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视频课题：第三届全国统编部编版小学语文优质课六年级上册第17课《盼》山西
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第三届全国统编部编版小学语文优质课六年级上册第17课《盼》山西
六年级上册第17课《盼》教学设计
【教材简析】
作家铁凝在《盼》这篇文章里，以小女孩的视角叙述了这样一个可爱的故事：妈妈为“我”买了一件绿色的新雨衣，“我”爱不释手，从此日日夜夜盼望着天阴下雨，好有机会穿上它。好不容易有一天真的下雨，“我”多次找借口想穿雨衣外出，但都被妈妈拒绝。令人惊喜的是，第二天一早又下起了雨，“我”终于得偿所愿。
本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，如果说第16课《夏天里的成长》是为了让学生理解“如何从不同方面来围绕中心意思写”，那么第17课《盼》，就是为了让学生理解“如何选取不同的事例，突出表现中心意思。
除了落实理解“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”这一语文要素外，本课对于让学生学习如何“把重要的事例写具体”也起到了典型范例的作用。文章重点通过对人物动作、语言、心理以及环境的描写，将“我”对新雨衣的喜爱和“盼”的情感细腻生动地呈现出来。
【设计理念】
在本教学设计中，紧抓单元学习目标“怎样围绕中心意思来写”及“选取不同事例表达中心意思”设计教学模块，循序渐进地引导学生体会文章是怎样围绕“盼”这个中心意思，选取不同事例把它清晰地表达出来，并且通过引导学生揣摩人物的语言、动作和环境描写来学习作者把重要的事例写具体的方法。
在教法上，注重有扶有放，启发学生思辨思维，聚焦文中多处细腻的心理活动描写，辨析这样写的好处，从而总结方法；接着学以致用，变换场景，新法活用，提升学生写作能力。
【教学目标】
1.体会文章如何围绕“盼”这个中心意思，选取不同事例把它清晰地表达出来。
2.体会作者是如何通过人物的语言、动作和景物等把“盼”的心情写具体、写生动的，说出这样写的好处。
3.学习作者描写心理活动的方法，并在提供的场景中，试着运用多种心理活动的表达方式去写一写。
【教学重点】
1.体会文章如何围绕“盼”这个中心意思，选取不同事例把它清晰地表达出来。
2.体会作者是如何通过人物的语言、动作和景物等把“盼”的心情写具体、写生动的，说出这样写的好处。
【教学难点】
学习作者描写心理活动的方法，并在提供的场景中，试着运用多种心理活动的表达方式去写一写。
【教学准备】
制作教学课件
【教学过程】
一、揭示课题，思辨选用事例之巧
1. 这节课，我们来共同学习习作策略单元的第二篇课文。请大家齐读课题：《盼》
2. 上节课同学们都初读了课文。一定知道主人公蕾蕾盼的是什么呢？（预设：盼穿新雨衣。）
3. 作者围绕“盼”都写了哪些事例呢？（相机板书：得雨衣，盼变天；下起雨，盼出门；出不去，盼雨停；又下雨，终如愿。）
4. 思辨选用事例之巧
请同学们仔细看看作者选取的这些事例，思考：既然主人公蕾蕾的心愿是穿上新雨衣，也就是本文的中心，那么只写第4个事例就行了，为什么还要写前面三个事例呢？
5. 小结：通过讨论，我们不难发现，这三个事例都是围绕本文“盼”这个事例选择的。围绕中心意思，选取不同的事例可以使文章的中心表达得更全面、更充分。（板书：围绕中心选事例）
6. 初试身手
（1）下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”。
（2）学生交流自己的判断，并试着说说自己选择这些事例的理
由。
（3）小结：看来大家对于“围绕中心选事例”这一写作策略掌握得不错，希望大家能将这一方法运用到自己本单元围绕一个感受最深的汉字写一篇习作中去。
