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视频标签：线段,直线,射线
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视频课题：人教版数学四年级上册第三单元线段 直线 射线-湖南
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人教版数学四年级上册第三单元线段 直线 射线-湖南省 - 衡阳
线段直线射线 教学设计
教学内容：本节课教学内容是人教版四年级上册第三单元第一课时。
一、教材分析
本课的知识是人教版教材小学数学四年级（上册）第三单元第一课时《线段、直线和射线》，本节课是小学二年级学习感知过的直线和线段的初步认识基础上，开始比较系统的研究线段、直线和射线的联系和区别，也是以后研究学习角、垂线、三角形、四边形等图形的基础。
学习重点：理解射线、直线和射线的特点.
学习难点：理解射线、直线和射线的区别和联系。
根据学生已有的知识经验和本节课的教学目标设计此课时，主要突出以下两大特点： 1．关注学生的认知发展水平和已有的知识经验。
学生在二年级时已初步认识了线段，大部分学生对线段比较熟悉，只是区别不清。在教学过程中，从学生的认知水平出发，力求做到在学生原有的认知基础上导入新知，层层相扣。通过课件的合理运用，学具的恰当选择，活动与合作的有效组合，使学生在观察、独立思考、动手操作、合作交流的过程中获得新知。
2．注重动手操作，提供探索空间。
《数学课程标准》指出：应当让学生有足够的时间和空间经历观察、操作、推理、验证等过程。在教学时放手让学生去交流、归纳，整理直线、射线和线段之间的联系与区别，为学生提供自主探究的空间，通过动手操作，发展学生的空间观念，渗透极限思想。
二、学情分析
线段、直线和射线对学生来说是比较抽象的图形，又是容易混淆的知识。虽然学生在低年级时已初步接触过线段，但当时只是感性的初步认识。这次是学生第一次同时接触，要把感性的认识上升到理性的高度，在感知方面会有一定的困难，这就需要借助直观和实际的例子加以说明，采用观察想象、抽象概括等方法帮助学生理解三线的特征及区别联系。
三、教学目标
1.结合具体情境了解直线、射线、线段的特征区别与联系。 2.了解两点确定一条直线的原理，并应用它解决一些实际问题。 3.体会生活中处处有数学，增强学习数学的兴趣。 四、教学过程 1.复习线段
首先让同学们看一张图片，图片里面所有图形都是由各种线条组成的，引起学生对线条的兴趣，然后要他们将这些线条分成两类，学生回答分成了直的与弯的，引出了直的线。
先看看生活中直的线，然后要学生找一找自己身边直的线，并用手指出这线是从哪到哪，最后出示老师找的直的线，并引出了线段，要同学们回忆线段的特点，并介绍用字母表示线段。
2.学习射线
出示第二张图片
要同学们找到图中的线，并指出它是从哪到哪，得出了这条线是无限延伸的，并试着要同们自己动手画一画，来表示出这个图形，最后通过总结同学们的画法，得到了射线的概念及画法，并要学生们总结出它的特点，接着再介绍如何用字母去表示名字，突出了射线只能是以谁为端点，这个端点的字母就写在前面。最后要求学生们画射线并用字母表示出名称，进一步加深了对射线的了解。
学习直线
通过西游记中的孙悟空的金箍棒可以变长来演示直线的概念
通过演示以及直线的概念，要学生们总结出它的特点，最后再介绍用字母表示名称。
总结三种线的相同点与不同点
通过三总线的特点比较，总结出它们的相同点与不同点，接着老师提出，除了这些相同点 不同点外，它们还存在一些关系，要同学们思考，并用课件演示，最后得出了射线，线段都是直线的一部分。7.板书设计
线段直线线段
心 相同点 不同点
线段 直的 两个端点 不可延伸 可测量 射线 直的 一个端点 一端延伸 不可测量 直线 直的 无端点 两端延伸 不可测量 五、教学反思
本课内容是四年级上册第三单元“角”中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在本课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，
本节课的教学，我从一张图片出发，引出了线，然后再从生活中的图片，引出了直的线在我们生活中无处不在，引导学生在实践中学习，在学习中提高。突出体现以下三方面的特点：
一、教学环节环环相扣。
首先由一张图片出发，要同学们把线分成直线与曲线，然后再由生活的图片引出直的线无处不在，接着要学生找一找身边直的线，并指出这线是从哪到哪，同学们找完后老师再出示具体的实物图，课桌的边线也形成了直的线，指出这条线是从哪到哪，引出了二年级学过的线段，引出线段后马上画线段，并要同学们说回忆出线段的特点，线段讲完后，由一张夜景图引出射线，射线是线段向一端延伸所得到了图形，了解了射线与它的特点后，再通过孙悟空的金箍棒引出直线，接着让学生对线进行分类，进一步观察相同点和不同点，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力。
二、注重操作体验，培养学生能力。
强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，在讲线段时我要同学们自己去找直的线，并指出这线是从哪到哪，在射线时讲时我要学生自己先试着画射线，很多同学给出了自己表示方法，发散了学生思维，让学生能有更多的创新与思考，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。
三、练习层次清晰，能激发学生的兴趣
在练习环节我层层递进，调动学生的积极性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了深度的思考，在数学书上的题目后我有添加了一道思考类题型，希望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热情。
教学不足与困惑：
在学生比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。虽然这一内容简单，学生心里也有一定的了解，但很多同学们还不能很好的总结归纳出来，我应该多给时间让他们去说，培养他们
总结表达的能力。在做练习，经过两点能画多少条直线？应让学生亲自画，体验，这样学生能更形象的了解，过两点可以画几条直线时，也应该让学生先动手去画一画，去感受，这样学生才能理解的更透，通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。
六、案例研讨
这节课从概念上讲比较抽象，但是结合图片，结合生活中的实例，以及让学生自己动手去画去感受，最终学生还是能很好的理解这些概念，这堂课我最开始备课时，只讲到了这三条线的特点，以及让学生能掌握它们的相同点与不同点，而没有去再强调这三者的关系，其实这堂课不只是掌握它们之间的特点，还要了解他们之间的关系， 最开始我采用了从线段---射线---直线的顺序进行引导画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍然让学生感到不好接受。通过其他老师的指导，先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，这样来说明射线和线段都是直线的一部分，这样就能更好的让学生理解了，所以，我们做题目要多从学生思维出发，要符合四年级的学生思维特点，要能做到更加的形象与具体，才有利于学生理解。
附，：教师简介，200～300字左右。
姓名蒋珍，1987年7月27日出生，2010年7月毕业于湖南科技学院，所学专业为数学与应用数学，先后在衡阳市高新区祝融小学和衡阳市高新区蒸水小学任教数学，现当任四年级的数学老师,2011年11月论文《兴趣是最好的老师》获省一等奖，2012年6月《信息技术在小学数学中的应用》获省二等奖，2012年年10月执教的《年月日》获区一等奖，教学设计获市一等奖，2013年12月所带的班级被评为区优秀班集体，2015年5月论文《如何看待小学数学中的粗心问题》获省二等奖，2015年10月份微课《认识东南西北》获省一等奖。 【说明】
1、要求写出详细教案，并且在教学过程的关键环节点上（3-4处），写上教学设计意图。用方括号标注；若果编有学生使用的课堂学习卡或练习卡，也请附上。
2、教案标题用小二号字，正文用五号宋体字编排，CAI课件中主要的图片必须插入教案中。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
