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视频课题：语文版小学语文二年级下册第25课《掌声》广西 - 河池
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《掌声》第二课时教学设计
【教材简析】
《掌声》是义务教育教科书语文出版社小学二年级下册第25课。本单元所选的课文是从自立、自尊、自信、关爱等不同角度反映了“成长”这个主题，使学生受到健康、积极向上的人格感染。《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。文章感情充沛，语句优美，使学生受到深刻的情感教育，又是进行阅读训练的好材料。
【课时安排】
本课共6个自然段。教学这一课，我用三个课时来完成。第一课时学习生字新词以及第1和第5自然段，了解小英的性格变化。第二课时重点学习第2、3、4和第6自然段，感悟小英的情感变化，领会“掌声”的内涵。第三课时安排写作后交流：一次最难忘、最让你感动的掌声，把掌声响起的过程和人物的变化、感受写具体。
【教学目标 】
1.知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2.过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3.情感目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
【教学重难点】
指导学生朗读品析课文，深刻领会“掌声”的内涵。 【教学设计】
第二课时
第一环节：复习导入，感受变化。 1.揭示课题。
师：上节课，我们一起学习了第25课，现在请同学们举起右手，和老师
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共同书写课题。注意坐端正，笔画要写得规范，字才能写得美观。请同学们齐读课题。
2.复习难读的生字新词。
生字：残——残疾的残、况——情况的况、愿——愿意的愿、镇——镇定的镇
新词：骤然、犹豫、鞠躬、忧郁 3.回顾课文的主要内容。
师：同学们，掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，掌声还改变了小英对生活的态度。通过上节课的学习，大家应该了解，小英原先是一个怎样的孩子，后来变得怎样？
（板书：小英 自卑——自信） 第二环节：品读悟情，领会内涵。
1. 自由读课文第2、3、4自然段，用“——”画出掌声响起前描写小英神态、动作的句子，学习交流。
师：掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那次难忘的故事会吧！请同学们轻轻地打开课本第71页，把书拿好，先摆好读书的姿势，坐端正，眼睛平视课文。我们在学习的时候还要注意自己的健康。 2. 学生汇报描写小英动作、神态的三个句子。
师：文中哪些语句描写了掌声响起前小英的神态和动作？让我们一起来分享你的学习收获吧！
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去。
师：从这些话中，你感受到了什么？谁来读一读这句话？（老师先让学生自由发言，谈感受，体会小英根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子；然后再引导学生抓住“低了下去”读出小英内心的自卑。）
【设计理念：在进行实践中，我发现学生的言说是“粗放型“的，大都是就句子的意思谈感受，并未达到抓住有关字词进行品读的要求。所以，教师要“提携”一把，引导学生把“低了下去”应该读得再轻点儿，慢点儿，就更加形象、深刻地体会到小英内心的自卑了。】
小英犹豫了一会儿，最后慢慢地站起来。我们注意到，她的眼圈儿红了。
师：现在我请大家都来当一次小英，老师是小英最知心的朋友，你们愿
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意把心里话告诉我吗？（愿意）小英，你在犹豫什么呢？（我在想如果我走上去，同学们一定会嘲笑我。）
师：是啊！小英心里拿不定主意，这就叫做——犹豫。同学们，咱们祖国的文化源远流长，文字也经历了漫长的演变过程。下面，我们就来了解一下“犹豫”这两个字。
“犹”字是形声字，本义是“猴的一类”，因为汉字没有专为猴属立部首，所以形旁是反犬旁；声旁是“猷”（尤）。甲骨文的“犹”字反犬旁在右，后来演变成反犬旁在左边。
“豫”字是形声字，象表意，古文字形体像一头大象；予表声。 本义是大象，假借为快乐、安适。
师：你从哪个词语最能看出她的犹豫？（慢慢地）小英的眼圈怎么红了呢？（因为小英怕同学们嘲笑她。）老师仿佛看到了一个无奈的、难过、胆怯的小英。此时此刻，你的心情如何？请读一读这句话，读出小英痛苦、无奈的心情。
【设计理念：1.低年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。我在教学中创设了具体的语境让学生理解词语“犹豫”。再结合后面的“慢慢地”、“眼圈儿红了”，进一步说明了小英不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。2.运用字理识字法，识记形声字“犹”和“豫”。通过图字对照，让学生真正地走进汉字美妙的构字情境中，体会汉字的意象美，感悟到祖国汉字深厚的文化内涵。《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字”，“要培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”。不言而喻，凸显汉字字理的教学方法是能够较好地达到这样的教学要求的。3.同时，针对当前语文教学“人文强化，语文弱化”的现象，小语论坛发出了语文教学要回归本位，凸显本色的呼唤。应该说“品词、品句、品读”是其重要的原色之一。在教学中我通过角色体验，情景创设，引导学生走进小英的内心世界，抓住“犹豫”、“慢慢地”、“眼圈儿红了”进行细细的品读。“以读悟语”和“以读悟情”在这里得到了很好的凸现。“以读为本”成了本课的主旋律且贯穿始终。】
