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视频课题：第十三届全国初中英语课堂教学观摩培训课例reading two geniuses【23】广东
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第十三届全国初中英语课堂教学观摩培训课例reading two geniuses【23】广东邝崔瑜
| 课文标题： | Two Geniuses |
| 单元名称： | Great Minds |
| 教材版本： | 沪津版九年级上册 |
| 授课年级： | 初三 |
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整体设计思路 |
本节阅读课尝试以《义务教育英语课程标准》（2011 年版） |
| 及《普通高中英语课程标准（2017 年版）》为指导，在初三的阅读 | |
| 课堂实践英语学习活动观。这一节阅读课将带领学生对“故事”这一 | |
| 记叙文语篇进行深度阅读，提高学生的语篇意识，归纳阅读故事的结 | |
| 构化知识，培养学生的思维品质，以此初步探讨初高中英语阅读课教 | |
| 学如何进行衔接；同时也在教学过程中渗透价值观教育，帮助学生树 | |
| 立正确的人生态度。 | |
| 本节阅读课有以下亮点： | |
| 1）在激活学生已有的故事阅读知识的基础上，提炼出故事的情节、 | |
| 话语、人物和道理这四要素，同时通过话语理解人物的个性这一应用 | |
| 实践类活动，培养学生思维品质中的逻辑性，提升分析问题的能力 | |
| 2）学生在对故事深入理解后，对故事内容进行口头续写，这一迁移 | |
| 创新类活动既是对学生故事阅读结构化知识框架的巩固，也是培养学 | |
| 生思维品质中的创新性，有助于提升解决问题的能力 | |
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教学目标 |
学完本课后，学生可以： |
| 1）在语言能力方面：对“故事”这个语篇有更清晰的了解， | |
| 知道如何在故事情节的框架内，由人物语言推导出人物个性 | |
| 2）在文化意识方面：明白无论是伟人还是普通人，个性都有 | |
| 许多面的道理，从而保持开放包容的态度，多阅读多经历，而不是轻 | |
| 易下定论 | |
| 3）在思维品质方面：根据所学内容，对故事进行合理的口头 | |
| 续写（重点在故事的合理性方面） | |
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教学重难点 |
教学重点 |
| 1）学生能意识到记叙文中的语言与人物个性塑造的关系，即 | |
| 通过人物的语言体现了人物哪个方面的性格 | |
| 2）学生能够明确这个故事的写作目的，体会从中学到的道理， | |
| 升华思想感情，树立正确的人生态度 | |
| 教学难点 | |
| 如何通过顺畅的过渡将各个环节连接起来使学生的思维链不 | |
| 中断，并从中理解故事阅读的步骤、和体会故事的道理是本节课的教 | |
| 学难点 | |
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教学过程 |
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| 教学步骤 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 及资源准备 |
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读前 |
与学生就“故事”展开互 | 学生同桌之间互相讨 | 激活学生已有 |
| 动 | 论，分享自己的看法 | 的关于“故事” | |
| 询问学生对爱因斯坦这 | 的背景知识，为 | ||
| 位伟人和对司机从业人 | 后面讲解故事 | ||
| 员的看法 | 的阅读做铺垫 | ||
|
读中 |
指导学生阅读课文 | 阅读课文，并完成 D1 | 帮助学生了解 |
| 练习 | 故事的结构框 | ||
| 架 | |||
| 在故事框架中，指导学生 | 学生把令他们印象最 | 这是学生的自 | |
| 找出爱因斯坦和汉斯令 | 深刻的话语写在学案 | 由生成，通过他 | |
| 他们印象深刻的话语 | story mountain 相应的 | 们的主动阅读， | |
| 部分下 | 思维更加专注， | ||
| 对文本阅读会 | |||
| 更仔细 | |||
| 通过问题引导学生从人 | 学生小组之间互相讨 | 让学生在情节 | |
| 物的话语中推导出人物 | 论分享，最后与全班分 | 的框架中，通过 | |
| 个性 | 享 | 人物语言合理 | |
| 推测出人物的 | |||
| 性格特点，培养 | |||
| 逻辑性，从另一 | |||
| 个角度整合文 | |||
| 本信息并进行 | |||
| 分析 | |||
| 带领学生回归读前的问 | 学生同桌之间讨论自 | 让学生得出结 | |
| 题，通过对比引导学生从 | 己从中学到了什么道 | 论：无论是伟人 | |
| 不同角度认识故事人物 | 理，然后与全班分享 | 还是普通人，性 | |
| 格都有多面，不 | |||
| 能先入为主，应 | |||
| 该以开放包容 | |||
| 的态度多读书、 | |||
| 多经历 | |||
| 以一本书的简笔画串连起故事的四个要素作为总结 | |||
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读后 |
询问学生：如果一个记者 | 学生根据前面所学知 | 在充分理解故 |
| 发现了两人互换身份的 | 识进行小组讨论，与全 | 事的各个要素 | |
| 事实，两人会怎么做？ | 班分享 | 之后，学生的创 | |
| 造性思维已被 | |||
| 激活，需要更进 | |||
| 一步的活动来 | |||
| 体现 | |||
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板书设计 |
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本节课思维导图 |
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教学反思 |
在准备本次课的过程中，本人结合《义务教育英语课程标准》 |
| （2011 年版）及《普通高中英语课程标准（2017 年版）》，以英语 | |
| 学习活动观为指导，尝试将初高中阅读课教学更好地进行衔接，使学 | |
| 生在英语学习方面能更顺畅地过渡。英语学习活动观有机地整合了六 | |
| 要素，在初中的阅读课中落实是非常有意义的，能促使教师转变教学 | |
| 方式，以学生为主体梳理结构化知识，学生会慢慢地在自己的输出中 | |
| 有所体现。本次课是初步的探索，在最后的故事续写中，学生踊跃回 | |
| 答，而且回答都扣住了“语言”和“人物个性”这两个要素，这说明 | |
| 他们是基于文本的理解进行创造，而不是天马行空。 | |
| 纵观整个教学过程，本节阅读课有以下不足：1）活动形式不 | |
| 够多样化，2）活动中给予学生思考的时间可以更长一些。 | |
| 本人会努力改进，争取更大的进步。 |
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