（设计意图：本环节，引导学生回顾围绕“盼”所写到的事例。引导学生关注四个事例，分析并知晓作者选用的不同事例都能紧紧围绕“盼”这一中心展开，四个事例的使用能将“盼”这一中心表达得更全面、更生动。紧接着，将语文书“初试身手”的内容前置，当堂检测了学生的学习效果，进一步巩固了围绕中心选择不同事例的写作策略。）
三、精读课文，体会作者如何将重点部分写具体
1. 借助板书，回顾：在围绕“盼”所写的四个事例中，哪个事
例让你印象最为深刻？（预设：下起雨，盼出门）
2. 作者是如何借助这个事例把“盼”的心理活动写具体的呢？
请同学们默读课文4—15自然段，选出写得生动的两处，体会这样写的好处，把感受批注在书上。
3. 学生交流汇报，教师相机引导
（1）重点引导学生从对话描写中体会盼之切
预设：
1我从第5自然段一声“妈妈！”中体会到蕾蕾看到下雨的兴奋的心情，因为她终于盼到穿雨衣的天气了。
2我从第7自然段“嘟囔”一词体会到蕾蕾对于妈妈不善解人意的不满。
3我从第9自然段“特别特别不累。”“央求”中体会到蕾蕾想要出门的急切心情。也让我感受到为了能出门穿上新雨衣，蕾蕾可是煞费苦心，一个天真可爱的形象出现在我眼前。
4我从“一边说，一边瞟着窗外”这些动作、神态的描写中体会到蕾蕾担心雨停了。
5我从第13自然段蕾蕾的话体会到她有些心虚，有些羞愧。因为她知道自己撒谎了。
……
师小结：在这个事例中，作者善于利用对话描写把小主人公蕾蕾的心理活动展现出来，在对话描写得过程中还融入了动作、神态、内独白等描写，真实地再现了当时的对话场景，特别具体、生动，让我们的眼前也出现了小主人公天真可爱的形象。
（2）体会“一波三折”的情感变化
师：这一事例中除了借助语言、动作、神态、心理描写表现盼，
还有没有其他的写作策略隐藏在其中呢？听同学分角色朗读课文，说说自己的发现。
小结：一波三折的情感变化更是让我们的心也随着小主人公起起伏伏，令人印象深刻。
（3）引导学生从景物描写中体会盼之切
师：在这个事例中，你还发现作者有哪些方法将“盼”这一心理活动写具体的吗？
预设：
我从“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然莎啦啦地喧闹
起来，就像在嘻嘻地笑。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮住了。”这两句话的景物描写中，体会到蕾蕾看到快要下雨时的兴奋之情。
师小结：一切景语皆情语。作者把自己的情感自然融入到景物中，更具有画面感。自然界的事物本身并不带有感情色彩，一旦被写进作品中，就会烙上作者的感情印记。
（设计意图：本环节着眼于课后习题，巧设学习任务，聚焦学习重难点。“不愤不启，不悱不发”，在学生多次思维火花碰撞和交流后，老师破译并归纳作者的“写法秘密”，有“曲径通幽”之感，也有“柳暗花明”之悟。寻到了写法法宝，学生恍然大悟，跃跃欲试，自然就有了下一个教学环节。）
四、回归整体，感受作者布局之妙
1. 第二天，蕾蕾终于如愿以偿穿上了那件绿雨衣。让我们一起感受小女孩穿上雨衣的愉快心情吧。（生齐读课文的结尾）
2. 思考：既然作者围绕小主人公盼穿上新雨衣写了四个事例，为什么不把其他三个事例也写具体呢？
3. 小结：有详有略，有主有次，才会重点突出。正如本单元交
流平台中所言：在为围绕一个意思表达时，要将重要部分写详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
（设计意图：在本节课的结尾，教师引导学生回归整体，再次回看四个事例，感受作者布局之巧妙，体会把重点部分写具体的重要性。）
五、读写迁移，情境写话
学习写作策略，最重要的是将这些策略运用到自己的表达之中。接下来，请大家完成一个小练笔，尝试运用今天这节课上学到的方法写一写运动会上你参加迎面接力比赛时的心情。完成之后，可以对照评价标准，进行评价。
| 评价项目 | 评价方式 |
| 能写出情感的起伏变化 |
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| 能借助景物烘托心情 |
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
