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视频课题：部编教材小学语文优质课现场（临沂）【观摩比赛+逐字稿】《牧场之国》
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《牧场之国》
视频5月1日 14时53分
师：
现在可以开始了吗？好，孩子们，第一次和你们一起上课。很高兴，在四月的春天里，听到你们刚刚那样好的读书声，春读书，兴未常，老师所在的学校就举办了跟着文字去旅行这样的系列活动，你们瞧，这是三年级的同学，同学根据美丽的小兴安岭一课绘制的畅游手册，这是五年级的孩子在学习完威尼斯的小艇之后制作的旅行手帐。现在他们想邀请咱们郯城一小五八班的孩子也去参加这次活动，想不想去？我们来看他们发过来电子邀请函了。
电子涵播音：
亲爱的同学们，大家好。我们学校举办的跟着文字去旅行系列活动开幕。我们五年级本次旅行共四站，水城威尼斯，牧场之国荷兰，埃及金字塔和我国的岳阳楼现在邀请你们为第二站荷兰站来设计一个展板。记得按照增板，选画面，配文字这样的顺序来进行，期待同学们的参与，
师：
听明白活动要求了吧，有信心做好吗？好，那咱们可要好好的来读一读，今天的文章了。
师：
好，上课。同学们好，请坐，今天这节课，我们学习这篇课文，一起读好课题。
师：
这牧场之国，指的就是“荷兰”课前大家已经根据这样的预学单来预习了课文了，是吗？
师：
老师来请，大家读一读这两组词语，你会发现这些词语特别有画面感。
师：
第一组
生：
牛犊，骏马，绵羊，铃铛，牲畜
师：
都读准了，第二组，请你，看不见是吧？咱们来
生2:
极目远眺，仪态端庄，无比威严，膘肥体壮
师：
也没有错。好，来，咱们一起来读一读这两组词语。读着这些词语，你的眼前仿佛出现了怎样的话面。请你，
生1:
我的眼前出现了一望无际的草原，
师：
还有
生2:
在草原上有一群骏马在奔跑，
师：
特别有想象力。好，请你
生3:
仪态端庄的牛犊在专注的吃草。
师：
哇。太棒了，孩子们，我们来看。课文当中，作者用一句话来评价这个地方。
师：
一个也是就告诉了我们这篇课文重点介绍荷兰，是（牧场之国）
师：
那说到荷兰，你有哪些了解？结合着你课前搜集到的资料来说一说。请你
生1:
荷兰的风车特别多，也是风车之国，
生2:
我知道，荷兰近1/4的领土低于海平面，运河众多，就像蜘蛛网一样纵横交错，被称之为水池国。
生3:
荷兰呀，它被称为低洼之地，
师：
你也有，请你说，
生4:
我知道。荷兰有特别多的郁金香，风信子等美丽的花，在春天的时候，争斗奇艳特别漂亮，
师：
好，特别好孩子们，我们来看荷兰，水之国，花之国，也是牧场之国，那这牧场之国究竟有着怎样迷人的风光呢？不着急，请同学们浏览课文，我们来看一下。借助着下面的表格，用简洁的语言概括出每一幅画面的主要内容，并且给每一幅画面取一个名字，好，开始。
师：
好了，孩子们，很短的时间就完成了，学习能力超强。刚才我们在读课文的过程当中，发现了有一句话反复出现了四次，找到了吗？一起说是哪一句
生齐说：
这就是真正的荷兰。
师：
那我们来看一看，到底是哪些画面，让作者有了这样的感受，第一幅画面是？
生1:
第一幅画面是牛群吃草
师：
在第几自然段
生1:
在第二自然端
师：
说一说画面内容，
生1:
绿色的低地上有许多牛在吃草，
师：
