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视频标签：生态系统的结构
所属栏目：高中生物优质课视频
视频课题：人教版高中生物必修三第五章第一节《生态系统的结构》建设
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人教版高中生物必修三第五章第一节《生态系统的结构》建设兵团
教材版本 人民教育出版社 生物必修三
章 节 第五章第一节 课题 生态系统的结构 授课时数 1课时
参与人员
生物教研组
设计要素
设计内容
教学 目标
知识 与 技能
（1） 能说出生态系统的概念、范围及类型。 （2） 说出生态系统的组成成分及其各种成分之间
的关系。
（3） 说出食物链和营养级之间的关系。 过程 与 方法
通过识图，学会食物链和食物网的画法。
情感态度价值观 认同生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物
与环境是相互联系、相互影响的。 认同保护环境的重要
性。
教 学 分 析
教材内容分析
《生态系统的结构》是人民教育出版社，高中生物必修三：《稳态与环境》，第五章《生态系统及其稳定性》第1节的内容，主要讲述了生态系统的结构，这一内容是上一单元课《种群和群落》知识的延续，继续学习生
物与生物之间的关系，此外还有生物与环境的关系，说明生物与环境是一个统一的整体，这一节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，生态系统的相关知识与社会普遍关注的环境问题密切相关，是高考的常考点
教学重点 1．生态系统的成分2．生产者、消费者和分解者之间的关系
教学难点
1．食物链和食物网 2．初级消费者和次级消费者的概念 3．生态系统的营养结构
学情分析
知识基础：初中阶段对生态系统的结构有了很浅的认识，高一阶段在第一章第一节学习生命系统的结 构层次
已对生态系统有了一定的了解。
认知特征：学生喜欢观察，喜欢交流，有一定独立思
考问题、分析问题的能力。
动机与风格：对新鲜事物有强烈的好奇感和探究欲望，喜欢色彩斑斓的事物，对身边的事物比较感兴 趣，表现欲望强、期望得到别人的鼓励和赞赏。
学法指导
问题驱动法：以具有逻辑思维、层次递进的问题，引发
学生的思考。 讨论法：学生讨论池塘生态系统的组成。 练习法：学生完成学案和练案上的习题，巩固提高知识 教学内容 教师活动 学生活动
设计意图 时 间 导入
1.课前准备了“来到博乐不想走”的MV播放，美丽的画面展示了博乐的各种生态系统。
2. 教师导课：优美的音乐和美丽的画面让我们感叹生命是如此之美，而生物变离不开它生存的环境，地球上的生物与它的无机环境就构成了生态系统。这节课我们就先来学习生态系统的结构
欣 赏
1. 学生预习中已对各常见的生态系统进行了分类。通过博乐的各种画面展示不同的生态系统
2. 图片中人与环境和谐相处的画面一定会给同学们留下美的享受，为后面情感目标的实现进行铺垫。
3分钟
生态系统的概念和类型
展示池塘图，请同学们分析它为什么是一个生态系统，提问生态系统的概念
根据画面展示不同的生态系统
大部分学生从概念的成分上分析 学生观察图片思考进行分类
1. 直接提问概念检验学生预习情况 2. 引导学生认识到生态系 统是一个统一的整体
3分钟
探究一： 生态
提出问题一：
以图示池塘生态系统为例，参考教材90页相关内容，对成分进行分
类
，
自主学习 个人展示
同学补充完善
本部分内容初中有基础， 所以通过自主学习总结 为主要方式来处理。
4分钟
系统 的 组成 成分
并阐明分类标准 及每一类的作用
提出问题二：生产者、消费者、分解者的生物类型 教师提示:
1. 绿色植物都是生产者吗？ 2.动物全是消费者吗？ 小组内合作探究 小组展示 其它小组补充
