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视频课题：人教版新目标九年级U4 I used to be afraid of the dark. Section A Grammar Focus 4湖南省娄底
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学校：湖南省冷水江市七中 年级：九年级全一册 设计者：钟敏
教材版本：人教2011版 教学内容：U4 I used to be afraid of the dark.
Section A Grammar Focus —4
教学背景
一、教材分析 1.课标要求：
课标认为，教材以“话题”统领每个单元的教学内容，语法结构为表述话题内容和实现与话题内容相关的交际功能服务。 2.本课分析：
本单元话题为谈论过去的性格、外貌、特点及喜好等，借此学习used to...这一特意的用来表述过去经历和习惯的语言结构。本课是语法小结课。本课突出used to句型结构的学习，包括其肯定、否定和疑问结构及其应答。本课是本单元的第三课时，通过第一课时和第二课时的学习，学生已经感知了used to结构的基本用法；本课“语法聚焦”部分语言点以表格形式呈现明确，便于学生自我探索及归纳总结。相关语法练习活动层次明确，4a侧重语句构建训练，旨在帮助学生强化语言结构；4b借助人物过去、现在变化的对比，引导学生对比性地使用语言，反馈学生对重点语言学习内容的掌握情况。4c突出个性化语言交际，以填表活动为学生创设运用所学语言结构进行交流、获取信息的平台。 二、学情分析： 1.班级情况分析：
本班属于普通班，经过2年的英语学习之后，学生分化情况已经相当严重。因此，课堂设计要满足多个层次学生学习的需求，既不能太容易，让学生觉得简单无趣；也不能太难，让学生完全丧失学习的兴趣。 2.学生已知起点：
在七年级下册9单元和八年级上册3单元，已经学习过相关内容，学生已经掌握一些描述人物外貌特征和性格的单词及短语，还有几个基本句型。通过1a—1c的学习，一方面巩固和复习学生已学的有关性格和相貌的词汇，另一方面通过听说活动导入used to这一语言结构，并借助创设情境，模拟生活情景，引导学生开展初步的对话操练。2a—2d向学生介绍更多描述性格的形容词，并通过倾听关于人们今昔变化的对话，让学生体会used to在真实的日常交际中的运用，进而理解其功能意义；3a—3c，让学生通过阅读Candy从一个性格腼腆的亚裔小姑娘实现自我完善转变成为流行歌星的故事，在拓展语言知识，发展既能及阅读策略的同时，向学生传递出关注自我发展和自我完善的重要性。
三、学生可能存在的问题：
由于used to结构既可以是情态动词短语，也可以是动词短语，所以它的否定句和疑问句有两种形式，学生掌握起来有一些难度。另外，学生可能会与我们在8年级学习过的be used to句型混淆。 四、解决问题的方法：
因为刚刚接触，学生的输入还不够，适宜学习简单的形式。做情态动词短语的用法暂时不教，与be used to句型结构的对比也暂时不讲，等到Section B 部分再讲。
教学目标
语言能力目标
1. 学习新词汇：European , African, British, speech ,public, in public 2. 掌握used to结构的陈述句、疑问句及其简短回答。 3. 正确运用used to结构描述人物曾经的性格特点和相貌。
过程与方法
通过学习，学生能够学会如何探究及归纳总结used to+ 动词原形结构的正确用法，培养探究合作能力；通过对话练习，培养学生能用英语思维正确使用此结构表达过去经历和习惯，提高语言交际能力；通过对小组表格信息个性化的表达，了解在谈论今昔比较时值得注意的文化交流习惯和禁忌。 情感态度目标
通过本课的学习，学生学会运用used to 结构进行今昔比较；通过今昔对比，发现身边的美好，发现自己好的变化，注重自我提高。
教学重点 1. 掌握used to句型结构，包括其陈述句和疑问句及简略回答。 2. 能正确使用used to句型结构描述过去经历和习惯。 教学难点
1. 掌握used to句型结构，包括其陈述句和疑问句及简略回答。 2. 能正确使用used to句型结构描述过去经历和习惯。 3. 运用正确的句型结构进行今昔比较。
教学方式
本课采用：
1. 任务型教学。
2. 5E教学模式。5E是由首字母为E的5个环节组成，他们分别为：
（1）Experience，通过创设情境让学生感知语法内容，激发学生的学习兴趣； （2）Exchange， 通过交流互动，让学生进一步感悟发现语法内容；
（3）Exploration，通过自主探究、合作探究，让学生探索、归纳语法体系； （4）Exaltation， 通过练习，提升学生的综合语言运用能力；
（5）Extension， 以语言为基础，拓展延伸，对学生进行情感教育。
教学工具 多媒体希沃白板，黑板、粉笔 教学过程（5E） 教学内容 教师活动
学生活动 设计意图 Experience 3’
复习 创设情境
1.上课前播放 I Wonder。同时将歌词放在屏幕上。将含有used to 的句子用红色标记。
欣赏歌曲
通过欣赏歌曲，学生既能得到放松又初步感知教师的上课意图。 2.输入陈述句：
1）出示两组今昔对比图片（一组为体育明星，一组为教师本人），首先用到一般过去时来描述，再输入句型： I / You/ He/ She used to do/ be / have/wear... 1.学生根据所给图片，复习used to 结构的肯定句、否定句和一般疑问句。 2.跟读：
I used to have long
通过两组图片的今昔对比，创设情境；同时用一般过去时引出used to 句型，让学生
I / You / He / She didn’t use to do / be / have/wear...
