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视频简介:

小学英语人教PEP四年级上册Unit 1 My classroom C. Story time浙江省 - 金华

视频标签:My classroom

所属栏目:小学英语优质课视频

视频课题:小学英语人教PEP四年级上册Unit 1 My classroom C. Story time浙江省 - 金华

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小学英语人教PEP四年级上册Unit 1 My classroom C. Story time浙江省 - 金华

课型:故事表演课 时长:40分钟 学生:四年级(上册) 
 
1. 教学理念 
新课程标准提倡素质教育和全方位的学习,这就要求教师把更多的注意力放在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的全方面发展上。 
美国学者兼作家、教师、牧师威廉·亚瑟·沃德曾说:平庸的教师在说教,好的教师在解惑,更好的教师在示范,卓越的教师在启迪。将这句话与现代教学理念相结合,教师应该遵循以学生为中心的原则,在课堂上尽力扮演好一名引导者,去帮助学生更高效得学习。在故事表演课中,为了提高学生的语音语调和表演能力,教师应遵循合作学习法、交际教学法和情境教学法。 
2. 教材分析   
    
 
3. 学情分析 
位置: 
这节课选自人教版PEP四年级上册英语Unit1 PartC My classroom。本单元的话题”My classroom”与学生的生活息息相关,学生能够比较容易理解,而这节故事课内容有趣,学生都非常感兴趣。 
内容: 
这堂课主要讨论教室内的各个物品,也要培养学生的表演能力。这个故事中关于位置询问的句型,学生已经比较熟悉,难点在于”There be”句型的使用。 
 
 
 
 
                    
             
                    
                            Unit1 My classroom 
 兰溪市振兴小学   许丹娜 

 
这节课的学生来自于小学四年级。在学习了一年多英语以后,他们已经积累了一定的词汇量,也掌握了部分句型,所以学生对于”Where is it? It’s...”这个句型已经比较熟悉。 
但是,一些学生还缺少联系旧知的能力,所以在这堂课中教师将通过已有句型引导学生理解”There be”句型。除此之外,部分学生的课堂参与度较弱,为此,教师将采用教具,并通过团队合作和竞争的方式,激发学生的参与热情,鼓励学生尽可能得加入到课堂活动中来。 
4. 教学重难点: 
◎教学重点: 
能够在语境中理解”There is...”的含义。 能够理解故事内容,感受文化习俗 
◎教学难点: 
    能够带着情感演绎故事。 
5. 教学目标: 
◎语言知识: 
(1)能够掌握核心词汇”light, fan, blackboard, computer, picture...”。 (2)能够在语境中理解”There is...”的含义。 
◎语言技能: 
能够掌握听录音,捕捉关键信息的能力。 
◎情感态度: 
能够在小组活动中提升合作意识,学会与他人合作。 
◎学习策略: 
能够归纳本单元的重点词汇和重点句型。 
◎文化意识: 
能够进行表演,体会到英语学习的乐趣。 
 
6. 教学方法: 
 
 
 
 
                    
             
                    
                            Unit1 My classroom 
 兰溪市振兴小学   许丹娜 

 
 
7. 教学用具: 
板书 用来呈现重难点,帮助学生梳理重点知识。 PPT 用来提升学生的学习兴趣,使课堂更加高效有趣。 
教具 
用来提升学生的参与热情。 
 
8. 教学过程:  
 
在这一部分中,教师通过周边的环境和简单的问答来吸引学生的注意力,引起学生的学习兴趣,激发学生的旧知识,并导入新知。 
教师先组织Free Talk,让学生描述新教室里有什么(Step 1);其次教师为大家介绍Zip和Zoom的教室,并引导学生通过图片预测相关信息。(Step 2)。 
Step 1  Free talk 
教师与学生进行简单问答。 T: Good morning, class. Ss: Good morning, Miss Xu. 
T: Look, we moved into a new classroom. It’s so...   Let’s see. What’s in the classroom? Ss: There is a _______ in our classroom. 
以学生为中心 
任务教学法: 通过教师给出的各项任务,学生会学会自主学习和合
作学习。 
   情境教学法: 学生将在一定的情 境下,
去教授句型。 
交际教学法:: 在故事表演部分,教师会鼓励学生用带着情感
进行表演。 
 
 
2.1 
Warming-up 
 
                    
             
                    
                            Unit1 My classroom 
 兰溪市振兴小学   许丹娜 

 
There are some __________s in our classroom. T: Do you like this new classroom? 
 
    
Step 2  Read for prediction 
教师引导学生读图,预测关键信息”where, who, when”。 T: Look, this is Zoom and Zip’s classroom. It’s very...   Look at this picture. Who’s in the classroom? Ss: Zoom, Zip, a rabbit, the teacher. 
T: Listen, who else? (学生通过听声音猜测出另一个角色——蜜蜂) Ss: A bee. 
T: So there’s a bee in the classroom. 
学生对于地点和文本角色已然清晰,接下来则要引导学生观察图片找出 ”when”。 
T: In the classroom, they’re having an _________ class.   How do you know that? Ss: From the blackboard. Tip1: Pictures can help you.  
    
