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视频课题：小学英语人教PEP四年级上册Unit 1 My classroom C. Story time浙江省 - 金华
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小学英语人教PEP四年级上册Unit 1 My classroom C. Story time浙江省 - 金华
课型：故事表演课 时长：40分钟 学生：四年级（上册）
1. 教学理念
新课程标准提倡素质教育和全方位的学习，这就要求教师把更多的注意力放在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的全方面发展上。
美国学者兼作家、教师、牧师威廉·亚瑟·沃德曾说：平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。将这句话与现代教学理念相结合，教师应该遵循以学生为中心的原则，在课堂上尽力扮演好一名引导者，去帮助学生更高效得学习。在故事表演课中，为了提高学生的语音语调和表演能力，教师应遵循合作学习法、交际教学法和情境教学法。
2. 教材分析
3. 学情分析
位置：
这节课选自人教版PEP四年级上册英语Unit1 PartC My classroom。本单元的话题”My classroom”与学生的生活息息相关，学生能够比较容易理解，而这节故事课内容有趣，学生都非常感兴趣。
内容：
这堂课主要讨论教室内的各个物品，也要培养学生的表演能力。这个故事中关于位置询问的句型，学生已经比较熟悉，难点在于”There be”句型的使用。
Unit1 My classroom
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这节课的学生来自于小学四年级。在学习了一年多英语以后，他们已经积累了一定的词汇量，也掌握了部分句型，所以学生对于”Where is it? It’s...”这个句型已经比较熟悉。
但是，一些学生还缺少联系旧知的能力，所以在这堂课中教师将通过已有句型引导学生理解”There be”句型。除此之外，部分学生的课堂参与度较弱，为此，教师将采用教具，并通过团队合作和竞争的方式，激发学生的参与热情，鼓励学生尽可能得加入到课堂活动中来。
4. 教学重难点：
◎教学重点：
能够在语境中理解”There is...”的含义。 能够理解故事内容，感受文化习俗
◎教学难点：
能够带着情感演绎故事。
5. 教学目标：
◎语言知识:
（1）能够掌握核心词汇”light, fan, blackboard, computer, picture...”。 （2）能够在语境中理解”There is...”的含义。
◎语言技能：
能够掌握听录音，捕捉关键信息的能力。
◎情感态度：
能够在小组活动中提升合作意识，学会与他人合作。
◎学习策略：
能够归纳本单元的重点词汇和重点句型。
◎文化意识：
能够进行表演，体会到英语学习的乐趣。
6. 教学方法：
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7. 教学用具：
板书 用来呈现重难点，帮助学生梳理重点知识。 PPT 用来提升学生的学习兴趣，使课堂更加高效有趣。
教具
用来提升学生的参与热情。
8. 教学过程：
在这一部分中，教师通过周边的环境和简单的问答来吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，激发学生的旧知识，并导入新知。
教师先组织Free Talk，让学生描述新教室里有什么（Step 1）；其次教师为大家介绍Zip和Zoom的教室，并引导学生通过图片预测相关信息。（Step 2）。
Step 1 Free talk
教师与学生进行简单问答。 T: Good morning, class. Ss: Good morning, Miss Xu.
T: Look, we moved into a new classroom. It’s so... Let’s see. What’s in the classroom? Ss: There is a _______ in our classroom.
以学生为中心
任务教学法: 通过教师给出的各项任务，学生会学会自主学习和合
作学习。
情境教学法： 学生将在一定的情 境下，
去教授句型。
交际教学法：: 在故事表演部分，教师会鼓励学生用带着情感
进行表演。
2.1
Warming-up
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There are some __________s in our classroom. T: Do you like this new classroom?
Step 2 Read for prediction
教师引导学生读图，预测关键信息”where, who, when”。 T: Look, this is Zoom and Zip’s classroom. It’s very... Look at this picture. Who’s in the classroom? Ss: Zoom, Zip, a rabbit, the teacher.
T: Listen, who else? （学生通过听声音猜测出另一个角色——蜜蜂） Ss: A bee.
T: So there’s a bee in the classroom.