T: 1).Who’s this pretty girl? It’s me 20 years ago.
I had long hair 20 years ago, but now I have short hair. I used to have long hair,but now I have short hair.
Look at these two pictures. Are they the same person? He was not good- looking when he was a student, but he is really handsome now. He didn’t use to be good- looking, but now he is really handsome.
hair,but now I have short hair. He didn’t use to be good- looking , but now he is really handsome.
复习、巩固了前两个课时学到的用used to+动词原形表达过去常常做什么，而现在不做，以及它的否定形式。两组图片分别输入肯定句和否定句。
通过设计“猜一猜”活动，让学生根据现在的图片，猜测以前的情况来复习一般疑问句。贴近语言使用的环境，学生更容易理解，进一步学会运用。 用教师本人的今昔对比照片学生会感到熟悉、亲切。用今昔反差较大的明星照片，激发学生的兴趣。 3.输入一般疑问句： Guessing games
出示两组今昔对比图片（一组男明星，一组女明星），先出示现在的图片，让学生猜猜过去是什么样子，输入句型:
1)Did he use to be good-looking？
2)Did he use to have brown hair ？
3)Did she use to be heavy？ 4)Did she use to have short hair？ Yes, he/ she did. No, he/ she didn’t. 1.学生根据图片回答教师的一般疑问句。
Yes, he/ she did. No, he/ she didn’t. 2.跟读：
Did he use to be
good-looking？
Did he use to have brown hair ？
Did she use to be heavy？
Did she use to have short hair？
Exchange
5’
交流互动 Used to 结构的陈述句、一般疑问句。 1. 练习陈述句： Guessing games.
出示两组学生今昔对比图片。先出示学生小时候的照片，再给几位同学的照片，让学生猜是哪位同学。最后让图片中的学生站起来。大家根据小时候和现在的区别
练习句型结构：
T: Look at the pictures . Who is this little boy / girl ? He/She is one of our
学生根据所给图片
练习句型：
He/ She used to ... He / She didn’t use to...
出示班里两位学生小时候的照片，让同学们猜测图中小时候的照片里的人物是哪一位同学。激发学生兴趣的同时融入了真实的语言环境。在
classmates.
He/ She used to ..., but now he/she...
He / She didn’t use to... but now he/she...
输入句型后，马上练习。做到及时巩固句型，将所学知识内化。
2.练习一般疑问句：Practice. 出示两组今昔对比图（一组教师本人母子，一组明星）。先只出示现状照片，让学生向教师提问来了解过去的情况,练习一般疑问句。
学生练习一般疑问句：
Did she/ you / he use to ...?
Exploration 8’
Grammar Focus
合作探究
1.填空练习。
将Grammar Focus里的句子改编成填空练习题。通过出示图片，播放听力来创设情境，让学生用used to结构的正确形式填空。
根据提示完成练习。
通过改编语法聚焦，让学生完成填空练习，再让学生朗读和自由背诵
Grammar
Focus句子，用到希沃白板中的放大镜关灯功能让学生快速固化句型。由短语到句子，是一个螺旋上升的过程。 通过练习，引导学生探究、归纳出used to 结构的几种基本句式。培养了学生
的自主学习能力、自主和合作探究能
力。 根据句子，通过希沃白板学生课堂活动设计一个判断题。以游戏的形式，既吸引了
2.让学生读Grammar Focus： I used to be short.
I didn’t use to be popular in school.
Paula used to be really quiet. She didn’t use to like tests. You used to be short, didn’t you?
Yes, I did. / No, I didn’t. Did he use to wear glasses? Yes, he did. / No, he didn’t. 跟读、齐读、背诵。 3.引导学生探究、归纳总结。 描述过去常常做某事，而现在不做了；或者过去常常是某种状态，现在不再是这种状态的句型，以及此句型结构的肯定句、否定句和一般疑问句。
T:When we want to know if (是否)sb. did sth. or sb. was ... in the past, but now ... We use the structure:
Did sb use to +动词原形？ When we describe sb. did / didn’t do sth. or sb. was/ wasn't ... in the past, but now ...
探究句型结构
肯定句：
Sb used to+动原
否定句：
Sb didn’t use to + 动原
一般疑问句：
Did sb use to +动原？
We use the structure: Sb used to +动词原形
Sb didn’t use to + 动词原形 学生的兴趣，又能巩固知识，并完成知识的内化。
另外，此处的反义疑问句不做详细讲解。 4.设计活动：游戏PK。根据所给句子判断正误。
两组4名同学上台完成。
Exaltation 10’
4a&4b 总结提升
2. 1.设计活动：Make sentences.根据4a原有练习改编成口头练习并教授题中出现的生词：African/British/ European。
T：Please make sentences with the information ,using “ used to/didn’t use to”. You have 2 minutes. I’ll ask 3 students .
