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视频课题：第三届全国统编部编版小学语文优质课六年级上册第16课《夏天里的成长》辽宁大连
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第三届全国统编部编版小学语文优质课六年级上册第16课《夏天里的成长》辽宁大连
六年级上册第16课《夏天里的成长》
一、教学目标
1.会写“蔗、瀑”等9个生字。会写“苔藓、瀑布”等11个词语。
2.把握课文的主要内容，概括出文章围绕夏天里的成长选取的从不同方面和不同事例。
3.学习课文选取不同事例表达中心意思的写法。
4.明白人要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验增长的道理。
二、教学重难点
1.重点：学习围绕中心意思选择不同方面写的写法
2.难点：体会课文选取不同事例表达中心意思的写法
三、教学准备
1.教师：ppt.
2.学生：教材、学习笔记
四.教学过程
（板书课题：夏天里的成长）
（一）以“文”化“问”，了解要素
1.师生谈话，了解主题。教师介绍本单元的单元性质（习作单元），齐读单元导语中的人文主题（出示单元导语：以立意为宗，不以能文为本。——[梁] 萧统），提问：你是怎样理解这句话的呢？
（1）生自由阐述理解
（2）小结：文章的立意就是文章的中心意思。古人写文章就很强调明确立意，现代人写文章也始终围绕着中心意思来写。
2.交流导入，认识要素。（出示语文要素）学生自由读，教师提问：这个语文要素给我们提出了什么学习要求呢？
（1）生回答
（2）入课：今天我们就共同走进梁容若先生的散文，齐读课题——生齐：夏天里的成长。
【设计意图】对于单元开篇第一课的学习，要建立在对单元整体的把握上。有了明确的学习目标，就有了正确的学习方向，学习就会事半功倍。本单元的篇章页以萧统的话作为单元学习重点，明确写文章“立意”的重要性，让学生了然于心。而语言要素又从两个方面对本单元的学习提出了明确要求。入课时熟悉单元导语，有利于形成单元学习印象，为课上的思考埋下伏笔。
（二）初读感受，把握中心
1.浏览全文，识记生字。浏览课文，边读边关注文章中的生字，并记住这些字，准备听写。
（1）生按要求浏览课文
（2）听写。（老师一口气读两个词，只读一遍）苔藓 草坪 甘蔗 瀑布
（3）对照大屏幕同桌互批汇报
2.定位关键，把握中心
（1）抓中心句，概括归纳。
a.明确中心：提问：你能用文章中的一句话来归纳文章的主要内容吗？学生定位：夏天是万物迅速生长的季节。师生交流锁定本句，并明确这句话就是文章的中心句。（出示中心句）齐读本句并记录在学习笔记上。
b.理解中心：引导学生使用三年级学习过的语文技能（抓住关键词理解意思）理解本句的意思。生汇报定位关键词：万物，迅速生长 （教师完成板书并组织学生在中心句上完成圈画批注。）
提问：对于句子中的这几个关键词你是怎样理解的？（几乎所有的事物在夏天生长的都很迅速。）
小结：抓住关键就能理解句子的意思。这就是文章的中心。（板书：中心）
（2）围绕中心，梳理写法
引导学生通过默读2~4自然段，找到课文围绕“万物迅速生长”这一中心，写了哪几个方面的内容？（提示学生可以使用自己喜欢的学习图表，先自学，再组学。）
a.梳理“动植物”
预设：
生：我认为围绕中心，写了三方面的内容。第一方面，写了瓜藤，竹子等植物，还写了小猫小狗等动物，可以归纳成动植物。
师：（板书：动植物）同意吗？第二方面呢？
b.梳理“非生物”
预设：
生：第二方面，写了山、河、铁轨等，相对于第一方面有生命，这一方面都是无生命的。
师：那无生命的用什么词来概括好？（非生物）（板书：非生物）
（在梳理“非生物”这一环节中，如果学生发现此段中也有有生命的植物的存在，要将问题抛还给学生，以阅读的方式使学生理解这一部分中部分非生物的成长是因为生物在成长，因此归纳本段中心意思时不应讨论有生命的事物。）
c.梳理“人”
预设：
生：第三方面写了小学生，中学生，可以用人来概括。
师：这个应该毋庸置疑了。（板书：人）
（3）了解构思，辩证思考
a.了解构思：小结：同学们，动植物、非生物、人合起来才是——万物啊！（指着板书）而反过来，动植物、非生物和人就是组成“万物”的（生：不同方面）（板书：不同方面），你看，作者要表达万物生长，就是这样构思的（组织学生将方法批注在学习笔记上。）围绕中心分不同方面写，这就是立意为宗。
b.辩证思考：可不可以删去这三方面中的一方面？可不可以将这三方面出现的顺序调换位置？（生带着理解自由回答）
师小结：夏天来了，动植物的变化是我们一眼就能看到的，也是最熟悉的。山呀地呀，是因为动植物长大了，它们才发生了变化。因此非生物的变化是不容易发现的，那人的变化就更——（不宜察觉）。写作材料只有这样安排才能层层递进地指向中心，这也是立意为宗的体现。
【设计意图】在初读感受，把握中心这一环节中，首先落实了第三学段关于识字写字方面为学生提出的有较强的独立识字能力的目标。且因为本节课的教学重点定位在学习围绕中心意思选择不同方面的写法，所以在具体实操中，环环指向了这一重点的达成。确定中心后明确全文围绕着“万物迅速生长”这一中心分成了三个不同方面，并在辩证思维的驱动下，深刻认识了作者选择这三个方面和三方面逻辑顺序安排的原因。
（三）精读品味，建构写法
1.走进段落，定位中心
引述：下面我们就跟随作者来读一读动植物这一部分的内容。
（1）定位中心：（学生汇报本段中心）生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。
（2）方法巩固：引导学生通过抓找有新鲜感的词，理解句子的中心意思。
（3）朗读体会：在学生理解了有新鲜感的词的基础上，引导学生读出生物生长快速的节奏。（齐读）相机对学生的朗读进行指导。教师范读。
2.自主学习，探究写法
（1）围绕中心，列举事例。师：那作者是怎样写出动植物长得快，变化大呢？请同学们自主学习第二段，完成学习笔记上第一个表格，看看动植物里都写了什么，它们有哪些变化？找出能代表它们变化的关键词。
（自主学习第二段）
| 本段中心意思：夏天的长是快速的长，跳跃的长，活生生看得见的长。 | ||
| 解决问题：怎样围绕中心写的？ | ||
| 动植物 |
变化 （关键词） |
写法 |
| 本段中心意思：（ ） | |
| 解决问题：怎样围绕中心写的？ | |
| 非生物 | 变化（关键词） |
| 本段中心意思：（ ） | |
| 解决问题：怎样围绕中心写的？ | |
| 人 | 变化（关键词） |
| 本段中心意思：夏天的长是快速的长，跳跃的长，活生生看得见的长。 | ||
| 解决问题：怎样围绕中心写的？ | ||
| 动植物 | 变化（关键词） | 写法 |
| 第三段中心意思：（ ） | |
| 解决问题：怎样围绕中心写的？ | |
| （ ） | 变化（关键词） |
| 第四段中心意思：（ ） | |
| 解决问题：怎样围绕中心写的？ | |
| （ ） | 变化（关键词） |
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