个人反思总结
本部分内容学生很感兴趣，
且每个人都不能保证将 所有问题都解决， 所以采用小组合作探究的方式解决
6分钟
跟踪练习
自我检测1， 完成2道基础题 对组成成分这部分知识 进行初步检验。
1分钟 知识升华，提出问题三：构建生态系统的结构模型
教师点拨：生态系统的各组成成分之间紧密联系，不可分割，使生态系统成为了一个统一的整体。
自主学习 学生小组讨论，合作探究，黑板展示
修正、完善
其他同学倾听并完善
1. 模型构建是本节能力目标之一，在构建模型的过程中体验各成分之间的联系
2. 通过互相对比，找出不足与错误，也是对知识应用的一种检测。
6分钟
探究二：营养
结构----食物链、食物网
提出问题一：根据教师提供的图片，尝试写出生物之间的食物关系
尝试写出一条引出食物链，并分析生物的成分及营养级 自主学习 个人黑板展示
个人口头展示 总结：食物链书写注意事项
食物链学生初中已有基础，所以可自主写出。 主要是想通过展示不同学生的食物链，
1. 提出共同点，营养关系
２．通过不同链中的共同生
物引出食物网 3. 暴露问题，提出书写食
物链的注意点
5分钟 提出问题二：以问题的形式展现食物网与生 自主学习
这个知识点学生较易理解，主要是表达的条理化，及上
6分钟
态系统稳定性的关系 总结提升： 食物网越复杂， 生态系统抵抗外界干扰的能力就越强 个人展示 升为理论。
所以先给学生自主思考时间，然后让其表达，最后由教师总结提升。
跟踪练习
通过一个具体的食物网来检测其对营养结构这部分的掌握
完成 自我检测2 及时的跟踪练习可以让学生更好的掌握知识，应用知识。
2分钟 总结
请同学们回忆本节课所讲内容，总结所学内容
学生举手回答 学生总结更有利于提高学生的归纳总结能力
1分钟 作业
1. 以小组为单位选一个熟悉的生态系统，分析其结构， 并思考有哪些措施可以让她更稳定，更美丽。
课外实践作业，是让同学们运用知识解决实际问题。同时继续渗透情感目标。
1分钟 点题
教师点题：
通过本节课的学习，同学们学会了从组成成分及营养结构两个方面来分析一个生态系统的结构。我更希望通过本节的学习，同学们能牢固树立生物与环境的整体意识，认同保护环境，保护其他生物，就是保护地球、保护我们人类自已。 最后以以小叮当的旋律来唱出本节内容的
素质教育要求我们，在课堂上，不仅是学习知识，更是提高修养，自我完善的过程。
最后通过大家共同唱小叮当之歌生态系统，更有利于学生对知识点的掌握和理解。
2分钟
课堂小结，提高学生对生物的学习兴趣。
课 后 反 思
本节课主要采用了自主学习、合作探究的课堂教学模式，是一节实践了学生为主体，教师为主导的课堂。整节课把知识的学习和学生综合能力的培养及情感体验紧紧地结合在一起，比较成功的实现了三维目标。主要是因为注意到了以下几点：
（1）预习学案的设计充分体现教学的阶段性和合理性，有让学生自已解决的概念与分类。也有引导学生思考方向的问题与填空。课堂探究案结构合理、层次分明、简单实用。课后的作业从实践与题目上应用本节知识，其中课后延伸案分层次题
目，充分照顾各层次学生。
（2）充分了解学情，做到有的放矢。对于重点问题，了解是哪些学生还有疑问，课堂中涉及该内容时可重点关注这部分学生的思维及掌握情况，并能够预测课堂上发生的问题，学生可能会认为猪笼草是消费者，教师准备猪笼草学生观察，并预设情景，师生共同得出猪笼草是生产者不是消费者。
（3）充分发挥小组合作的优势，给学生时间，让同学们思维的火花在课堂绽放 课堂展示生态系统组成成分之间的关系，学生小组讨论，培养同学们的合作能 激发学生的团体精神；锻炼学生的思维能力和语言组织能力以及课堂表达能力。 （4）适时指导分析问题的方法，适时进行学生评价，教师肯定鼓励性的语言，送猪笼草等多种方式的评价。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
