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视频课题：第三届全国统编小学语文优质课六年级上册第七单元《文言文二则 书戴嵩画牛》辽宁省实验学校
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第三届全国统编小学语文优质课六年级上册第七单元《文言文二则 书戴嵩画牛》辽宁省实验学校
六年级上册第七单元第21课
《书戴嵩画牛》教学设计
教学目标：
1.正确流利地朗读课文。
2.抓住重点词句，把《书戴嵩画牛》的故事讲清楚、讲生动、讲深刻。
3.借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
教学重点：
学会用多种方法，讲《书戴嵩画牛》的故事。
课时安排：1课时
教学过程：
板块一 切入要素，巧妙导入，检查预习
1.名画引入，明确目标
导语：（配乐）同学们，一幅画、一首歌、一件小工艺品都能带给我们一段美好的艺术之旅。我们今天的课要从欣赏一组画开始。（出示齐白石的虾、徐悲鸿的马、黄胄的驴）大家看，这是齐白石画的虾，灵动活泼，栩栩如生。这是徐悲鸿画的马，粗犷豪放、痛快淋漓。这是黄胄画的驴，炉火纯青、出神入化。此时你们有什么感受？这些画作的艺术给人以美的享受，文字有艺术的美感吗？今天我们将走进苏轼笔下的一则与画有关的文言文，去感受文字艺术之美。（板书课题）
出示：1.正确流利地朗读课文。
2.准确生动深刻地讲述文言文表达的故事。
导语：这节课我们不仅要正确流利地读课文，还要清楚生动、甚至是深刻地讲故事，体会文学带给我们的深思，从而领略文字的艺术之美。
2.指导停顿，解释课题
导语：请你来读读课题。（指名读）
预设：我听出了你的停顿。（书/戴嵩画牛）
反馈：为什么这么停顿呢？有人知道吗？（生自由说）
导语：你们看，多么了不起的发现，书是书写，记述的意思。（出示）类似的还有书湖阴先生壁等，还有用题来开头的。（题西林壁等等）没想到一个小小的题目藏着这么多秘密，我们再来读（齐读）
（设计意图：通过耳熟能详的名画导入切合单元的语文要素，渗透艺术审美情趣，在解读题目的过程中实现学习方法的扩展与迁移）
3.检查预习读正确
（1）检查易错字音
导语：同学们都预习了吧。（出示标红的字：处、数、曝，指名）如果他读正确，同学们就跟着他再读一遍
反馈：最后这个字什么意思呢？（晒）和晒有关的成语：一曝十寒
（设计意图：处、数是多音字，曝是比较复杂的字。检查预习从字、词、句到完整篇章，体现了循序渐进的过程，也为学生提供展示预学的环节）
（2）指导书写生字
导语：这个字比较复杂。（出示曝）（出示字形演变）就如同图上所示，这个字的造字本义是双手捧着谷物在阳光下晒，所以后来演变成楷体是这个样子的。（出示）请大家看老师是怎么写的，可以伸出手书空。师范写。
师：请同学们在课堂学习笔记上再写两个。
师巡视：你还能从这个字联想到其它的字吗？
反馈：同学们每个人都能够准确地写好这个字，一个小小的汉字竟然就是一幅生动的画面，这就是汉字的艺术之美。
（设计意图：这个字是要求会写的字里比较有难度的。通过字理的演变直观地抓住易错字的部分，进而实现写准确的目标达成。）
（3）检查句子
导语：文中还有些有难度的句子，你能读准吗？（出示带着停顿符号的三个句子）指名读，齐读。
（4）正确流利读文
反馈：预习的很到位，疏通字词了，我们验收一下读文情况，你们能把文章读得准确、流利吗。（指名读）老师也和你们一样预习了这篇文章，老师也想给大家读一读。（师范读）同学们，能像老师这样，关注停顿和语气，再读一读吗？（练读，指名读）
板块二 整体感知，结合注释讲故事
1.结合注释，把故事讲清楚
导语：读是为了更好的理解。那么这个故事什么意思呢？理解文言文最有效的方法就是借助书下注释。大家结合注释自己出声给自己讲一讲。指名说。
反馈：讲清楚了，我听明白了。大家都会讲故事了，现在给你的同桌再讲讲吧。
（设计意图：检查预习-结合注释讲故事，是整个教学设计的第一链条，在预习的基础上讲清楚故事，为后文更高层级的讲述做好铺垫）
板块三 聚焦人物，想象补白讲故事
1.针对学习需要，开拓思路
导语：现在我们都能结合注释、把故事讲清楚了。（板书：结合注释讲清楚）但是说实话，听着没意思，一点儿都不生动！你有办法吗？
预设：语气、动作、神情、想象（板书）
（设计意图：整堂课围绕目标来学习，解决问题的方法是学生自己提出的，用自己的思想去解决问题，不仅增强了学生的自信心，更体现了学生本位的课堂样态）
2.想象主要人物心理
（1）走进牧童的心里
导语：语气文中有呀，动作也有呀，它能够帮我们把文章读的生动，可是大家发现没，语气和动作能帮助我们揣摩人物的内心。老师给大家准备了一条锦囊妙计。（出示）
导语：什么是走进人物心里？走进人物心里，就是用他们的视角看故事，设身处地地想象他们的想法。（出示A句）牧童会想什么？
预设：牧童好奇，想去看看这么名贵的画是什么样的。
导语：同学们已经学会了怎么钻进人物心里，我们来试一试吧！
出示句子：要求：符合人物身份与性格
A.杜处士曝锦囊玉轴画，牧童见之，想……
B.牧童定睛一看斗牛图，抚掌大笑，想……
