是作者游览双龙洞的经过。）
（3）我们把这种记录作者游览经过的文章叫“游记”。
过渡句：今天我们就跟随叶圣陶先生的笔触去游览浙江金华的双龙洞。
二、理清游览顺序
1.理解路上。
（1）结合叶圣陶先生游览双龙洞的路线图，联系旅游经历，你觉得“路上”是指从哪儿到哪儿？
（“路上”应该就是指出发地到双龙洞之间的路。）
（2）课文的第2自然段有一句话清晰明了地介绍了作者路上的行踪。你发现是哪句话了吗？
出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。
2. 补充路线图
（1）文中还有好几处表示作者行踪的句子，请同学们默读课文，画记表示作者游览顺序的句子，圈画表示地点的词语，把路线图补充完整。
生默读课文，并圈画表示作者行踪的句子
（2）生结合句子圈画地点交流
路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞。
3. 明写法
（1）了解过渡句。
①出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。
②……入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。
③泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。
④在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方孔隙流出。
⑤……大约行了两三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。
⑥我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
师小结：作者就是通过这些句子将游览的经过写清楚的，我们叫它过渡句。
（2）比较过渡句的写法。
a.出示另一份过渡句：①我们先进山。
②然后到了洞口。
③然后就是外洞。
④再就是孔隙。
⑤再就是内洞。
⑥最后坐船出洞了。
b.比较。
写好这些过渡句可不简单，你们看这是叶圣陶先生写的过渡句，同学小明在游完双龙洞后也写下了一篇游记，这是他的过渡句。
请一个女生读叶圣陶先生写的，一个男生来读小明写的，对比读读，请大家边听边思考：同样是表示景点转换的过渡句，这两份有什么不同？
①同桌讨论
②生交流
（叶圣陶先生的过渡句写得更详细，更自然\小明写的比较僵硬\小明的过渡句句式单一。叶圣陶先生的过渡句景点转换更清楚。）
③师引导：我们来对比读它们的第1句过渡句。小明的过渡句里只有一个景点“入山”；而叶圣陶爷爷的过渡句呢？
（叶圣陶爷爷的过渡句写了他们从京华城到罗店，再入山。）
师小结：是的。他们俩的游览顺序都是清楚的，但是课文中的过渡句把如何从一个景点到另一个景点说得更清楚。
c.如何将景点转换写清楚。
那我们来看看这句话，想想叶圣陶先生是如何将景点的转换写清楚的？
① 出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。
（“大约五公里”让我们清楚知道了两个景点之间的距离。）
（叶圣陶先生通过“出……到……过了……”这些词语使景点转换清晰自然。）
师小结：是的，叶圣陶先生用上了“出……到……过了……”这样的词语使景点的转换更自然，而且还介绍了两个景点之间的距离。
（3）尝试说一说过渡句
①认真观察老师的学校天元小学的平面示意图。你能试着说说，我们如何穿过校门到达修远楼呢？
（穿过校门，顺着春晖大道直走约100米，就来到了修院楼。）
②你不但用上了“顺着\沿着”说清楚了从哪儿到哪儿，还说清楚了走多远。那老师提高难度。如何穿过校门经修远楼到达田径运动场？
（穿过校门，沿着春晖大道直走约100米到修院楼，右拐向前（向东）走约50就来到了田径运动场。）
师小结：刚才同学们用上了“进入、顺着、沿着、往……”等表示行走方式的词语使过渡句都清楚明了。
4.过渡句作用小结
同学们，过渡句不但使游览经过清楚明了，还使景点转换更清晰自然。
过渡句：叶圣陶先生就是按照游览顺序介绍了双龙洞的多个景点。
三、研读孔隙，悟方法
1.出示游览路线图：这么多的景点，哪一个特别吸引作者呢？
（孔隙）
过渡句：作者对孔隙印象深刻，所以把他作为了重点景物来写。我们来看看作者是怎么写出孔隙特点的。
2.初步感受孔隙的狭小
①你能结合“孔隙”这个词语和路线图说说什么是孔隙吗？
（孔隙就是指连接外洞和内洞一条狭小的通道。）
②你从图中感受到孔隙最大的特点是什么？（狭小）
3.自主学习
作者是如何写出孔隙的狭小的？请同学们默读课文第5自然段，思考：①你从哪些词句感受到了孔隙的狭小？②作者是怎样将孔隙的特点写清楚的？圈画文中的关键词句，并作简要批注。
4.小组合作
小组合作学习要求：
①分享自己画记的句子，结合批注说说你从哪些词语体会到了孔隙的狭小？
②探讨作者是怎样将孔隙的特点写清楚的？
5.小组代表汇报
