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视频标签：生态系统的结构
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视频课题：人教版高中生物必修三第五章第一节《生态系统的结构》河北省优课
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教学设计思路
本节课以“神奇的生态球”引入课题,目的是充分调动学生的学习兴趣。整堂课以对生态球的分析为主线,以问题引导学生思维,层层落实推进,突出知识重点和难点的理解,使学生初步认识了生态系统的结构。通过设计归类总结环节帮助学生梳理已有知识,明晰生物常见类群的划分方法。引导学生从归类总结中认识生产者、消费者、分解者以及非生物的物质和能量的概念,理解其在生态生态系统中的作用。
课堂中安排了两处学生活动环节。首先,通过建构生态系统各成分的关系图,使学生充分认同生物与环境之间是一个相互作用又协调统一的整体的观点。其次,通过自主建构草原生态系统中的食物链(网),使学生在设计操作的同时明确营养级和消费者级别的概念,掌握统计食物链数量的正确方法。
2教学目标
1、知识与技能
(1)解释生态系统的整体性。
(2)举例说出生态系统的成分。
(3)举例说明生态系统的营养结构。
(4)阐明生态系统各成分之间的相互关系。
(5)描绘某个生态系统的食物链、食物网。
(6)解释营养级的含义。
(7)分析食物链、食物网中各生物所处的营养级。
2、过程与方法
尝试构建生态系统概念模型和食物链(网)模型。
3、情感、态度与价值观目标
认同生物与环境是一个统一整体。
3学情分析
通过第四章内容的学习,学生对生物群落已经有了初步的了解,同时初中也接触过相关知识,为本节内容的学习打下了良好的基础。高中学生具有一定的知识储备,具有较强的合作探究能力,有助于对本节内容的学习。但是,虽然学生学过多种类型的生态系统,以及生物群落的空间结构,这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系,不能真正理解“系统”的含义。
4重点难点
教学重点:生态系统的成分及其功能地位,分析食物链、食物网中各生物所处的营养级。
教学难点:食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系,分析食物网中种群数量变化的连锁反应。
5教学过程
5.1第一学时
5.1.1教学活动
活动1【导入】激趣导入
【图片展示】向学生展现了关于“神奇的生态球”的几组图片以及资料中的惊人数字,这样创设情境,可以有效地引起学生的兴趣,当学生看到这个密封的生态球中的生物存活了12年半时,伴随着他们的好奇,我及时通过资料展示了生态球中的内容物
活动2【讲授】环节一：生态系统的成分
【图片分析】
生态球由透明的玻璃球体组成,内容物有小虾、藻类、细菌、小石子、经过滤的海水及空气等。
并引导学生回顾所学知识:生物群落的概念,由已知引入新知,引出生态系统的概念
【设疑】
这个生态球中的生物为什么能生存这么久呢?
【问题串1】
1、这个生态球中的生物是如何获得物质和能量?
2、按照不同的营养方式对球中生物进行归类并举例说明自然界中相同归类的生物还有哪些?
3、能否再将这些生物按照它们在生态系统中的作用进行归类?
4、生态系统中除了这些生物成分,还必须含有哪些成分呢?
设计意图:以生态球为载体,设置问题串,层层深入,通过学生分组讨论,在融洽、浓厚的学习气氛中,激发学生的自主探究的欲望,独立完成生态系统成分的归类以及各成分的作用,避免了教师单方面灌输性学习,加深学习印象,提高学习效率。
活动3【活动】环节二：生态系统各成分间的关系
【学生活动】
请同学们阅读课本第90页第一段,以组成生物体的c元素为例,用箭头建构生态系统四种成分的关系,解释箭头所代表的相关生理过程
【问题串2】
1、如果没有生产者,生态系统将怎样?
2、如果没有分解者,生态系统将怎样?
3、消费者在这个过程中起到的作用是什么?
设计意图:让学生真正明白三者紧密联系,缺一不可,同时也让学生更加清楚,生态系统的生物与生物之间,生物与非生物之间并不是孤立的,他们相互作用而形成了一个统一整体
【小结】
生态系统的基石是什么?