那你给这幅画取一个名字，它可以叫
生1:
牛群吃草
师：
同意吗？你看，他先是概括出了画面的主要内容，再把这主要内容，浓缩成了一个短语，就为这幅画面取了一个恰当的名字。了不起，就用上它刚才的方法。接着说，第二幅画面内容是
生2:
成群的骏马在辽阔无垠的原野上飞驰，
师：
那如果让你给他起个名字，你会起
生2:
骏马飞驰，
师：
骏马飞驰就用到了书中的词语，聪明，第三幅是。我们请后面的同学，请你。
生3:
牛羊猪群小鸡，还有长毛山羊的草原，上面有活动，
师：
那如果你给这这幅画起一个名字，你会取
生3:
动物活动
师：
厉害。其实读课文的时候，我们就已经发现了，这一段的文字里当中描写了很多草原上其他动物的活动，我们也可以叫它群处活动图。最后一幅你来说，
生4:
夜晚牧场上的情景
师：
你取的名字是
生4:
牧场夜景
师：
他抓住了时间地点，就概括出了画面的内容，我们还可以叫它牧场夜景，来看表格，孩子们一幅画面就是一个自然段，四幅画面就写出了荷兰作为牧场之国的美。那么，课文读到这儿，我们的展板应该如何来划分板块，你有设计的灵感了吗？马上有了，好，请你
生1:
划分成4个板块，第一个板块是牛群吃草。第二个板块是骏马飞驰。第三个板块是群畜活动。第4个板块是牧场夜景
师：
你们同意吗？就可以这样来设计。你看，就像他说的一幅图画，一个板块，清清楚楚，我这发现同学们都特别地有设计天赋。再来看作者描写的这四幅图画，又有什么发现。
生1:
我发现前三幅图画都是关于动物的
师：
牧场之国，当然有特别多的动物，还有没有别的发现？关注一下时间，举手的多了来。你说
生2:
前三幅图写的都是白天，最后一幅图是写的夜晚。
师：
这是一个特别重要的方法。发现孩子们。我们来看文章的前几个自然段，虽然没有明确地演出时间，但是我们联系全文来看，作者给我们描绘的应该是草原上一整天的情景。
师：
清晨，作者乘坐小船来到牧场，他看到了
生1:
他们看到了牛群吃草，
师：
于是情不自禁地发出赞叹，
生2:
这就是真正的荷兰。
师：
中午，作者漫步草原，他看到了
生3:
骏马飞驰，
师：
还看到了
生4:
群畜活动，
师：
于是，又一次次地发出赞叹，
生5:
这就是真正的荷兰。
师：
夜幕降临，作者完整地感受了一天的牧场生活，心情久久不能平静。他由衷地发出赞叹，读着读着读到最后，这篇556字的文章，就变成了一句话，那到底是怎样的画面？到底是怎样的荷兰？让作者这样的来一永三探，我们也想去看一看。好，孩子们，如果现在在你的手中就有摄像机，你会聚焦到哪些画面来分别展现我们的这4个板块，请同学们默读课文的二到五自然段，画出你喜欢的句子，将你的感受批注在句子旁，
师：
好，思考得特别的投入，我们一起来交流。你选择了哪一个板块？又读出了怎样的画面，有理有据的来说一说真正的荷兰到底是怎样的。你选择的板块是
生1:
牛群吃草。
师：
接着说，
生1:
牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么，我从中体会到了牧场的安静，
师：
能说一说你自己的理解吗？体会到真正的荷兰是？抓住哪个词语，就体会到了荷兰的安静，
生1:
专注，
师：
你看，他抓住了专注这个词语，就体会到了牧场的安静。孩子们，那老师问一下，你牛群吃草为什么能非常专注，你说
生2:
因为没有同伴跟他抢食物，
生3:
因为没有人来打扰他们。为没有人来打扰他们。
师：
