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视频标签：掌声
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视频课题：语文版小学语文二年级下册《25掌声》云南省优课
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《25掌声》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 一、导入
1.我们来玩一玩夸夸我自己这个游戏，看谁把自己说得最棒，能赢得我们大家的掌声？有胆量试吗？随机请个别学生说说得到掌声后的感受。
2.我们文章里英子也得到了同学们的掌声，这掌声又给她带来什么呢？这节课我们继续来学习《掌声》这篇课文，齐读课题。 二、感受英子前、后变化 （一）感受原来的样子
1. 自由读第一自然段，想一想原来的英子是个怎样的小女孩？（预设：自卑、孤独、忧郁）
2.同学们真会学习！你是从哪里受到的？
随机出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到了教室，下课后她又总是最后一个离开。
（1）（指名读）谁能有书上的一个词来概括此时的英子？--板书：忧郁你可真会抓词）
师：请你用横线划出这两句话，然后写下“忧郁...... ”同学们，当我们学习课文时，读到某个字、词或句子时，让我们体会很深刻就可以把我们的想法写下来，这就是批注。这样可以帮助我们更好的学习课文，更能体会作者所要表达的思想感情。希望同学们在今后的学习中多用这种学习方法。 （2）想象一下，下课时同学们可能在做什么？
出示：当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。
A、指名生说。可是英子却总是默默地坐地教室的一角。
B.师引读（做游戏、唱歌跳舞、操场上奔跑，跳绳、尽情地说笑）生读--她总是默默地坐在教室的一角。 3.是啊，这一切都是因为什么呢？ 预设：
生：她得过小儿麻痹症 师：还有吗？
生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了） 师：自己能纠正真好！ 师：还有谁想说？
生：不愿意让别人看见她走路的姿势
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——卑
师：是的（板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——（见生无反应）记下来快动动笔
4.让我们再走进这个自卑忧郁的小英子轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐
在教室的一角”，读！ （二）感受现在的样子
师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？ 1.指名读，她现在变成什么样了?
2.师引：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏游戏说笑变得（板书：开朗）了。小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——板书：自信 让我们把体会记下来
3.真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。 4.英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，痛苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。）
过渡：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？（同学们的掌声） 4.现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试
（这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住文单的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容）
过渡：掌声真有如此神奇的力量吗？让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。（大屏幕出示课文插图） 三、品句析段，体验爱
1.认真默读课文2、3自然段，轮到英子讲故事了，她是怎么做的？边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受。 2.同桌交流。
3.汇报交流：（大屏幕出示句子）
（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
A、师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——生：低了下去 师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？ B、把你的体会送到句子里再说一下（那一刻，英子一定特别——） 【投影这个句子：轮到……立刻把头（ ）低了下去】
师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——生：（齐）“立刻把头低了下去””你还找到哪些句子？
（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 A、指名读，从这句话中你体会到什么？ b、英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？ C、她能不上台吗？
预设点拔：英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。此时她的心里一定十分---痛苦、矛盾 D、请你带着这样的体会读一读。（自自由读、指名读并指导、全班齐读） （3）就这样在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 A（师直接出示引读）
这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下-----生接：她
终于一摇一晃地走上了讲台。（同学们，在学习的过程中抓住了人物的动作和神态，我们才能更好体会出人物内心的情感）
B、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。 4、聚焦第一次掌声：
假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？
过渡：英子就这样一摇一晃的走向讲台，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，（齐读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
A“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽然 猛然）
B这掌声指 --生读：声热烈而持久。如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？
C这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励 、支持） 板书：鼓励 D如果英子就在你身边，你想对她说什么呢？ 生：英子，你能行，我们相信你！ 生：英子，你真勇敢！
生：英子，别害怕，我们不会歧视你！
师：是啊！英子此时最需要的就是大家的支持（鼓励），
就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 5、聚焦第二次掌声：
A、英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，英子自信的走向讲台，把故事讲给在家听。
大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
B、故事讲完了掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？ 预设：
——英子，你讲得太精彩了！ ——英子，你真行！ ——英子，我真佩服你！
C、是啊，这一次的掌声是同学们的赞赏、肯定，是尊重，是自豪，是夸奖（板书：赞赏）！也是同学们的----爱(板书）
过渡：掌声使英子从一个（自卑、忧郁、孤独）的孩子变成一个（活泼、开朗、自信）的阳光女孩。难怪她会在信中这样写道：大屏幕出示来信齐读 四、拓展延伸 升华爱
1.学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！
2. 正如作者董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
(1)每个同学都试着读读。 (2)老师引读，学生接读。
A女同学，请轻轻地把这段话告诉自己—— B男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友—— C全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人—— 3.孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌！ 五、板书设计
29掌声
爱
忧郁 鼓励 开朗
自卑 赞赏 自信
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