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视频标签：生态系统的结构
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视频课题：人教版高中生物必修三第五章第一节《生态系统的结构》天津市第100中学
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人教版高中生物必修三第五章第一节《生态系统的结构》天津市第一百中学
第1节 生态系统的结构
知识目标：
1.举例说明什么是生态系统。 2.讨论某一生态系统的结构。 3.尝试建构生态系统的结构模型。 能力目标
通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理能力。 情感目标
1．通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；
2．通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
教学重点：讨论某一生态系统的结构。 教学难点：说明生态系统是一个整体。
教学方法：启发式教学、探究学习、合作讨论学习。
教学用具：多媒体，视频，计时器，教具（多肉盆栽，生态缸）。 教学过程 教学环节 教师的组织和引导 学生活动 设计意图 导入2min 一、生态系统的概念 1.复习种群和群落的概念。 举例辨析：什么是群落？ a.校园里所有的植物构成一个群落。 b.草地生所有的生物构成一个群落。 2．以生态瓶为例，思考除了生物群落还包括哪些成分？ 引出生态系统概念。
1.复习种群和群落； 2.回答生态系统的内涵。 生物群落+无机环境=生态系统 通过复习来加深生态系统的概念。
这些内容之前都有涉及。 过度：由群落的范围可大可小，过度到生态系统的范围和类型。 二、生态系统类型3min 活动一 1. 组织学生一起观看教师和学生共同制作的视频剪辑-地球上多种多样的生态系统。（图片均来自国外一个免费下载高清图片的网站，网址：http://wallpaperswide.com/ ；视频剪辑软件：爱剪辑）
2. 在观看过程中，讲解一定
区域的无机环境决定了哪些生物类群能够在这一区域定居和繁衍。总结生物群落与无机环境密不可分。
学生观看视频，感受大自然的美丽。 1. 理解生态系统的类型和范围的含
义； 2. 培养学生的生态学观念。
设疑过度：
1. 由小的生态球（图片）可以存活很久，引导学生探究其原因。 2. 展示自己养殖的多肉盆栽（图片），它们适时浇水、管理就可以存活。
3. 这些人工小型生态系统和大自然中多种多样的生态系统有何共同的结构和特点呢。
进而进入分析生态系统的环节。 三、生态系统的组成成分20min 以自己制作的生态缸为例。 活动二 1.指导学生阅读课本89-90页的内容2min，然后按照学案上的表格来回答问题。 表格包含生态系统的组成成分、作用、同化类型和地位。 2.教师引导学生补充，尤其是生产者消费者分解者中的特殊例子。 a.生产者都是植物？ 蓝藻、硝化细菌、硫细菌 植物都是生产者？ 菟丝子、捕虫草
b.消费者都是动物吗？ 寄生生物
c.分解者都是微生物吗？ 蚯蚓、 蜣螂、秃鹫 总结：
植物≠生产者 动物≠消费者 微生物≠分解者 自养生物=生产者 寄生生物=消费者 腐生生物=分解者
1. 学生阅读课本并讨论问题。 2. 学生思考特殊例子，并在老师
的引导下扩充自己的知识面认识多种多样的例子。 突破分析生态系统这个重点。 反例提升： 如果缺失了某一成分会如何？ 1. 分析多肉盆栽缺乏成分； 2. 分析自来水养鱼的缸缺乏成分;(买鱼的时候，卖家一般会把鱼给你装在一袋子河水中，而不是纯净水里，河水中有什么？还会建议你之后的养殖过程中经常换水，如果不换水是不是鱼缸里就堆积了鱼的粪便。)
3. 分析需要定期喂鱼的鱼
缸缺乏的成分.