是的，没有牧民的吆喝，没有同伴的争食，唯有四周，于是，就有了这样一幅感人的画面。
生3:
牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。
生4:
牛犊还未长大，却有了端庄的遗态。
生5:
老牛好似牛群的家长，无比威严
师：
哇。读着读者，你的眼前还仅仅是一群牛吗？那是什么？这么多，一起说。那是什么？各种各样的人？是吗？你看作者用心感受，展开联想，带他的这边笔下牛群吃草非常专注，牛犊仪态端庄，老牛无比威严，这简直就是一个和谐的大家庭呀。在这个和谐的大家庭里读……
师：
难怪作者赞叹道，这是初见时的惊喜。刚刚我们用抓关键语句想象画面的方法，就体会到了作者笔下。真正的荷兰是安静的，是和谐的，就用上我们的刚才的方法继续交流。剩下的板块，
生1:
碧绿色的低地镶嵌在一一条条运河之间。成群的的骏马匹匹膘肥体壮。除了深深的野草，遮掩着的运河，没有什么能阻挡他们飞驰到远方。
师：
那你从这个句子当中感受到真正的荷兰是怎样的？
生1:
是自由的，
师：
是自由的，同意吗？来看，没有什么能够阻挡他们飞驰到远方，这些马在这里想干什么？想到哪里去？你想到了哪篇文章？
生齐说：
祖父的园子
师：
我们刚刚学过的是吗？这群马在这绿色的草原上，他们就像祖父的园子里那些黄瓜，窝瓜，玉米一样，想怎么长？就怎么长，想爬上架去就爬上架去，就是这么自由，他们是这个自由王国的公爵
师：
那你知道什么是公爵吗，
生1:
地位非常高的人，
师：
地位非常高，
生2:
像古代的大臣一样，
师：
像古代的王公大臣一样，这群普通的马在荷兰的大草原上就是主人，就是贵族，他们是这个自由王国的主人和公爵，他们在这个自由的王国里，无拘无束，自由飞驰。读。
师：
这是体验过的清新，继续交流。剩下的板块还有谁想说，请你，你选择的板块是
生1:
群畜活动，
师：
说说你的理解。
生1:
白色的绵羊悠然自得，黑色的猪群不停地呼噜着，像是对什么表示赞许？成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着属于他们自己的王国。
师：
那你又从中读出了一个怎样的荷兰
生1:
安闲的荷兰
师：
安闲，其实在这段话当中，作者就已经直接告诉我们了，孩子们，课文学到这里，你发现了吗？作者笔下的这些动物都有了一个共同的特点，都有了人的情态，
生2:
都像人，
师：
都有了人的特点，是吗？这就让荷兰大草原变得别有一番情趣了，白天的荷兰是…..那夜晚来临，真正的荷兰又有着怎样的一种美呢？
生2:
宁静之美，
师：
宁静之美，其实课文的泡泡语中已经直接告诉了我们了是吧？哪些地方让你读出了这种宁静，
生1:
在这里谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。
师：
原来呀，他们和平时的状态发生了改变。原来
生2:
吆喝的，
师：
现在我原来牛脖子上叮当叮当响的铃铛现在就连挤奶的人也…..你看，作者就用了一个补字，或者是加上了一些表示否定的词语，反着说，就把宁静的感觉给我们表现出来了。这样的话，这段文字里还藏着一句，谁找到了。
生3:
最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里圈里的牛也不再发出嚒嚒声，马也忘记了踢马房的挡板好，
师：
我们一起来读一读，最后一抹….