2、生态系统中加速物质循环的是那种成分?
3、生态系统中将有机物转变成无机物的是哪种成分?
①生态系统的空间范围有大有小。
②地球上最大的生态系统是_______
【知识延伸】
新课程下的课堂要求我们为学生服务,要满足学生的需要,高考的需要,在对这些生物进行归类的过程中,针对一些特殊的、学生不熟悉的生物 比如菟丝子、紫硫细菌等,在学生需要时以百度百科的资料形式呈现,让学生自主阅读捕捉关键词从而完成正确归类将以下生物按照生态系统的成分进行归类
并总结:生产者主要包括两大类:能进行化能合成作用的生物和能进行光合作用的生物
消费者主要营捕食生活和寄生生活
分解者都是营腐生生活的生物,也分为两大类营腐生生活的细菌、真菌还有营腐生生活的动物
强调:植物并不都是生产者,动物并不都是消费者,微生物并不都是分解者
设计意图:学生通过自主阅读,构建生态系统四种成分的关系,初步理解成分之间物质和能量的联系。通过问题串的引领,帮助学生建立生态系统各成分之间并不是孤立的,而是相互作用的统一整体的观点,从而加深对生态系统概念的理解。
活动4【活动】环节三：生态系统的营养结构
给每个小组分发草原生态系统中生活着的部分生物模型,请同学们以小组为单位:
1、分析这些生物之间的食物联系,在学案上用模型和箭头建构食物关系
2、参考课本第91页标出你所写食物链中每种生物对应的成分和营养级。
通过让学生亲自动手利用教具模型经过组内合作、组间补充自主建构草原生态系统的食物网,培养了学生合作探究的学习精神;通过展示纠错环节,培养学生善于发现问题、解决问题的能力;通过师生协作,在建构的模型上重点强调了食物链、食物网、消费者级别、营养级级别的概念,明确食物链中箭头所代表的含义
让同学们仔细观察合作建构的食物网,进行了重点知识的以下总结和提升
【问题串3】
1、图中共有多少条食物链?
2、最长的食物链是哪条?有几个营养级?
3、最短的食物链是哪条?有几个营养级?
设计意图:落实食物链的计数方法及营养级的判断
4、第三营养级的动物有哪些?
5、哪些动物占有两个或两个以上营养级?
6、鹰和蛇之间有什么关系?
设计意图:明确各种生物所处的营养级是并不是一成不变 各种生物之间的关系也不只有一种
7、哪种成分被破坏后对生态系统影响最大?
8、若食草昆虫减少,在短期内哪种生物数量将锐减?
9、如果蛇被迁走,对鹰的影响在短时间内的影响是什么?为什么?
设计意图:强调食物网越复杂,生态系统抵抗外力的能力就越强
学生通过组内合作、组间补充构建完善食物关系图,教师予以肯定并对知识进行总结提升。通过设置问题串,层层递进,既突破了难点,又加深了对食物链概念的理解。
与此同时引出食物链和食物网是生态系统的营养结构,生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。并在学生已经建构的模型基础上总结提升,由生态系统的成分和营养结构共同构成了生态系统的结构
活动5【活动】环节四：联系生活、学以致用
如何制作你梦想中的生态球?
在此基础上展现了几种不完善的生态瓶引导学生深层分析,一个稳定的生态瓶不仅要有这四种成分,并且各成分间的比例要适中,由此引出我们人类与所生活的生物圈,只有当人类真正意识到与别的成员之间的关系,才能真正实现人与自然的相统一
设计意图:利用所学知识尝试制作“生态球”,激发学生热爱生活、保护环境的意识,体现了生物学来源于生活、服务于生活的理念。认识到人与自然和谐相处的重要性。
活动6【练习】课堂小测
题组一 生态系统成分的判断
1.下列有关生态系统成分的叙述,正确的是( )
A.自养生物都属于生产者,都可以进行光合作用,把无机物转变成有机物
B.动物都是消费者,其中食草动物为初级消费者
C.分解者都是腐生生物,是生态系统不可缺少的成分
D.非生物的物质和能量是指阳光、水、空气、细菌等
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