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视频标签：掌声
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视频课题：人教部编版三年级上册25课《掌声》第二课时-甘肃省优课
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人教部编版三年级上册25课《掌声》第二课时-甘肃省优课
《掌声》教学设计
教材简析：
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
学情分析：
三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。
教学设想：
备课前，我认真研读教材教参及课标中对本学段的要求，把握课文内容、感受英子在掌声前后的变化是教学重点，通过语言和动作的描写来体会英子的心理是本课的教学难点。于是，我紧紧围绕这些来设计教案，开展教学。
在教学设计上，我以英子的内心变化为切入点，引领孩子们抓关键语句体会人物的情感，通过对人物外部动作、神态的把握去感知人物的内心世界，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。通过教材的片段重组营造课堂结构的冲突与矛盾，通过具体可行的学习方法的指导，通过师生与文本的对话，通过对文本具体情节的想象、体验与补充，通过多种形式的朗读指导，孩子们使不仅感受到残疾女孩英子的内心世界，也在孩子的心里埋下善良、同情、理解、关怀的种子。要想让学生与课文中的人物心灵相通，就必须让学生走进文中，与人物、与作者产生共鸣。于是在教学中注重对教材空白点的挖掘，多次创设情境，通过角色互换，引导学生走进人物内心世界。《语文课标》中指出，三、四年级学生应学会“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”教学中，我就充分引导学生进行了这方面的训练。通过关键词句领会表达，体会文字背后的情感。
感受英子的忧郁与自卑时，抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她忧郁、自卑的原因。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。这不仅是培养同情，这更是培养善良的开端。
感受英子的自信与开朗与感受忧郁与自卑一样，还是抓住关键词句去引导学生想象英子的表现，从外部的表现再深入人物的内心。在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达成这样的效果——英子的前后变化构成了强烈的情感冲突与矛盾：究竟是什么使得那么忧郁、自卑的英子变得如此自信与开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入了文本的核心部分。
教学目标：
知识目标：理解“犹豫”“甚至”等重点词句的意思，读懂课文内容。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化。 情感目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
教学重点：朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
教学难点 ：了解英子在掌声前后内心的变化。 教学方法：自主合作探究 、启发点拨、 创境想象 教学准备：多媒体课件 教学程序：
一、创设情景 引入新课。
同学们，这节课我们来录播室上课，后面还坐了这么多位听课老师，老师有点紧张，你们能给老师来点掌声吗？
谢谢，听了你们鼓励的掌声，老师现在放松多了。这节课我们继续学习第29课，请大家齐读一遍课题。
[设计意图：此环节的谈话设计，从课题“掌声”入手，调动学生情感，营造氛围，为深入理解课文内容做好了铺垫。] 二、以填空的形式，回顾课文主要内容。
同学们，你们喜欢掌声吗？对，我们每个人都渴望得到掌声。这篇课文就围绕“掌声”写了一个非常感人的故事。上节课我们初读了课文，那么故事情节大家还记得吗？这样吧，老师这里有一个填空题，谁来填一下？ 指名学生口述填空。
[设计意图：回顾课文主要内容，为后文学习奠定基础。] 三、走近人物，感受人物“情感”变化 （一）感受英子的“自卑与忧郁”。
1． 设问：英子原来是一个非常自卑的孩子，那么课文哪一段写了这个内容？ 请大家打开书找一找。
2．师范读课文第一自然段，学生边听边思考：从这一段的哪些词句中能感受到英子很自卑？用笔划出相关的词句。
3．学生汇报交流，教师点拨指导，引导学生抓住“默默地”“早早地”“总是”等词语进行品悟赏析，体会英子的内心。 4．指导学生有感情朗读课文：
是啊，日复一日，年复一年，自卑、胆怯的心理就像一块沉重的大石头压得她喘不过气来。所以这一段朗读时要读出英子的自卑与痛苦，语调应该低沉、缓慢一些。
学生自读体会，指名学生朗读课文。师生共同评价。
5．引导学生结合图片及生活实际了解“小儿麻痹症”，体会这种病人内心的痛苦与自卑。
师引导：英子为什么会这么自卑？谁知道什么是“小儿麻痹症”？ 课件播放一组小儿麻痹患者生活的图片。
设问：你看了图片以后有什么感受？这种病人在生活中除了行走不便之外，还会遭遇到什么？
师小结：所以他们往往在心理上很自卑，而这种心理的残疾比身体的残疾更可怕。英子就是这样一个可怜、自卑的孩子。
[设计意图：抓住关键词句引导学生去设身处地体会、想象英子的生活，从而理解她忧郁、自卑的原因。] （二）感受英子的“自信与快乐”。