C.牧童见杜处士笑而然之，心想……
预设1：反馈：讲的怎么样？语气有变化没？动作合适不？想的怎么样？我想知道，面对这么个博学多才的人还怎么想？（杜处士不愧是博学之才，当他面对杜处士会怎么想？板书：知之为知之……谦虚……三人行……）
（设计意图：对牧童心理的想象也是对于上一环节方法的应用，在C问题的想象环节是深化人物形象的关键，引导学生按照人物身份展开想象的同时也是真正体会人物的关键。）
（2）走进杜处士的心里
导语：我们走出牧童，再钻进杜处士心里，他会怎么想？先自己想想，再指名说。（出示）
D.杜处士曝画时，见一牧童走近，他得意洋洋，想……
E.牧童大笑后，杜处士笑而然之，但处士心潮起伏，边笑边想……
预设2：杜处士心潮起伏：原来我如此珍爱的画也并非十全十美。我的认识是有局限的。
反馈：这些想象给了我们讲生动的机会。
（设计意图：以学习导航的形式，鼓励学生自己思考交流，提出有价值的想象。同时也是为后文的讲故事积累材料。）
3.整合提纲，补白想象，把故事讲生动
导语：（出示五个问题合并的提纲）我说你们特别棒，不知不觉就整理出了一份讲故事的提纲。让我们把他整理在学习笔记上，整理完成后我们就可以钻进牧童和处士的心里啦，大家别忘了，你要把故事讲生动的话，还需要语气、动作和想象。学习的时候，2人分角色合作。指名一组
预设：随时叫停，针对动作、语气、想象进行相机指导。练习后再指名一组。
小结：你们真了不起，能结合注释把故事讲清楚，又能补白想象把故事讲生动。（板书：补白想象讲故事）
（设计意图：以想象的提示组成讲故事的提纲，这是一个循序渐进的过程，为学生更进一步的讲述提供了平台与抓手。针对具体想象内容的相机指导，更是立德树人的过程，对学生的价值观引领。）
板块四 深入探究，思辨明理讲故事
1.结合文本，体会作者传递的情感
导语：苏轼仿佛也听到了大家的故事（出示古语云）苏轼说——耕当问奴，织当问婢，我们还可以发散思路：唱歌当问？（歌手）画画当问？（画家）做工艺品当问？（工匠），因为他们通过坚持和毅力，成为了专业的人才。苏轼想通过这个故事告诉我们什么？
预设：艺术家要向有实践的人学习。做事要向内行人、专家请教。
反馈：大家都同意苏轼讲的吗？
预设：是
（设计意图：对文章本身的道理进行总结，为下文的思辨环节打下基础）
2.思辨问题，感悟哲理
（1）出示材料，引发思辨
导语：哦，似乎学到这，结束了。真的是这样吗？杜处士谦虚、牧童有生活经验、连苏轼都认同他们的想法。那你认同吗？（看学生反应，简单评价）可是，确实是这样吗？（出示资料：书下注释、不同时期画的牛、斗牛照片、最终放到一屏）看到了这些图片，我们再回到故事里面，你有什么发现？
预设：我发现他们都未必是对的。
（设计意图：出示资料带给学生以反转的感受，使学生在矛盾冲击下开展自己独特的思考，结论也许有对错，但思考的过程，思维的锻炼，是产生自己思想的前提。）
（2）质疑问难，进行思辨
导语：你竟敢质疑权威，你们研究研究，为什么大学士苏轼、德才兼备杜处士、有生活经验的小牧童，他们三人的观点和我们现在的不一样呢？（问题出在哪了？）
预设：1.视域有限2.眼见未必真实3.亲力亲为与运筹帷幄（出示时代对比）
读万卷书行万里路vs秀才不出门便知天下事
眼见为实耳听为虚vs一切皆有可能
反馈：他们三人并不是错了，也通过观察、实践、请教去验证，只是条件所限，没能得出更全面的结论而已。
（根据学生的发言相机板书）
（设计意图：将学生脑海中抽象的想法转变为具体清晰的理论是困难的，因此需要结合生活实际，以直观的对比和名言展开，让学生更清楚自己思辨的结论与结果）
3.角度转换，升华故事，把故事讲深刻
导语：我们通过思辨，把古文读出新感受。（板书：思辨明理讲故事）刚才我们是从古人的视角讲故事，现在新时代的你又会怎么讲呢？谈谈你的收获。把你的所思所感加进去。（练习、指名结合黑板上提纲说）
预设：反馈：加上了你的想法，经过思辨明理的过程，我们的故事变得更深刻了。（板书：思辨明理讲深刻）
（设计意图：在提出问题的基础上引导思维的头脑风暴，在探究分歧原因的路上，学生会有很多不同角度的思考，这是发展学生思维的过程。而思辨明理后的故事讲述，更是将思维过程转变成思维成果，实现对学生而言进一步的提升。）
总结：
导语：回顾这节课，我们不光是正确流利有感情地朗读课文，也真正做到了把故事讲清楚、讲生动，还能用自己的思想把故事讲深刻。老师也希望大家品读文字时，能在简单语言的背后，挖掘出背后的美。文字的内涵、想象的多彩、思辨的火花。这些就是文学带给我们的艺术之美。请同学们用速记的方式把课堂的要点记在复习笔记上。
整节课我们都通过文字去感受戴嵩的斗牛图，现在我们来揭晓他的庐山真面目（出示）本文是苏轼为它写的一篇题跋，也就是鉴赏的文字。文字与画面的结合，成就了中国传统艺术的别样韵味。当你站在这幅画前，你也许会想起这个故事。（引读全文，渐弱，结束）
（设计意图：在总结中复归文言文的情境，从讲故事的链条中体悟文字艺术的美感，在吟诵中体会汉语语言的美感，实现了对人文主题和语文要素的落实。）
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