1.学习生词
2. 三位同学完成口头造句。
通过完成课本上4a和4b的练习，分别从“说”和“写”两个方面对句型进行巩固。4a侧重语句构建训练，旨在帮助学生强化语言结构；4b借助人物过去、现在变化的对比，引导学生对比性地使用语言，反馈学生对重点语言学习内容的掌握情况。
通过希沃授课助手及时上传将学生的练习，大家一起检查、改正。练习得到及时评价。通过这些活动，学生进一步巩固、内化本课知识，完成教学目标。
3设计活动：Write .根据4b要求设计导学案，要求学生完成练习。
T:Emily did these five years ago. But now she has changed a lot .
Write the sentences likes this:Emily didn't use to eat a lot of vegetables ,but now she loves carrots and tomatoes .
You have 3 minutes to finish it.
1.完成书面练习，并检查答案。
1)Emily used to listen to pop music, but now she enjoys country music. 2)Emily used to watch scary movies, but now she hates them. 3) Emily didn’t use to read a lot of books , but now she reads at least six books a year. 4.T:Let’s check the answers. 用希沃授课助手，拍摄学生的练习答案并上传，大家一起检查。
一起检查答案。
Extension 12’
4c
拓展延伸
1. 设计活动：Do a report. T：Emily used to watch scary movies.She didn’t use to be afraid of it. How about you? T：Let’s do a survey in your group. Then show us your answers and do a report. Questions：
Did you use to afraid of _? Are you still afraid of__?
要求学生根据4c完成组内调查并做报道，并给出示范视频。
报道要求:1 .四人小组，一人问问题，3人回答，一人做报道。2.报道时要求加上开头和结尾。3. 可以自己适当补充。
We have changed a lot. I used to … but now I … She / He used to … but now she/ he …
We’re trying to get better. 感知句型：used to be afraid of sth 根据所示图片小组内相互问答做调查，完成表格。观看示范视频，小组展示。4人一小组，一人问其他三人回答，并做报道。
通过对前一个练习题主角Emily过去习惯的总结，引入到used to be afraid of sth. 然后播放学生对话视频给其它同学做出示范。
通过设计小组对话练习、做报道。运用used to 结构进行今昔比较，训练学生表达自己与他人情况对比的能力。同时，引导学生发现身边的美好以及自己好的变化 ，注重自我提高。
4c突出个性化语言交际，训练了学生的创新思维。同时，通过练习，学生们进一步巩固语言功能，掌握运用语言的能力。 2.情感提升。
通过TFboys的变化，引导学生发现身边的美好，自己好的改变，注重改善自我。
Summary
3’
播放一个动画视频，总结used to 的用法。
观看微视频学生口头总结。
通过播放微课，和学生一起画思维导图进行课堂总结，培养学生归纳能力。 和学生一起画思维导图来总结这节课我们学到了什么。
画思维导图。
Homework 作文： 以Changes in Life 为题， 请描述一下你或者你朋友的
培养“写”的
变化。不少于80词。 能力，是对整
节课的补充。
板书
U4 I used to be afraid of the dark. Section A Grammar Focus —4
1 . New expressions:
European adj 欧洲（人）的 n 欧洲人 British adj英国（人）的 African adj 非洲（人）的 n 非洲人 speech n 讲话，发言
public adj 公开的 n 民众 in public 公开地，在别人（尤指生人）面前
2. Mindmap
G1 PK G2
评价 本节课对学生采用形成性评价。本班分为2个大组，进行Pk ，每一个学生活动都及时给出评价，最后总结，获胜小组可以获得适当奖励。
教学反思
一、课堂教学及教学效果
1.本课基本完成了教学任务，实现了教学目标，教学重点used to 句型的三种基本句式得到了充分的阐述，教学难点used to 句型的运用也成功突破。 2.本课是语法小结课，为了避免传统语法教学的枯燥难懂，在教学策略上，我运用了由旧知引入新知，从人的外貌变化过渡，由简到难；我运用了5E教学模式，在教授知识的同时更加注重学生自主学习、探究语法知识点；每一个教学环节，我都设计了示范，学生能非常清楚该怎么做；我注重素质教育的培养，引导学生们注重自身好的变化。
3.本课选用的教学素材是学生熟悉的老师、同学以及一些能传播正能量的明星，激发了学生的兴趣。本课开展了多种活动，学生一直保持积极的思维。 4.学生评价方面：我采取了全班分成2组大比拼的形式。从上课情况看，学生参与度比较高，积极思考并回答问题。从课堂作业的完成情况来看，大部分同学能正确作答，教学效果良好。 二、信息技术应用
本课用希沃白板5授课，用到了多种多媒体形式：视频、音频、微课。同时利用了希沃白板5自带的功能设计了学生课堂活动，运用了放大镜功能，使用了希沃授课助手上传学生练习答案。 三、不足之处
1. 时间安排不够严谨，导致有些环节显得比较匆忙； 2. 学生评价最后没有及时总结，而是在下课后进行。 四、教学改进方案
课前准备还需更加充分，对学生的了解还要更加深入。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