1．师引导：然而就是这样一个自卑忧郁的人，后来却完全变了。她发生了什么样的变化呢？请大家找找课文哪一段写出了她的变化。
2．齐读课文第四自然段，要求学生用一个词说说英子变成了一个怎样的人，自己又是从哪里读出来的？
3．引导学生结合上下文理解“甚至”。
4．拓展想象：开朗、自信、快乐的英子还会跟大家一起做什么？
[设计意图：抓住关键词句去引导学生感受英子的自信与开朗。同时进行语文文字训练，培养学生的语感。] 四、品析段落，深化“情感”变化。
师引导：我们看，一个自卑、忧郁的英子变成了一个自信、快乐的英子，谁知道是什么力量让英子发生了如此大的变化？（掌声）好，下面就让我们一起走进课文，看看究竟是什么样的掌声，能产生如此大的魔力。
（一）出示读书要求，学生根据要求自主学习2、3自然段。 （二）小组合作交流。
[设计意图：在组长的带领下合作、探究，通过思想学生的碰撞、知识的共享，解决疑难问题，培养学生合作交流能力。师以合作者的身份参与到小组中，与学生一起讨论、交流，并对学生小组合作学习的过程进行调控、点拨。] （三）学生汇报学习结果，师相机点拨指导。
1．两次掌声分别是在什么时候响起的？找出相关的句子读一读。 2．理解英子为什么“犹豫”。
（1） 上台前英子的心情是怎样的？你从哪里读出来的？“犹豫”是什么意思？你能用下面的句式说说英子的心里是如何矛盾、如何为难吗？
（如果上去，英子担心----------； 如果不上去，英子担心---------）
除了“犹豫”我们还能从哪里读出她的不情愿，她的痛苦？引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
（2）英子最终鼓起勇气向讲台走去，从座位到讲台可能只有几步之遥，可对于这样一个残疾、自卑的人来说，却是一个多么艰难的过程，她每迈出一步，都需要多么大勇气啊！此时此刻，英子最需要的是什么？而让我们感到欣慰的是什么？
（3）出示描写掌声的句子，通过指导朗读，感受英子的情感。 3．体会两次掌声的含义 （1）体会第一次掌声的含义。
请学生在“掌声”处填白。 创设情境：“如果你就是鼓掌中的一员，你想通过掌声告诉英子什么？”你们掌声里包含的意思英子听懂了吗？你是从哪里读出来的？
（2） 创设情境体会第二次掌声的含义：如果说第一次掌声包含着更多的鼓励，那么第二次掌声则寄予了更多的夸奖和赞扬。 （3）体会两次掌声给英子带来的变化。 A 比较两次“一摇一晃”的不同。
B 引读第四自然段，回扣对掌声的理解。
（4）如果你是英子，面对这些为你响起掌声的同学，你又会说些什么？ （5）补充介绍英子长大后的取得的成绩。
[设计意图：学生在抓两个“一摇一晃”，从动作到内心，进行多角度的理解。引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。利用填白的方式，帮助学生体验两次掌声的不同含义。] 五、拓展延伸，内化“情感”变化
1．读了这个感人的故事，你现在最想说的话是什么？
2．课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中当他人需要帮助时，我们还可以用什么方式为同学们送去关爱呢？引导学生补充小诗。 3、播放视频，进一步感受残疾儿童的“身残志坚”。
[设计意图：用小诗进行适当拓展，引导学生关注爱的表达的其他方面，提升对爱的感受；由对本课的学习，向爱的更多方式的感悟引领，回扣、落实本组的人文专题，同时深化理解课文内容，培养学生的语言表达能力。] 六、总结全文。
掌声道出了爱的真谛。是啊，人人献出一点爱，世界永远是春天。让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！让这世界上最美好的情感永存在我们心底。 七、布置作业。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助。
3.如果是主人公英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第2--4自然段中任选一段试着讲一讲。
板书设计：
25 掌声
鼓励 爱 赞扬
课后作业设计：
一、给句子中带下划线的字选择正确的读音，打上“√” 1．她得过小儿麻痹症，腿脚落（lào luò）下了残疾。 2．老师是刚调（diào tiáo）来的。
3．她和同学们一起游戏，还让同学们教（jiāo jiào）她游戏。 二、给下面加点的词换个说法，但句子的意思不变。 1．老师让同学们轮流．．上讲台讲故事。（ ） 2．掌声渐渐平息，英子也镇定．．了情绪。（ ）（ ） 三、读一读下面的语段，做一做后面的练习
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 1．写出下列词语的近义词
骤然——（ ） 持久——（ ） 2．联系课文分析，我们想通过掌声对英子说些什么？
（1）“犹豫”的意思是____________。英子为什么“犹豫”？___________________你从中体会到此时英子的心里________________________________。
（2）在英子一摇一晃地走上讲台时，我们热烈地掌声是想告诉英子： 在英子镇定地讲完了故事，我们热烈地掌声是对英子说： 3．英子明白我们的心意吗？你从课文的哪些句子可以看出来？“英子向大家深深地鞠了一躬……” ，她仿佛在心里对大家说______________。
4．这段话写了______次掌声。掌声是同学们对英子的_____________________。英子也从大家的______________中获得了_________________。
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