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视频标签：植物生长素的发现
所属栏目：高中生物优质课视频
视频课题：人教版必修3稳态与环境第3章第1节植物生长素的发现-重庆
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人教版必修3稳态与环境第3章第1节植物生长素的发现-重庆市2016年高中生物优质课决赛一等奖
《植物生长素的发现》教学设计
教学课题 植物生长素的发现 课 型 新授课 教材分析
本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，参考课时为1课时。主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。
植物生长素的发现一节作为本章第一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。也是培养学生科学研究能力的很好的素材，更是历年高考的热点。 学情分析
本节内容在学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。在此知识基础上，学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。
因此在教学过程中，教师应注重启发引导学生进行自主探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。 教学目标
1．知识目标：
①概述生长素的发现过程。 ②说明植物向光生长的原因。 ③生长素的产生、运输和分布。 2．能力目标：
①通过体验发现生长素的过程和方法,培养设计探究实验的能力。 ②训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。 3．情感目标：
利用生长素发现过程进行科学发展史教育，使学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。 教学重点难点
1．重点及分析：
生长素发现过程是本节课的重点。
在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。 2．难点及分析：
① 生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。
在探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。这个能力对于学生来说有难度也有挑战性，运用科学方法：假说-演绎法解决这个教学难点。初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计，得出相应结论， ②生长素的产生、运输和分布。
学生对芽、顶端分生组织、形态学上端等缺乏感性认识，通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。
2
教具准备:玉米胚芽鞘实物展示，教学课件，小白板8个
教法分析 1、设计理念
根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。 2、主要教法：
a．生长素的发现过程
通过创设情景，培养学生自主合作探究意识，通过引导生生交流、师生评价，获取知识。“观察现象→提出问题→合作探究→释疑→归纳→反馈→应用”为施教方法，完成目标。 b．生长素的产生、运输、分布
以幻灯片展示图片、识图、填图牵引阅读兴趣、抽象知识形象化，理解应用知识。 板书设计
第3章 植物的激素调节 第1节 植物生长素的发现
一、生长素的发现过程 1、向光性
2、达尔文推论，鲍森詹森验证，拜尔验证，温特验证发现生长素 郭葛提取生长素的提取
二、生长素的产生、运输、分布 1、生长素的产生 2、生长素的运输 3、生长素的分布
教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动
设计意图
时间
引入
观看一段视频，《没有硝烟的战争》推测植物可能会向着有光的方向生长的特性。 切换到图片
问题：1两张图片中植物在长势方向上有何区别？2推测：受什么外界诱惑的影响？
在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象，叫做向光性
过渡：你们最想提出的问题是什么？是不是为什么植物能向光弯曲生长呢？
观看短片 思考、回答 得出在自然界真的有向光生长的特性。 说出向光性对植物生长的意义？
通过身边常见现象，引发学生思考，同时引出本课题 2
3
生长
素的
发现
过程
达尔
文的
实验
请同学们做出合理的假设来解释植物向光性。 思考时间1min,相信同学们能做出假说。无对错之分，合理即可，然后让同学们课下做实验验证自己的想法。
最早发现并研究向光性的是19世纪英国一位伟大的科学家达尔文他仔细观察了植物向光性，发现弯曲生长的部位在植物的下部，并用金丝雀虉草的胚芽鞘做研究向光性的实验材料并进行了长期的实验研究。
问题：描述各步操作的实验处理和实验现象 ① 、完整的胚芽鞘受到单侧光照射，尖端下方朝向光源弯曲 ② 、去掉尖端后单侧光照射，胚芽鞘直立生长
③ 、锡箔（不透光）罩住尖端，胚芽鞘直立生
长
④ 、锡箔罩住尖端下方，尖端下方朝向光源弯曲 问题：
1、比较图①和②图，可以得出什么结论？ 2、比较③和④的实验现象，可以得出什么结论？ 3、尖端下部为什么会生长？为什么会弯曲生长? 4、达尔文并未设计实验来证明他的推论，是谁来证明的呢?
观察图片按照科学探究的过程，对现象的解释一定是从假说开始的。
同学们阅读资料1，2，掌握胚芽鞘的相关知识。了解锡箔纸的特点。
观察实验示意图，描述实验处理和实验现象
分析实验现象，回答问题
学生得出推论
学生回答
使学生对实验材料有细致的认识，方便接受后面的知识
培养学生从实验示意图获取信息的能力
培养学生分析实验，获得结论的能力
8 詹森和拜尔的实验 一、设置探究环节让同学们自己证明达尔文的推论“刺激”能透过琼脂片传递到下部，提供材料用具。
引出鲍森·詹森的实验，让同学们体会科学探究的过程。观察示意图，1能得出什么结论？詹森的实验应如何进行改善？
二、设置探究环节让同学们自己证明达尔文的推论背光侧比向光侧生长的快是因为刺激在两侧分布不均。提供材料用具。让同学们交流探讨。完毕后
图片：实验示意图提问
1、拜尔为什么要选择黑暗的环境？ 排除光的影响，控制变量 2、没有了光的刺激，为什么胚芽鞘还会发生弯曲？
刺激的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长
同学们相互交流，设置出能验证达尔文推论的实验即可。
观察实验示意图，并描述实验处理和实验现象
回答问题
培养学生设计实验的能力及合作探究的精神
培养学生分析实验的能力
10
4
温特的实验
前两位科学家已经初步证明这种“刺激”是一种化学物质，最好的方法是直接将这种化学物质加在胚芽鞘的下方，然后观察现象。于是在得到詹森琼脂块和拜尔黑暗条件的启示之后，温特采取了“移花接木”的方法得到了答案。
让胚芽鞘离开，但让物质留下。 （四）温特的实验 引导学生完成实验过程 注意对照组的设置
思考并讨论实验设计 5
科学再发展
1931年，科学家从人尿中分离出了含有生长素效应的化学物质——吲哚乙酸（IAA），1946年从高等植物中分离出生长素。
植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物体有显著影响的微量有机物
综合以上实验结论，让学生阅读资料4，解释植物向光弯曲生长的原因。 总结生物科学研究的一般过程。 实验设计应注意什么？
自主学习
合作探究
培养自主学习的能力
培养合作探究的精神
5
生长素的产生、运输和分
布
二、生长素的产生、运输和分布 1、指导学生阅读 2、开展知识竞猜
培养自主学习的能力
使学生更直观的理解形态学的上端和下端
8 课后作业：验证生长素只能从形态学上端运输到形态学下端
小组讨论设计实验并展示 培养学生动手能力 2机动 课堂小结
PPT中展示
学生整理科学研究的探究历程，及生长素的产生运输分布相关知识
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