学生对于地点和文本角色已然清晰，接下来则要引导学生观察图片找出 ”when”。
T: In the classroom, they’re having an _________ class. How do you know that? Ss: From the blackboard. Tip1: Pictures can help you.
在这一部分中，教师先组织整体阅读并让学生完成图片的排序（Step 3）；接着处理第二幅图的信息（Step 4），完成第二幅图的信息处理后，让学生进行模仿，并演绎（Step 5）。教师让学生看图片寻找第三幅图的关键信息，并演绎（Step 6）。然后，教师播放录音让学生捕捉第四幅图的关键信息，并演绎（Step 7）。教师让学生猜测会发生什么，呈现第五幅图，并请学生两两上台表演。（Step 8）。教师引导学生猜测绵羊老师的情绪，并带着情感朗读重点句子（Step 9）。最后，教师让学生补充故事的结局（Step 10）。
Step 3 Watch the video and number
教师播放无字幕的视频，让学生观看视频后将图片进行排序。
T: There are many pictures. Let’s watch the video and number the pictures.
设计意图：教师引导学生描述周边的新环境，从而帮助学生复习已有的旧知识，为今天的学习打下基础。 设计意图：教师引导学生通过图片去预测文本关键信息，并通过提问”How do you know that?”让学生说明原因，让学生知道每一个答案都应该有理有据。 2.2
Presentation
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设计意图：组织整体阅读，让学生对故事整体有一个大致了解，不破坏故事的完整性。
Step 4 Listen for information
教师组织分布阅读，让学生听录音获取第二幅图的关键信息，再展示文本。 T: So at first, where is the bee? Let’s listen. How do you know that? Tip2: Key words can help you.
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Step 5 Listen and imitate
教师引导学生模仿录音，并分角色进行演绎。 T: Let’s imitate the key points.
Great. Now I’ll be the rabbit, who can be Zoom?
Tip3：Pay attention to your pronunciation and intonation.
Step 6 Look and find
教师呈现第三幅图，让学生寻找蜜蜂在哪里，随后组织跟读模仿和分角色演绎。
T: Now look at this picture. Where is the bee now? Can you try to read?
I’ll be Zoom, who can be Zip.
设计意图：一字一句跟读可以帮助学生奠定良好的语音基础，之后分块进行表演，为最后的大表演做好铺垫。 设计意图：运用不同的方式进行信息处理，此处主要为了培养学生读图获取信息的能力。
设计意图：分图片进行细致的信息处理，培养学生听录音获取关键信息的能力。
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Step 7 Listen for information
教师播放录音，学生回答蜜蜂在哪里，之后同桌两辆合作进行演绎。
Step 8 Let’s think
教师播放录音，让学生回答发生了什么事情，处理信息”what”。 T: The bee is on the wall. Then, what happened?
T: So funny. Let’s act.
I'll be the teacher, who can be Zoom? Great job. Please work in pairs.
教师先进行邀请一名学生进行示范表演，然后让学生两两合作演绎。
Step 9 Read for emotion
教师引导学生看图片中绵羊老师的表情，处理完信息”how”,再根据情绪演绎。
设计意图：教师将角色扮演由之前的师生共同扮演转变为现在的生生扮演，学生慢慢开始尝试自主表演。除此之外，教师又对表演得好的同学进行正向评价，鼓励大家学习。 设计意图：教师的表演对学生起到了很好的示范作用，让学生了解了本部分表演的标准，学生会尽力模仿。
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设计意图：培养学生从角色表情中读懂角色的情绪。 设计意图：培养学生续写故事的能力。
Step 10 Let's guess
教师引导学生猜测结局，教室里出现了蜜蜂，他们会怎么做。
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在这一部分，教师将引导学生进行大表演，从而达到操练的目的。（Step 11）。
Step 11 Show time
教师提出表演的要求后，先进行示范表演，再分两个层次引导学生进行故事表演。
2.3
Practice
设计意图：表演前提出明确的要求可以让学生知道什么是好的表演，表演时加入续写的故事结局，可以让每一组的表演不完全相同，避免视觉疲劳。此外，分层表演可以激发不同层次学生的兴趣，提高课堂活动的参与度。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