方法1：作者通过写自己的看到的写清楚孔隙狭小。
（1）船小
怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
①学生抓住“并排仰卧”“再没法容”体会到孔隙很狭小
②所以作者是通过写什么突出了孔隙的狭小？
（以小船的小写出了孔隙的狭小。）
师小结：作者为了强调小船的小还用了四个“小”字，可见孔隙之小。
（2）独特行船的方式：工人拉船
船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。
①所以这里写的是作者看到的什么呢？
（作者看到的行船方式。）
②通过图片和视频理解作者通过写行船方式突出孔隙太狭小了。
方法2：作者通过写真实感受写清楚孔隙狭小的句子。
（1）“卧”船姿势
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
①我从“每一处不贴着船底”感受到了孔隙的狭小。
②作者身体的哪些部位贴着船底？
（从后脑到肩背，到臀部，到脚跟。）
③所以这里写了作者的什么？
（写了作者坐船的姿势。）
④对呀，哪一个字最能让你感受到孔隙非常狭小？（贴）
对比读一读这三个句子，我们将贴换成“触”或“挨”行吗？为什么？
没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”。
没有一处不触着船底了，才说一声“行了”。
没有一处不挨着船底了，才说一声“行了”。
（“贴”说明仰卧的姿势没法再低了，突出了孔隙的狭小、低矮。）
师小结：“贴”是整个身体紧贴船底，而“触”和“挨”可能只是身体部分接触船底。作者用一个“贴”字写出了自己穿过孔隙时的亲身体验，让我们清楚的感受到孔隙的狭小。
⑤指生读，其他人边听边思考，你感受作者“卧”船时怎样的心情？
（紧张、小心）
⑥齐读，读出紧张和小心
（2）乘船体验
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
①刚才这位同学准确的抓住了“挤压、稍微、一点儿、准会”这些词语感受到孔隙非常狭小。老师很好奇怎会有挤压的感觉？
（因为孔隙太狭小了，船行进中就感觉山石向自己挤压一样。）
②那同学们想象一下自己就是卧船要过孔隙的作者，这时要是把头稍微抬起来一点儿，会怎么样？ 生：准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：要是把手稍微抬起来一点儿，会怎么样？ 生：准会擦伤手；
师：要是把膝盖稍微翘起来一点儿，会怎么样？ 生：准会划破衣服；
师：要是把脚稍微抬起来一点儿，会怎么样？ 生：准会划破鞋子。
师小结：我们通过想象知道了，作者通过乘船体验写出了孔隙的狭小。
③谁来带着紧张害怕的心情，怕被山石撞伤的感受，读一读作者写过孔隙的这几句话！
指生读——指生评价——齐读
6.回顾整段话，作者是怎样写清楚孔隙的狭小的？它先写什么？再写什么？
生答师出示小结
小船的的小 看到的
行船的方式
“卧”船姿势 感受到的
乘船体验
师小结：作者就是通过写自己穿过孔隙时所看到的和感受到的将孔隙狭小的特点写清楚。让人印象深刻，仿佛身临其境。
四、课堂小结
1.同学们我们回顾一下，通过本堂课的学习，对于写游记你有哪些收获？
生根据板书回答：
（1）顺序清楚明了
（2）过渡清晰自然
（3）抓住印象深刻的景物，写出自己看到的和感受到的，把景物特点写清楚。
2.这节课我们跟着叶圣陶先生游览了双龙洞的孔隙，其他景点的特点作者是如何写清楚的？下堂课我们一探究竟。
五、板书设计
17 记金华的双龙洞（游记）
叶圣陶
顺序清楚
过渡自然
重点景物 看到的
感受到的
六、作业设计
1. 预习：运用本堂课所学的方法，想一想其他景点作者是如何写清楚的？
2. 完成课后习题第二题。
七、教学反思
陈先云主编曾强调：“习作单元这种全新的单元形式的设计意图，在于改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达。”所以习作单元的精读课文，旨在让学生从经典的“样本语篇”中发现并习得表达方法。本节课将课文和单元习作结合起来，实现从精读课文中习得方法，理解其妙处，进而会使用，实现读写融通，让学生了解了文章按一定顺序写景物和把某些印象深，或者比较特别的景物作为重点来写清楚的方法。
一、科学制定教学目标
任何一项活动，有了明确的目标，才有了进行的意义和价值，指向人的成长和发展的教育教学活动更需要有精准的目标意识。一篇文本可能有多个教学点，但当它被编排到某一单元时，就有了特殊的教学要求。统编小学语文教科书最大的变化之一便是“双线”单元，既有人文主题，又有语文要素。而其中“语文要素”就是本单元语文学习的重点。每个单元的语文要素都会在单元导语中具体提出，而课后习题则会落实语文要素。所以在制定教学目标时，一定要通读全单元，关注单元导语和课后习题，科学制定教学目标。