学生容易答出分别缺乏消费者、分解者和生产者。 总结：最重要的成分是生产者和分解者。 进而引导学生
加深生态系统是一个统一的整体。
四、模型构建5min 活动三 引导学生来思考各个组成成分之间的关系。提示学生可以从光合和呼吸角度考虑。
学生在学案上进行分析和判断。 突破难点：生态系统是一个统一的整体
五、食物链和食物网10min 活动四 1.指导学生观看视频“螳螂捕蝉黄雀在后”，并写食物链。 根据学生写的情况总结补
充：食物链起点生产者，食物链上无分解者和非生物的物质和能量。
2.为了了解生态系统的营养状态，美国耶鲁大学生态学家R.L.林德曼提出了营养级的概念。提示消费者级别与营养级一定是不同的。
3.食物网，以人的食物为例。提问学生今天吃的食物中都有什么。人是杂食动物，通过人吃蔬菜、羊肉和鱼此食物网中有多少条食物链，以及人所处的营养级。
4.练习题，如何数食物链，以及营养级。
1.学生在学案和黑板上写食物链。第一轮写错找第二轮学生来修改。引导学生自己总结写食物链注意事项。 2.学生活跃回答所吃食物，激发学生兴趣。
3．数食物链是数目，以及营养级在不同食物链中的变化。
1. 突出食物链本质是捕食链。
2. 通过学生每天吃的食物来与生活实际联系起来。有助于食物链和食物网的学习。 巩固应用5min 分析自建生态缸 学生以小组为单位，结合自己的生态缸来思考以下问题: 1. 本组生态缸的组成成分；
2. 生态缸中存在的食物链； 3. 龟数量增加，植物数量__ 4. 植物感染蚜虫对生态系
统的影响。
学生讨论并依据自己组的生态缸来分析问题。
边复习知识边应用，达到学以致用。
六、小题大练 总结和布置作业
1.简单题练习 2.高考链接
必修三 第五章 生态系统及其稳定性
5.1 生态系统的结构
温故而知新
1. 判断对错
a. 校园中所有的植物构成一个群落。 （）
b. 草地上所有的生物构成一个群落。 （）
一、生态系统的概念
1.生态系统是指 与 相互作用而形成的统一整体。
二、生态系统的范围
三、生态系统具有一定的结构
【活动1】阅读教材89-90页，归纳生态系统的成分及其作用。
1. 组成成分
|
生态系统组成成分 |
组成 |
作用 |
同化类型 |
地位 |
|
|
阳光、水、土壤、无机盐 |
提供物质和能量 |
 |
物质基础 |
|
消费者 |
|
加快生态系统物质循环 |
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重要成分 |
|
生产者 |
|
为消费者提供食物、栖息场所 |
|
基石 |
|
|
腐生的细菌和真菌 |
将生物遗体、残骸分解为无机物 |
异养 |
必需 |
2. 辨析和填空
1) 生产者都是植物吗? （ ）生产者
_______、_______、______等；
2)
消费者都是动物吗?（ ）消费者
_______、_______、________等；
3) 分解者都是微生物吗? （ ）分解者
______、_______、______等。
4)
蘑菇、灵芝是分解者吗？ （ ）
【活动2】尝试建构生态系统的结构模型
|
呼吸作用___
光合作用___
捕食作用___
分解作用___
|
|
提示：A、B、C、D属于生态系统的四种组成；①②③④可能是呼吸、光合、捕食或分解作用。
四、食物链和食物网
【活动3】
请尝试写出“螳螂捕蝉，黄雀在后” 完整的捕食食物链
注意：每条食物链的起点总是________；无________和________
【练一练】
1. 下列表示正确的一条食物链是 （ ）
A．阳光→植物→兔→狼
B．草→牛→人→细菌
C．植物←昆虫←食虫鸟←鹰
D．草→兔→狼
3．营养级：每条食物链同一环节上______生物的总和。
【连一连】
4.食物网：
【活动4】人类是杂食动物，图中共有__条食物链；人所处的营养级是________________。
【练一练】食物网中有__条食物链；猫头鹰所处的营养级________；蛇和猫头鹰的关系____________。
5.生态系统中食物链和食物网越复杂，抵抗外来干扰的能力越___。
6.食物链和食物网是生态系统的______，生态系统的_______和______就是顺着这种渠道流动的。
【巩固练习】
1.(2015·课标卷Ⅱ，4A)下列有关生态系统的叙述是否正确，生态系统的组成成分中含有非生物成分。
2．（2016海南卷，21）在某一生态系统的下列组分中，能将太阳能转化为化学能的是 （ ）
A．田螺 B．小球藻 C．大肠杆菌 D．草鱼
3.（2017湖北模拟）中华灵芝，又名紫芝，是一种具有很高的药用价值的珍贵真菌。下列说法中不正确的是（ ）
A．紫芝是异养型生物，在生态系统中属于分解者
B．紫芝能分解动植物残体，处于食物链的顶端
【链接高考】
(2014·天津卷，3B)图a、b分别为农村和城市生态系统的生物量(生命物质总量)金字塔示意图。则
两个生态系统的营养结构均由3个营养级组成 。( )
(2015·天津卷，1)右图表示生态系统、群落、种群和个体的从属关系。据图分析，下列叙述正确的是( )
A.甲是生物进化的基本单位
B.乙数量达到环境容纳量后不再发生波动
C.丙是由生产者和消费者构成的
D.丁多样性的形成受无机环境影响
（2016天津卷，3D）在丝瓜地生态系统中，丝瓜、昆虫甲、昆虫乙存在捕食关系。下图为某年度调查甲、乙两种昆虫种群数量变化的结果。则
乙数量的增加会减少甲种群对丝瓜的摄食量（ ）
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