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视频标签：第三届全国统编部编版
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：第三届全国统编部编版小学语文优质课六年级上册第16课《夏天里的成长》湖北孝感
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第三届全国统编部编版小学语文优质课六年级上册第16课《夏天里的成长》湖北孝感
六年级上册第16课《夏天里的成长》
一、文本解读
本文是六年级上册第五单元第16课。这篇小散文用短小的篇幅描画了一幅夏天万物的“生长图"，展现出夏季的强大活力与万物的旺盛生命力，阐释了“赶时候、赶热天、尽量用力长"的道理。文章首句“夏天是万物迅速生长的季节"即全文中心句，二至四自然段围绕这一中心从三方面展开阐述。第二自然段列举了绿蔓、竹节高粱节、鲜花、苔藓、草坪、菜畦、小动物等事物的生长变化，意在突出夏天长得“飞快”;第三自然段意在突出夏天万物成长范围之广、威力之强:不光山变得“丰满"，地变得“高起来”，河也“变宽变深"，而且连铁轨、柏油路都发生明显变化。第四自然段说理意味更浓，强调人要“尽量地用力地长"。
本单元为习作单元，语文要素有两个:一是体会文章是怎样围绕中心来写的，二是从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。由于本文是该单元首篇精读课文，除了发挥为落实单元语文要素开好头、起好步的重要作用，还具有其他单元精读课文不同的功能定位。统编教材在习作单元的编排上大都按照“精读课文-交流平台一初试身手一习作例文一习作”的体例进行。在此格局下，精读课文的学习必须要让学生经历指向“写作”的阅读，其教学功能则以引领学生学习写作知识与表达方法为重。参照特级教师吴勇老师对习作单元的教学认知，本文的学习要让学生经历一个“发现”的过程，要能从课文到写作知识所带来的言语妙处”(吴勇语），进而为学生运用“从不同方面表达中心意思"这一写作知识进行习作奠定基础。
二、教学目标
1. 学习本课生字新词，读准含多音字的词语“缝隙、处暑、尽量”，理解词语“处暑、谚语”的意思。
2. 抓住中心句理清脉络，体会课文是如何围绕“夏天里的成长"这一中心来写的;
3. 领会第二、三自然段是如何从不同方面表达中心意思的。
三、教学重点
能体会课文从不同方面表达“夏天里的成长”这一中心的写法。
四、教学难点
能找出第二自然那段里的具体事例，体会作者是怎样表现这一段中心意思的。
五、教学准备
PPT课件 学习任务单一、二
六、教学过程
（一）、单元导读 明确重点
1、谈话：今天我们一起进入第五单元的学习，这是一个特殊的单元——习作策略单元。这一单元我们要重点学习什么习作方法呢？
2、出示单元导读页，指名读南梁萧统的话——“以立意为宗，不以能文为本。”初解“立意”，即主题与构思。明确这句话告诉我们，立意应该是习作之根本。
3、出示单元语文要素，学生齐读，明确学习重点，师板书：围绕中心意思写。
4、这节课，我们跟随梁容若先生，一起走进他的散文《夏天里的成长》，看看他是如何围绕中心意思来写的。齐读课题。
（二）、紧扣中心，梳理文脉
1、学生自由读文，读准字音。
2、学习生词。特别强调“尽量、甘蔗、处暑”的读音，借助资料图片理解“处暑”，并利用“谚语”一词集中处理文中三句谚语。
3、梳理全文脉络。
（1）、交流中心句。（板书；万物迅速生长）
（2）抓住“万物”一词，追问：梁容若先生从哪几方面具体来写“夏天是万物迅速生长的季节”呢？默读课文，快速梳理。提醒学生一段一段地看。
（3）学生快速阅读圈画。
（4）交流反馈，教师相机板书：生物、事物、人。
（5）小结：课文采用开门见山地方式点明中心，通过列举生物、事物和人三个方面的生长事例，将中心句的意思表达清楚。
（三）、聚焦第二自然段，学习围绕中心表达
1、快速浏览第二自然段，找出中心句。交流明确——“生物从小到大，本来是天天长的，不过，夏天的长是飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。”
2、追问：句中哪些词语特别能让人感受到“迅速生长”？
3、指导朗读，抓住关键词读出迅速生长地感觉。
4、利用任务单一，引导学生体会作者怎样围绕中心有效选材。
（1）、同桌合作，快速默读第二自然段，提取关键词，填写“生物成长表”，想想作者是怎样围绕中心句来写的。
生物成长表
(2) 反馈交流
(3) 梳理表格，引导学生发现作者围绕中心意思写的方法。
①列举了丰富的事例。作者写了瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔藓、草、菜、小猫小狗小鸡小鸭，11个生物在夏天快速生长的事例。
②抓时间，写变化。都抓住了时间短，写出了变化大，来表现生物在夏天生长迅速。
③进行有序地排列。对所列举的事物进行了分类，并按时间长短为序排列，显得很有条理。
5、朗读，感受语言节奏。
（1）学生自由朗读。
（2）指两名学生分句对读，配音乐。
（3）师生配乐分句读。
6、小结：第二自然段在选材上紧扣住中心句，列举了丰富地动植物生长地事例，抓时间写变化，并按时间长短为序进行了有序排列，把中心意思表达的很清楚。
（四）、学法迁移，合作自学第三自然段
1、回顾第二自然段地学习过程，总结学习方法。
2、用第二自然段地学习方法，小组合作学习第三自然段，完成任务单二。
出示学习提示：
①找出段落中心句。
②提取关键词，合作填写“事物生长表”。
③这一段又是如何围绕中心意思写地？对比任务单一，看看两个自然段在写法上有什么相同点和不同点。
学生三人小组自主合作探究，师巡视指导。
事物生长表
3、反馈交流：第三自然段和第二自然段在写法上的异同。
预设1：都有明确的中心句，并围绕中心句来写。交流出示第三自然段中心句：随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在长。
预设2：都列举了很多事例。交流哪些事物在长的事例，逐句出示。
预设3：第二自然段是通过抓时间写变化来突出中心意思生物迅速生长，而第三自然段不是这样写的。
讨论：作者是怎么表现事物也在生长的呢？
先引导看前三句，发现是借其他事物的长来表现“山、地、河”的长。
再引导看后两句，发现是通过热胀冷缩的现象来表现“铁轨、柏油路”的长。
预设4：都对事例材料进行了有序地排列。引导发现第三自然段作者先铺叙容易观察到的自然界地大的景物地变化，再写到不易发现的人造景观的细微变化，进一步表现了全文的中心意思“夏天是万物迅速生长的季节”，做到了有序排列素材。
4、关注组材，读好段落。
（五）思维导图，总结写法
七、板书设计：
围绕中心意思写
15、夏天里的成长
万物迅速生长
生物 事物 人
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