师：
除了这样反着说，作者在这段文字里还用到了一些直接表示宁静的词语。自己试着读一读，
师：
今天是老师和咱们五年级八班的孩子第一次见面，不知道咱们之间有没有这样一种默契，来试一试。我们来读这段话，读出宁静的感觉来，你们读红色的部分，老师读黑色的可以吗？好，预备起。
师生合作读
师生合作读
师：
这是作者沉醉后的叹服。孩子们读着读者，你发现了吗？在这一段话当中，其实也有远处偶尔传来的气笛声，也有人们挤奶运奶的这些动态的场景，但是，为什么在作者的笔下，却始终给我们一种宁静之感，
生1:
用火车的汽笛声反射出牧场的宁静，
师：
就是蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽的感觉，对吧？那挤奶运奶的人们，他们又是一种怎样的状态呢？
生1:
默默无言，
师：
默默无言，
生2:
不仅不慢
生3:
不慌不忙，十分悠闲。
师：
用一个词语来形容就是从容，对吧？就是这种从容的感觉，给了我们一种什么样的感受……
师：
交流平台这样告诉我们。就是这样，牧场之国和威尼斯的小艇和我们即将学到的金字塔夕照一样，用动静结合的方法给我们展示了一幅美丽的画卷，
师：
孩子们，我们来看不同的画面，给了我们不同的感受，但是在作者的笔下，却始终有一种感觉是贯穿始终的，那就是
师：
这就是真正的荷兰给我们的感受。接下来，请同学们开启荷兰自由行，为我们的展板配文字做解说。选择自己喜欢的一个板块以这就是真正的荷兰为中心剧，形成一个描写段落。如果也能讲，加上你独特的想象，并且采用动静结合的方法就更好了。好，开始。
师：
孩子们可以把它写到我们的卡纸上，写完之后同桌之间互相说一说，
师：
好，孩子们，老师看到了你们想说的，想写的特别多，这样，咱们找4位同学到台前来做一下展示。如果你没有写完，直接把它说出来，也可以，来。第一个板块来，这位女同学。第二个板块，请你到前面去。第三个板块来，请你。第4个板块谁想来，请你，好了，来，站到相应的位置，好了，孩子们，让我们一起跟随他们走进荷兰
生1:
欢迎走进荷兰牧场。牛群吃草图在辽阔无边的绿色低地上，牛儿们在埋头吃草。小牛犊相比大牛略显稚嫩，活泼却毫不缺优雅端庄。老牛如长辈般看着小牛犊嬉戏吃草，此爱又有威严。柔柔的风吹拂过这片草地，这就是真正的荷兰，
生2:
这就是真正的荷兰。碧绿的草原一眼望不到边，蔚蓝的天空飘着朵朵白云，突然从远处传来几阵马蹄声，打破了原本的宁静，那马踏声越来越近，越来越近。一群马儿飞奔而过，如同离行的剑一般，
生3:
一望无际的草原上，成群的山羊安闲地趴在草地上，静静地欣赏着碧绿的家园，黑色的猪群呼噜呼噜，千上万的小鸡扭动着身子，尽情地在地上撒花，绵羊们也欢快地在地上，在草地上嬉戏。这是属于他们的国度，这就是真正的荷兰，
生4:
伴随着最后一抹晚下的消逝，天地间安静下来，整个世界陷入了一片寂静，只有远处偶尔传来的汽笛声，狗也不再汪汪叫。这就是真正的荷兰，
师：
听听他们读得怎么样，讲得怎么样，特别好，是吧？老师听出来了，他们这字理行间都在诉说着宁静之美，好。孩子们，把你手中的小卡片，贴到相应的位置，自己过来贴就可以，来，一人一个就可以。好了，同学们，我们来看。我们把这幅这篇课文读成了四幅画，为他们取了名字，选择了画面，配了文字，就完成了我们荷兰站展版的设计，我把你们的创意带回去，一定会为我们的跟着文字去旅行活动增光添彩。
师：
其实不光你们喜欢，卡雷尔恰皮克的文章，有一个大作家叫木欣，他也喜欢这篇文章，他就根据这篇课文写成了一首小诗，咱们课下同学们可以自己来读一读孩子们课文，学到这里，作者为什么一而再，再而三地发出这样的感慨，你们知道吗？你说
生1:
为了描述荷兰的美，
生2:
表示作者对荷兰的喜爱，
师：
好孩子们，我们来看。这就是卡雷尔恰皮克在他24岁那年爆发了第一次世界大战。他的祖国，捷克在战争过后是这样的，他又来到意大利来到英国，但是当他来到荷兰，看到的却是这样的景色，此时他感慨万千，写下了这样的文字，你觉得他这一咏三叹，还仅仅是在写荷兰吗？
生1:
他是在写对美好生活的向往，
生2:
对和平的向往。
师：
是的，不仅仅是对荷兰的赞美和喜爱，更是对自由，对安闲的向往。什么是真正的荷兰牛马成群是，别有情趣是，但是宁静祥和，平安更是
师：
下课。同学们。再见
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