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视频标签：第十五届全国初中英语
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视频课题：第十五届全国初中英语教师教学基本功大赛视频人教版八下Unit5 What were you doing when the rainstorm came Section A 3a 17.河北
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人教版八下Unit5 What were you doing when the rainstorm came Section A 3a 17. 河北 刘颖
人教版八年级下
Unit5 What were you doing when the rainstorm came? Section A 3a
石家庄市第四十中学 刘 颖
教学目标：本节课结束后，学生能够
1. 获取，梳理文本中关于暴风雨之前、暴风雨中和暴风雨后的具体信息，并在此基础上明晰文章结构；
2. 以文本中人们的应对措施为依据，谈论自己如何应对类似突发情况；
3. 根据文本细节信息，推断文章大意及人们在暴风雨之前，之中和之后的心情；
4. 结合文本与自己的认知，阐释自己的建议。
| 教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 教学意图 |
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Step1 Warming-up And leading-in (Before Reading) |
1.教师提问What were you doing at 7:00 this morning? What was your mother doing...? 从生活场景导入，引导学生在情境中使用when 和while引导的时间状语从句。 2.随后通过Life is not always peaceful. Something bad may happen in our life自然过渡到引导学生观看灾难图片. 3.引导学生读标题。通过图片与标题的结合确认对文章的猜测。 |
1. 引导学生用以下句型回答： （1）My mother was cooking dinner at ... （2）While my mother was cooking dinner, I was... 2. 看图片并描述图片 预测文本内容： Possible answers: Broken windows Fallen trees rubbish |
从生活场景引入，学生结合自己的生活，使每个学生都有话可说。 通过图片和文章内容猜测文章大意。 |
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Step2 While- reading |
整体阅读： 1. 通过问题what did the storm bring to people?学生在阅读全文之后初步了解了文章大意，获取直接信息；再读文本，将段落和主题连线，培养学生提取概括和整合信息的能力。 2. 分段阅读。 细读第一、二段回答问题： Where did the storm happen? What was the weather like? What were Ben's dad and mom doing? 3. 第三段的阅读（during the rainstorm） 针对文本的细节进行提问，How do you know they were having a storm at that moment? How do you know the storm is gone? 处理完文本细节后，进行问题追问Why did they “try to” play a card game? Did they have fun? Why?并呈现给学生图片 4.第四段的阅读（after rainstorm）提出问题 How do you know the storm is gone? What was the neighborhood like after the storm? What did Ben do after the storm? What else can they do? Please give some advice. 5.处理完文本信息后，提出问题： How do you understand “the storm brought people closer together”让学生思考本文主题和作者的写作意图 |
1. 通过文章信息的获取，感知文章结构。 通过第一个问题Where did the storm happen?获取文本信息，并结合地理知识使学生了解当地气候特点，根据自己的知识储备加深对文本的理解。  体会文中feel like意义 通过问题：Guess what Ben was doing while dad was purring wood pieces over the window? And why?这个是在回答完前面两个问题的基础上，学生推测Ben在做什么。 完成对文本内容的处理后，引导学生体会当时人们的心情，并画出心情曲线图。 学生通过阅读寻找答案，了解文章细节。 学生通过对文章内容信息的获取去判断出正确的图片。  学生回答问题 其中前三个问题属于对文意的理解与信息的提取，最后一个属于开放性问题，学生根据自己的知识储备，个人经验等进行回答。 学生根据对整个文本的理解感知、体会题目的意义和作者的写作意图。 |
通过整体阅读，初步了解文章大意并感知文章结构，了解暴风雨前，中，后的叙事顺序。 通过问题的推进让学生对文本有进一步的认同，并创设语境，在这个语境中，引导学生如果是自己遇到了类似的困难，会如何应对。学生能够基于已知的信息发挥想象，衍生丰富、多样的想法，同时结合真实语境让学生表达自己的真实想法。 让学生在阅读的目标范围内提取有效信息，准确描述事实； 让学生根据语言材料事实进行严密的逻辑推理，从而进行正确的判断并得出结论 让学生在阅读的目标范围内提取有效信息，准确描述阐述事实； 将学生带入情境，整合已有的知识和信息，在英语学习活动过程中充分发挥自己的想象力，想象出更多丰富多样的创意性答案。 回归整体阅读，学生在充分理解文本信息的基础上，判断作者的情感态度，推测文章的主旨大意。 |
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Step3 After- reading |
读后是小组活动，讨论How can we help each other in times of difficulty? |
学生根据自身经历，结合文本内容进行知识及能力的迁移。 | 作为课堂的延伸，让学生用已经内化的知识去进行输出，进行知识的迁移和创新，培养学生的较高层次的创造想象思维能力。 |
| Homework | 学生以第一人称叙述故事，要求叙述过程中穿插个人观点 | 学生能够用目标语叙述事件经过 | |
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