本堂课的教学目标在确定时，关注了单元语文要素、聚焦课后习题、勾连了单元各模块，让习作单元的精读课文直指表达。首先，本单元导语为“一、了解课文按一定顺序写景物的方法。二、学习按游览的顺序写景物。”从本单元的语文要素来看，读写之间的联结极为密切，阅读为习作提供方法支撑和言语范式。作为本单元的第二篇精读课文，教学时就不能像其他单元的精读的课文那样，而要将重点放在引导学生体会、学习按一定顺序写景物的方法。其次，本课的课后习题也凸显了这样的意图，要求根据课文内容，补充作者的游览路线图，帮助学生梳理游览路线，了解课文的写作顺序。并且还提示了教学的重点：第二题引导学生默读课文，体会作者怎样写清孔隙的“狭小”，帮助学生了解可以把某些印象深，或者比较特别的景物作为重点来写。最后，从文本出发，顺应学生实情，我们将本文作为本单元的第一课时进行教学。《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记，课文按照游览的顺序，依次介绍了路上、洞口、外洞、孔隙、内洞，并将直观描写和真实感受相结合突出孔隙狭小的特点。游记文体特征明显，易于学生理解。所以最终将本堂课的教学目标确定为：1.理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图。了解按游览先后顺序写景的方法。2.体会作者是怎样把孔隙的狭小写清楚的。
二、巧用策略，层层落实教学重点
教学目标已确定，那如何在课堂中让目标一一达成呢？精巧的策略能让教学深入浅出，事半功倍；学生学习也能更灵动有趣。本堂课根据文本及学生学情，运用了多种教学策略，让课堂形式多样，灵动有趣。
在第一个模块“明晰顺序 感受过渡”的教学中，有效的利用课后习题的路线图，帮助学生建立清晰的认知。从这篇文章看，作者的“游览踪迹”就是文章的“行文思路”。对于四年级的同学而言，明确游踪还是存在一些难点：一是难以按照游览顺序将地点词找全；二是无法明确孔隙也是游览地点之一。为解决这一难点，首先，带领学生认真审题，通过结合旅游经历，明确“路上”，即指出发地到双龙洞之间的路。进而发现文中句“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山”告诉了路上的游踪。以此教会学生通过画记表示作者行踪的句子，并圈画句中表示地点的词语就能将路线图补充完整了，接着由教到放，让学生用方法自主完成游览路线图。
作为习作单元的精读课文，即要了解文中的游览顺序，更要体会按游览顺序写景的好处，此处巧用对比策略，通过创造情境小明游双龙洞所写的过渡句与作者的进行对比，通过同桌合作，学生交流了解过渡句即要使游览顺序清晰，还要过渡自然。知其然，更要重视方法的迁移运用。在感悟了过渡句的写法后，马上出示学校平面图，让学生练说过渡句，为初试身手按一定的顺序写景物做了铺垫，真正做到了习得方法后的迁移运用，让读写融通，为习作单元最后的大习作练习储备力量。
在第二个模块“体会作者是怎样把孔隙的狭小写清楚的”的教学中，首先借助游览路线图，让学生结合文本明确“孔隙”为作者本次游览印象最深的景点。顺势而为，提问“你能结合孔隙和路线图说一说什么是‘孔隙’吗？”巧设问题，让学生初步感受了“空隙”的狭小。
接着，对于第五自然段学习提出纲领性的问题“你从哪些词句感受到了孔隙的狭小？作者是怎样将孔隙的特点写清楚的？”为解决本课这一难点问题，教学中运用了层层推进的多种教学策略：第一，运用批注阅读策略，自主完成学习。四年级学生已具备一定的自主学习能力，且已熟练的掌握了批注阅读策略，学以致用，解决课堂难点问题；第二，小组合作学习。小学语文中段教学更应该给学生更多合作交流学习的机会，让他们乐于交流、乐于学习，在思维碰撞中学会解决问题。即解决了难点问题，也培养了学生的语言表达能力。学生通过批注汇报，从而感受到作者是用看到的小船的小及独特的行船方法来感受孔隙的狭小。再结合教师提供的图片和过孔隙的视频资料，更直观的感受到作者就是通过写看到的将孔隙的狭小写清楚的。第三，情境感受，体会孔隙的狭小。本文作者还用自己过孔隙的真实经历和感受来写清楚孔隙的狭小。对于学生而言，没有亲身过孔隙的经验，如何体会作者通过写感受来写孔隙的狭小呢？此处分三步引导学生体会，第一步是体会作者在过孔隙之前身体和心理的准备，“从后背到肩部，到臀部，到脚跟”，非常顺畅地打通了读者与作者感受，可见孔隙之狭小。第二步，再次利用对比的策略，将贴换成触、挨来体会孔隙的狭小。第三步是情境设置，体会作者过孔隙时的感受。通过连续提问调动学生体验，引导学生似乎也在随作者一同“历险”。于是，借助感受写孔隙狭小的写法立时得到领悟。最后，引导学生回顾本段的学习，发现作者就是通过写自己过孔隙时看到的和感受到的将孔隙狭小的特点写清楚的。
纵观这两个模块的教学，课堂紧紧围绕教学目标展开，并借助多种教学策略，层层落实了习作单元中《记金华的双龙洞》的作用，从课文中明晰顺序，在理解内容的基础上学习了重点景物的表达方法。
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