  
 
在这一部分中,教师先组织整体阅读并让学生完成图片的排序(Step 3);接着处理第二幅图的信息(Step 4),完成第二幅图的信息处理后,让学生进行模仿,并演绎(Step 5)。教师让学生看图片寻找第三幅图的关键信息,并演绎(Step 6)。然后,教师播放录音让学生捕捉第四幅图的关键信息,并演绎(Step 7)。教师让学生猜测会发生什么,呈现第五幅图,并请学生两两上台表演。(Step 8)。教师引导学生猜测绵羊老师的情绪,并带着情感朗读重点句子(Step 9)。最后,教师让学生补充故事的结局(Step 10)。 
Step 3  Watch the video and number 
教师播放无字幕的视频,让学生观看视频后将图片进行排序。 
T: There are many pictures. Let’s watch the video and number the pictures. 
设计意图:教师引导学生描述周边的新环境,从而帮助学生复习已有的旧知识,为今天的学习打下基础。 设计意图:教师引导学生通过图片去预测文本关键信息,并通过提问”How do you know that?”让学生说明原因,让学生知道每一个答案都应该有理有据。 2.2 
Presentation 
 
                    
             
                    
                            Unit1 My classroom 
 兰溪市振兴小学   许丹娜 

 
设计意图:组织整体阅读,让学生对故事整体有一个大致了解,不破坏故事的完整性。 
 
 
  
Step 4  Listen for information 
教师组织分布阅读,让学生听录音获取第二幅图的关键信息,再展示文本。 T: So at first, where is the bee? Let’s listen.    How do you know that? Tip2: Key words can help you.  
  
 
 
                    
             
                    
                            Unit1 My classroom 
 兰溪市振兴小学   许丹娜 

 
 
   
Step 5  Listen and imitate 
教师引导学生模仿录音,并分角色进行演绎。 T: Let’s imitate the key points.  
  Great. Now I’ll be the rabbit, who can be Zoom? 
Tip3:Pay attention to your pronunciation and intonation.   
 
  
 
Step 6  Look and find 
教师呈现第三幅图,让学生寻找蜜蜂在哪里,随后组织跟读模仿和分角色演绎。 
T: Now look at this picture. Where is the bee now?   Can you try to read? 
  I’ll be Zoom, who can be Zip.  
 
 
  设计意图:一字一句跟读可以帮助学生奠定良好的语音基础,之后分块进行表演,为最后的大表演做好铺垫。 设计意图:运用不同的方式进行信息处理,此处主要为了培养学生读图获取信息的能力。 
设计意图:分图片进行细致的信息处理,培养学生听录音获取关键信息的能力。 
 
                    
             
                    
                            Unit1 My classroom 
 兰溪市振兴小学   许丹娜 

 
 
Step 7  Listen for information 
教师播放录音,学生回答蜜蜂在哪里,之后同桌两辆合作进行演绎。   
 
 
  
Step 8 Let’s think 
教师播放录音,让学生回答发生了什么事情,处理信息”what”。 T: The bee is on the wall. Then, what happened? 
 
T: So funny. Let’s act.  
  I'll be the teacher, who can be Zoom?   Great job. Please work in pairs. 
教师先进行邀请一名学生进行示范表演,然后让学生两两合作演绎。  
    
Step 9 Read for emotion 
教师引导学生看图片中绵羊老师的表情,处理完信息”how”,再根据情绪演绎。 
 
设计意图:教师将角色扮演由之前的师生共同扮演转变为现在的生生扮演,学生慢慢开始尝试自主表演。除此之外,教师又对表演得好的同学进行正向评价,鼓励大家学习。 设计意图:教师的表演对学生起到了很好的示范作用,让学生了解了本部分表演的标准,学生会尽力模仿。 
                    
             
                    
                            Unit1 My classroom 
 兰溪市振兴小学   许丹娜 

 
设计意图:培养学生从角色表情中读懂角色的情绪。 设计意图:培养学生续写故事的能力。 
 
    
Step 10 Let's guess 
教师引导学生猜测结局,教室里出现了蜜蜂,他们会怎么做。  
 
 
   
 
                    
             
                    
                            Unit1 My classroom 
 兰溪市振兴小学   许丹娜 

 
 
  
在这一部分,教师将引导学生进行大表演,从而达到操练的目的。(Step 11)。 
Step 11  Show time 
教师提出表演的要求后,先进行示范表演,再分两个层次引导学生进行故事表演。 
 
 
  
 
 
 
2.3 
Practice 
设计意图:表演前提出明确的要求可以让学生知道什么是好的表演,表演时加入续写的故事结局,可以让每一组的表演不完全相同,避免视觉疲劳。此外,分层表演可以激发不同层次学生的兴趣,提高课堂活动的参与度。 

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