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视频标签：数数,百以内数的认识
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视频课题：小学数学人教版一年级下册4.1 数数、百以内数的认识_湖南省优课
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小学数学人教版一年级下册4.1 数数、百以内数的认识_湖南省省级优课
教学目标
教学目标：
1、能够熟练地数出数量在100以内物体的个数，知道10个一是十，10个十是一百，对计数单位“一（个）”、“十”、“百”有一个感性认识。
2、初步了解100以内数的顺序，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。
3、培养学生对100以内数的兴趣，养成在活泼氛围中进行合作学习的兴趣。
2学情分析
孩子们在未学习这一部分前，已经能数出100以内的数，而且在他们的生活体验中，常常也会接触到100以内的数。但在孩子们的头脑中，对100以内数的组成和数的概念，这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学的其它知识奠定十分重要的基础。
3重点难点
1、熟练地数100以内的数，感受100以内数的大小，认识计数单位“一”和“十”，初步建立数感。
2、数到接近整十数时，下一个整十数应该是多少，弄清数的组成。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1百以内数的认识（数数、数的组成）
一、导入新课，初步感知
PPT出示百羊图。一群羊在草地上玩耍，你能凭经验大概估一下，大约有多少只羊？指名生估。
要想知道到底有多少只羊，还是得数一数。但是这么多羊，三五成群的，不太好数，这样吧，我们请个牧羊人来，指挥这些羊排好队，然后咱们再数。你觉得让羊多少只排成一队比较好数？为什么？（指名）引导学生10只排成一队。
一十一十地数你会数吗？几个十是一百？（板书：10个十是一百）引题：今天我们就来学习一百以内的数。
二、教学新课，深入探究
1、出示一桶小方块积木。
瞧，这是什么，想要吗？我把方块积木分给每个小组，你怎样才能知道你们小组有多少块积木？（数一数）你觉得怎么数更快？能不能让积木也排排队？你准备让多少个积木排一队？
PPT出示数的要求：小组先说一说让怎么数才比较好数，能不能让积木也排排队，让老师一眼就能看出你的积木有多少个。数完摆好后，把结果记录在表格里。
小组
小方块排队
一共
第（ ）小组
（ ）个十，（ ）个一
（ ）个
2、汇报：小组依次在展台上展示，要求小组长拿表格汇报，小组长安排一人拿整十部分，一人拿剩下不足十个的部分。组长说时，组员按组长说的摆。
3、师小结：让小方块排好队，先数有几个十，再数有几个一，我们就知道一共有几十几个方块了，这样数真是又快又方便。
4、师生一起数出100个方块，师注意带领学生多数转弯数。
师小结：（PPT）在数小方块时我们发现，一个一个地数，数出十个小方块，我们把十个小方块排成一队，这一队就是一个十。（板书：10个一是一十）十个十个的数。数出十个十就是一百。
三、练习巩固，内化理解
1、数一数：
（1）PPT：书38页第一题图。数一数黄夹子和蓝夹子各有多少个。你觉得哪种好数？为什么？黄夹子的个数因为太乱了我们不能一眼看出来，只好一个一个地数，为了数得准确，我们每数出十个就把它圈起来，带领学生数。你发现了什么？费了那么大劲才数好，原来黄夹子和蓝夹子一样多！你有什么想说的？
（2）、PPT出示没扎好的小棒70根。这里有一些小棒，我想知道有多少根小棒，怎么办？能想办法让我们数得更方便吗？（每10根捆成一捆）
（3）、PPT出示4捆零6根小棒。指名说你看到了几个十几个一，这里一共有几根小棒。46是由（ ）个十，（ ）个一组成的？
2、摆一摆：按要求摆一摆。
（1）、PPT：怎样摆能让人一眼看出有64根小棒？交流：你打算怎么摆？（让我们看出有几个十几个一就能快速知道有多少根小棒了）生摆，师巡视，PPT出示正确答案。
（2）、PPT：用小棒摆出一样多的数。
1)、你看出有多少支铅笔了吗？你怎么那么快看出来了？看出有几个十有几个一就知道有多少支铅笔了。要摆出和铅笔同样多的小棒你打算怎么摆才又快又让人一眼看出和铅笔的数量同样多？
2）、鸡蛋，教学方法同铅笔。
4.1.2教学活动
活动1【讲授】数一数，初步建立位值观念
给小方块排队，要求：
1、小组三人合作先让积木每十个排一队。
2、三人分别数好后再把小方块摆整齐，让人可以一眼就能看出你们组有多少个小方块。
3、数完摆好后，把结果记录在表格里。
活动2【讲授】数100个小方块
和老师一起数出100个小方块，老师带领学生亲历数的过程，通过出示方块的数量调控数的节奏，一个个的出示——一个一个地数，两个两个地出示——两个两个地数，十个十个地出示——十个十个地数。特别在满十进一处放慢节奏，如：再增加一个（或两个）就怎么样了？（又满了十）现在是几十了？几十九后面是几十？通过学生亲历满十进一的过程，进一步感受和理解十进制的计数方法。
活动3【练习】摆小棒，巩固数的组成并渗透一一对应的思想
摆出与PPT出示的图（铅笔、鸡蛋）相同数量的小棒。进一步巩固数的组成，并以此渗透一一对应的思想。
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