小英在大家的注视下，一摇一晃地走上了讲台。
师：“一摇一晃”还可以换成什么词？（摇摇晃晃）课文中为什么用“一摇一晃”而不用“摇摇晃晃”呢？
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师：你们平时还积累了哪些这样的词语？
【设计理念：新课标指出：抓好词句教学是小学阅读教学的根本，对词或者句子的揣摩是培养学生感悟语言的一种主要形式。我引导学生用换词法把“一摇一晃”与“摇摇晃晃”比较，体会到“一摇一晃”更能写出小英心里的紧张和害怕。这样对词语的品味和句意的理解就更深了。实践证明，要理解句意就必须抓住重点字词品味，只有悟出作者遣词造句的形象、得体和精妙后，才能更好地理解句意。】
3.聚焦“掌声”，领会内涵。 （1） 第一次掌声。
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 师：“骤然”，还可以换成什么词语？（突然）
师：如果现在老师是小英，你们是小英的同学，热烈的掌声响起来好吗？（学生鼓掌）
师：这真是热烈而持久的掌声啊！谁能通过你的读来表现吗？ 师：你的朗读让老师感受到了你高兴的心情。如果你是小英的同学，你想用掌声告诉她什么？
师：听到这掌声，小英的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？
师：请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！（女生齐读句子）
【 设计理念：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。教学中，我以“ 如果你是小英的同学，你想用掌声告诉她什么？”为问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。】
（2）第二次掌声。
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故事讲完了，教室里又响起了经久不息的掌声。
师：“经久不息”是什么意思？（“经久不息”的意思是经过很久都停不下来。）
师：同学们想用掌声告诉小英什么呢？（小英，你讲得太精彩了！） 师：这次经久不息的的掌声其实就是对小英的鼓励和赞扬。 (板书：鼓励 赞扬)
师：当经久不息的掌声再次响起的时候，小英激动万分，深深地向大家鞠了一躬，千言万语涌上心头，此时此刻她会说些什么呢？（同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！）
师：听到这经久不息的掌声，无数的话语在小英心头涌动，她还想说什么呢？（同学们，是你们的鼓励给了我力量。）
师：那场面是多么感人啊！请男同学读好这句话。（男生齐读句子） 【设计理念：“文章不是无情物”。 只要关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。教学中，我引导学生从人物的动作、神态、情感变化中揣摩人物的内心世界。如“同学们想用掌声告诉英子什么？”、“听到这热烈的掌声，小英想说什么呢？”使学生在真切的情景中感悟、揣摩，使学习成为学生身心和人格健全发展的过程。相信学生通过本课的学习，不仅学到了语文知识，而且学会了怎样做人。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。】
4.感情朗读第4自然段。
师：这不是普通的掌声，这掌声里有同学们对小英浓浓的爱！让大家深情地朗读第4自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。
5.学习第6自然段，感悟信的内容。
师：这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使她重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说——（引读）
我永远也忘不了那掌声，因为它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。
师：是啊，多么可爱的同学！多么美妙的掌声！就是这充满鼓励、满含赞扬的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了。她有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（引读）
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【设计理念：苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情地朗读课文。】
第三环节：总结课文，拓展延伸。
师：学了这一课，我们知道了是掌声让小英走出那个角落，她也会与同学们一块玩，一块说，一块笑了。那么，请同学们想想，我们的身边中有这样的角落吗？
第四环节：布置作业。 小练笔：
生活中，你一定给过别人掌声，也一定得到过掌声。选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和人物的变化、感受写具体。
板书设计：
29 掌声
鼓励
小英 自卑————————- 自信
赞扬
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