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视频标签：咕咚
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：部编版小学语文一年级下册《20.咕咚》北京市优课
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【指导思想与理论依据】
以学习活动为载体，引导学生经历知识形成的过程，并在这样的过程中领悟学法，发展思维，从而提高能力，提升素养是生本化课堂的典范，也是当前教育界所倡导的理想课堂。学习《咕咚》一课，通过学生自主实践、相互合作、教师点拨等方式，在教师与文本充分对话的前提下，创设学生与文本对话的情境，使学生能及时的置身于文本角色，真切体验。在此过程中实现学法的落实，思维的训练，情感的陶冶。
【教学内容分析】
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。
本文所在单元的主题是“问号”，围绕这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》这3篇课文。本单元的学习重点是借助图画阅读课文。通过本单元的学习，发展学生的独立识字和阅读能力，在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。所以教学本课，朗读课文，给别人讲讲故事是本课的重点。
【学生情况分析】
本文语言生动形象，符合低年级学生特点，学生容易感兴趣。对于阅读课文的学习，能通过文字感知浅显的内容，并且初步学会从文本中获取信息，但是对于一年级学生来说信息的获取容易无序、片段，还需要教师的引领和指导。学生能运用自己已经具有的阅读和理解能力，大致读懂课文的主要内容，但对课文中提及的道理缺乏感性认识，需要教师在教学中加以引导和渗透。
【教学目标】
1.朗读课文，能把这个故事讲给大家听。
2.正确书写“吓”、“怕”、“跟”、“都”这4个生字。 3.了解课文内容。初步懂得遇事要学会思考，不盲目服从。 【教学重点】
1.朗读课文，能把这个故事讲给大家听。
2.正确书写“吓”、“怕”、“跟”、“都”这4个生字。 【教学难点】
了解课文内容。初步懂得遇事要学会思考，不盲目服从。
【教学过程】
一、复习词语，感知故事
1.这节课我们继续学习第20课《咕咚》，请大家齐读课题。 2.分组出示词语，用不同形式复习词语。
（1）出示词语卡片：吓了一跳、可怕、都有、熟了、跟着、热闹（生字组词和难读字）
（2）出示字源图片：象、鹿、羊、家（提问：课文中的“大家”指的是谁？） （3）出示形声字：咕咚、拦住、领着（提问：上节课我们是怎么猜到这些字的读音的？）
过渡语：字词我们都掌握了，那让我们把它们再放回到课文中，读读这个有趣的故事吧。
【设计意图：回顾生字词的同时梳理课文内容，使学生对课文有初步的感知。同时从一年级开始有意识的渗透词语分类的思想。】
二、借助插图，读好故事 （一）整体读文
1.请7名同学分自然段朗读。
2.你能用自己的话简单说说这个故事的内容吗？（学生整体回顾课文内容） （二）读懂、读好这个故事 1.学习第1自然段
这个故事是由木瓜掉进水里发出的声音引起的，那我们就来听听这个声音。（播放“咕咚”声）听到这个声音，你有什么感受？
那应该怎么读这一自然段呢？自己练一练。
你为什么这样读？（预计学生可能根据标点符号读出感叹的语气，也有的学生会从文字的意思去读，木瓜从高处掉下，所以声音特别大。）
2.小组合作学习第2-4自然段
（1）师语：我们知道咕咚是木瓜掉进水里发出的声音，那兔子和其他小动物们听到这个声音之后有怎样的表现呢？读读第2、3、4自然段，读完之后用“—”画出小动物们的表现。
（2）学生小组汇报：①都有哪些小动物；②小动物们听到咕咚声有什么表现。（随学生汇报，教师板书，把相应图片贴在黑板上。）
（3）小回归：分角色朗读课文，读出热闹的场面。其他同学边听边思考：
小动物们为什么跟着兔子跑？（预计学生会说跟着跑的原因有：①害怕，以为咕咚是个可怕的东西或者动物。②看到别的小动物跑我就跑。）
师语:就在小动物们拼命奔跑的时候，谁出现了？（大象、野牛）它们又是怎么做的，读读课文第五自然段。
3.学习第5自然段
自由朗读，边读边想:野牛是怎么做的？它为什么没跟着跑？ 我们继续跟着小兔子去湖边看看事情的结果是怎样的呢。 4. 学习第6、7自然段
