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小学数学人教课标版三年级上册3测量《分米的认识》湖北省

视频标签:分米的认识

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视频课题:小学数学人教课标版三年级上册3测量《分米的认识》湖北省

教学设计、课堂实录及教案:小学数学人教课标版三年级上册3测量《分米的认识》湖北省

《分米的认识》教学设计 
教学目标: 
1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位,认识长度单位“分米”,初步建立1分米的长度观念。知道1分米=10厘米、1米=10分米。   
2、经历“1分米”长度的表象形成过程,建立“分米”的清晰表象,通过估、测教学活动,培养学生的空间观念和实践能力。      3、让学生在学习中能主动求知,在独立思考的基础上加强与同学的交流,培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯,并在学习中获得自信。  
教学重点:建立1分米的长度观念,知道1分米=10厘米、1米=10分米 。  
教学难点:掌握用分米量的方法,建立1分米的长度观念。  教学准备:课件、直尺、米尺、边长1分米的正方形。  教学过程: 
一、设置情境,明确目标     
师:同学们,在上新课之前,我们先来看看我校的一张光荣榜(课件出示),上面张贴的都是我们学校表现优秀的学生照片,只要你们上课认真听讲,积极回答问题,也会上光荣榜的。 
学校准备重新设计一张光荣榜,正在招聘设计师呢,我们快去看看吧!(课件出示)学生读后,师问:谁来说说光荣榜和奖状的设计
要求里面出现了哪些我们已经学过的长度单位?指名回答后,师板书:米、厘米、毫米 
哪个长度单位是我们没有学过的?学生回答后,教师补充:对了,分米是我们没有学过的长度单位,这节课,我们一起来认识一个新的长度单位——分米,教师边说边板书:分米的认识,分米用字母dm表示。 
(设计意图:通过创设生活情境,激发起学生的学习兴趣,使他们产生求知欲望。) 
二、合作探究,学习新知  
(一)、认识分米,建立“分米”的长度表象  1、问题导学 
谈话:你想知道关于分米的哪些知识? 师根据学生的回答板书: ①1分米有多长? 
②分米和厘米有什么关系? ③分米和米又有什么关系? 2、自主学习 
    请同学们带着黑板上的这些问题自学课本第23页例题2,看哪些同学通过看书自学能够解决这些问题。自学以后有成果的可以和小组内其他同学进行交流、分享。问题没有弄清楚的,要请求同学给予帮助。 
3、展示交流 
 
                          
通过自学和讨论,同学们的表情、动作已经告诉了我,绝大多数同学都有了满意的答案。现在就请小组代表展示你们自主学习的成果,比一比,看哪位同学的展示最精彩! 
①指一指 
请一名学生到讲台前在老师的米尺上指出1分米有多长?其他学生认真看。 
    预设:生1:从0厘米一下子指到10厘米,这之间的长度是10厘米,也就是1分米; 
    生2:从0厘米开始数到1厘米、2厘米、一直数到10厘米,10厘米就是1分米; 
生3:…… 
(黑板上贴出1分米长的纸条,纸条下面写:1分米=10厘米) ②找一找 
请小朋友拿出自己准备的直尺,找到1分米的长度。(从0刻度开始数到10厘米,这一段长度就是1分米。) 
③比一比 
1分米有多长?请你用手势对准直尺上的1分米比一比?你是怎样比的? 
预设:生1:我用右手的大拇指对准0厘米,食指对准10厘米,这一段的长度是1分米; 
生2:我用左手手掌对准0厘米,右手手掌对准10厘米,这一段的长度是1分米。④记一记 
同学们,刚才,我们在直尺上找到了1分米的长度,想办法用手势表示了1分米的长度,现在,让我们比一比:看哪些同学真的记住了1分米的长度,闭着眼睛都能表示1分米的长度。不会用手势表示1分米长度的同学再在直尺上比一下,记忆一下,力求准确的记忆在大脑里。 
⑤试一试 
会用手势表示1分米长度的同学,请用手势比出1分米的长度,保持这个手势不动,我来用直尺量一量,看看谁是“记忆大王”。记忆的最准确。 
其他同学用直尺上的1分米比一比,看你比出的1分米是否准确。 点名汇报,其他学生认真观察后进行点评。 
⑥找一找(寻找生活模型,建立“1分米”的表象。) 刚才,我们很多同学都能用手势准确的表示1分米的长度,你们真是了不起!现在,再请大家想一想:生活中哪些物体的长度大约是1分米?学生回答后,教师再补充举例。 
⑦画一画 
画一条1分米长的线段,看看谁画的又快又对 ⑧估一估、量一量。 
a、估一估、量一量正方形纸片的边长。 
学生自己先估出手中正方形的边长,再动手测量,然后教师点名汇报:说说你是怎样估出正方形的边长的,测量的结果是多少?根据
 
                      
学生的回答,教师总结:刚才同学们估一估正方形的边长的方法都很好,测量出的正方形的边长有的比1分米少一点,有的比1分米多一点,我们都可以把它们估成1分米,因为我们在估计的时候会有误差。 
b、估一估数学课本封面的宽大约是多少分米?再量一量。 C、估一估课桌的长、宽,大约各是多少分米?再量一量。 ⑨想一想、说一说 
1米里面有几个1分米?1米等于多少分米? 策略一:观察米尺    策略二:用分米测量彩带 策略三:逻辑推理 (板书:1米=10分米)  ⑩知识梳理。 
小结:到现在为止我们一共认识了四种长度单位,你知道它们之间各有什么关系吗?  
  1米=10分米    1分米=10厘米     1厘米=10毫米    1米=100毫米     1分米=100毫米  
a、你有什么发现?在学生回答后,师归纳:我们目前已经学过的四个长度单位,相邻的两个长度单位之间的进率都是10。 
b、请你和同桌说说:生活中在测量一个物体的长度时,什么时 候应该用到米、分米、厘米或毫米? 
(设计意图:这个环节,我让学生经历了“指一指”、“认一认”、“找一找”、“说一说”等一系列活动,自己观察,和小组同学探究后找出1分米的长度,它和10厘米,和1米之间的关系等。估计、测
 
                
                             
量物体的长度,是我们学习的一项基本技能。我让学生先估计、再动手测量一个正方形的边长,不仅深化了学生对1分米的记忆,而且形成了一种持久的印象。通过梳理学过的四种长度单位,发现它们之间的联系和区别,便于学生对长度单位的知识有系统的认识。) 
三、课堂练习,巩固新知(详见课件) 四、课堂总结:这节课中你有什么收获? 五、拓展延伸,应用知识(课外制作一张奖状)   
教学反思: 
通过创设情境,让同学们发现:在日常生活中,我们测量物体的长度时,有的物体的长度比10厘米大而又比1米小,所以,分米的认识就很有必要了,从而激发学生的学习需求和兴趣。教学中,我把学生的发展放在第一位。教学时放手让学生带着问题自学课本第23页例题2,找出1分米到底有多长?1分米和10厘米、和1米的关系。 并且通过用手势表示1分米,帮助学生形成1分米的表象,接着通过在米尺上看一看、数一数,使学生直观的认识到分米和厘米之间的关系,1分米=10厘米,把学习的主动权交给学生,让学生体验学习的轻松和快乐。然后让学生在生活中找长度是1分米的物体,画一条1分米长的线段等等一系列活动,帮助学生建立1分米的长度观念。然后,又让学生在米尺上认识2分米、3分米等等其他的几分米,从而找出米和分米之间的关系。在此基础上,对学过的四种长度单位进行梳理

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