出示句子：兔子领着大家来到湖边。正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，‘咕咚’！
大伙儿你看看我，我看看你，都笑了。
（1）读到这你知道了什么？（预计学生会说：咕咚原来是木瓜掉进水里的声音。）
（2）大伙儿在笑什么呢？（引导学生走进角色）如果你就是其中的一个小动物，你在笑什么呢？
（3）这里面有一个动物的笑和大家不一样，说说野牛在笑什么？它为什么笑了？
例句：（野牛）满意地微笑，因为它拦住大家，带领大家找到了事情的真相，让小动物们明白了做事情不要光听别人说，遇事要多动脑筋，很多时候要亲眼看一看才能下结论。
【设计意图：如何培养低年级学生的阅读能力，在这个版块的教学中体现了层次性：先由扶到放，引导学生带着问题边读边思考，找到课文中相关的信息；再借助图画，在朗读中体会动物们害怕的心理。借用图文结合的形式阅读课文，让学生在饶有趣味的画面中一边读课文，一边梳理故事情节，这样的教学符合一年级学生阅读心理。】
三、搭设平台，讲好故事
1.多有意思的童话故事呀，下面我们一起练习用自己的话讲讲这个故事好吗？你们觉得怎么讲故事，就能让别人听明白又爱听呢？
要求：清楚完整；生动有趣；有新意，可以加上自己的理解，也可以加上动作。
2.自己练习，讲给同桌听，再讲给全班同学听。评出“最完整奖”、“最生动奖”、“最有新意奖”、“故事大王”
(教师注意引导学生有针对性的评价，评价标准：讲清楚、完整；讲的生动有趣；有自己的创意)
【设计意图：练习讲故事，培养学生通过合理想象，完整讲述故事的能力，培养认真倾听和乐于表达、交流的习惯。】
四、对比学习，拓展故事
1.学习绘本故事——《酸的和甜的》
教师读故事，根据情境设计问题：你觉得接下来会发生什么呢？小白兔（小松鼠）会怎样回答呢？
2.比较一下《咕咚》、《酸的和甜的》这两篇童话有什么相同之处？ 耳听为虚眼见为实——耳听为虚品尝为实
【设计意图：通过拓展阅读，学生对文中的道理得以深入理解。】 五、书写指导，依法评价
过渡：故事讲完了，我们再来看看这四个左右结构的字（吓、怕、跟、都），你认为哪个最难写？以学生提出的字为例，学会这个字后，其他的字按照这个字的方法学习。
（1）先观察字的结构：一看宽窄；二看高矮；三看重点笔画。 （2）师范写，学生书空，再描红，练写。 （3）依据刚才的三个标准进行反馈评价，再练写。 【设计意图：从学生实际认知出发，体现自主识字能力。】
这节课我们学习了有趣的童话故事，它告诉我们不要偏听偏信，要尊重了解事实，回去以后我们把这两个故事讲给小伙伴或者家里人听。同时在在田字格中正确书写今天学的四个生字，并组词。
附：板书设计
20.咕咚
拔腿就跑 跟着跑 一个跟着一个跑起来
一边跑一边叫
【教学效果评价】 序号 考查内容
考查目标说明
自我 评价 同伴 评价 1 学会本课词语。
读准字音。
2 有感情地朗读课文。 从正确、流利、有感情三方面评价。 3
能恰当表达自己的情感。
语言通顺，意思表达清楚，情感表达恰当。
4 会讲故事。 用自己的话，加以自己的理解讲故事，能运用恰当的动作、表情等。
综合评价（完成1、2，成绩建议为良好；完成1、2、3、4成绩建议为优秀）
【本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点】
本教学坚持“以读为本”，重视引导学生在读中“感知故事——读好故事—
—讲好故事——拓展故事”，特别是在感受兔子、猴子以及小动物们的惊慌失措时，教师带领学生运用抓住文字、创设情境、内心体验等方法，通过读让学生理解了文本内容，还对学生渗透了朗读方法的指导，学生在情境中与文本进行心灵的碰撞，通过“读”表达自己真实的情感体验。其次教学过程中体现了学生与文本的对话。抓住文本中小动物的对话，我带领学生走进小动物内心，与小兔子对话（小兔子，你被什么吓了一跳？你为什么拔腿就跑？），感受它的恐惧；与小动物们对话（兔子你在笑什么？猴子你在笑什么？大象又在笑什么呢？），从而感悟到了小动物们在明白事情真相后内心的变化；最后是在本教学设计中体现了“比较”的思想，学生在“比较”这一思维引导下实现了文本拓展，从“耳听为虚眼见为实”到“耳听为虚品尝是实”等等，学生潜移默化地在寻找文本的“同”和“不同”过程中，用最短的时间实现了最大化的学习。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
