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视频课题：部编教材小学语文优质课现场（临沂）【观摩比赛+逐字稿】五年级17《跳水》
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五年级17《跳水》
《跳水》课堂实录
课前交流：
师：上课之前啊，我们先来做一个小游戏猜一猜，来，十张口一颗心，打一个字。请你来。
生：我觉得应该是思，因为因为十张口不是真正的十张口，而是口里边加一个十就是田。然而一颗心就是心字底，把田放在心上，就是思，思想的思。
师：他的思维过程非常的流畅。哎，转变了思维过程，关注到了偏旁好办法。
师：继续来猜，那这幅图打一个字。
生：是跳水的跳。
师：你是怎么猜出来的？因为它有一个足字旁，然后右边的字形像一个兆。
师：对，所以是跳水的跳。这位同学联系了我们之前学过的形声字的识记方法，还加入了自己的联想，了不起。
师：这幅图呢？一起猜。
生：水
师：看来大家都有自己的思考和判断。那这两个字啊，正是我们今天要学的课题《跳水》，好上课。
师：同学们好，请坐。
师：同学们，齐读课题。干脆利索，不拖音再来一遍。
生：跳水
师：哎，很精神。那学之前呀，我们先来关注单元导读页，这一单元需要我们掌握的目标是一起读。
生：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
师：那什么是人的思维过程呢？其实在语文园地的交流平台上，给我们提出了这样的要求，我们在生活中遇到问题也应该先分析当时的情况，再选择合适的办法解决。那这整个过程啊，就是人的思维过。还记得我们刚才做的小游戏吗？我们就是通过分析判断猜测，得出来的。那这整个过程就是思维过程的一种呈现。那就在昨天啊，老师收到了一份招募令，下面请一位同学来读一读招募令的内容。
生：五年级的同学们你们好，思维的力量是无穷大，我们风暴思维训练营是一个集智慧与能力的舞台，现急需思维能力强的学员加入来壮大。我营招募条件，思维敏捷，善于思考，随机应变。少年智则国智风暴思维训练营，真诚的期待您的加入。
师：敢挑战吗？敢不敢挑战？
生：敢
师：我就知道咱们班的同学绝对不简单。那今天这节课我们就来检测一下你们是否具备招募条件。好，那课文啊，我们已经预习过了我们直接从考察开始。（PPT出示预习单）下面，我们来看这篇小说中一共出现了四个人物，分别是谁呀？有水手还有猴子、孩子，船长。（师板书：张贴）
师：下面请一位同学完成思维导图，请你。
师：这位同学请留步啊。你能不能根据你制作的思维导图来讲讲这个故事？
生：在风平浪静的大海上。有一艘大帆船正在远航，船上有一只猴子在人群中钻来钻去，水手们就拿这只猴子取乐。这时猴子抢走了孩子的帽子，去来逗孩子，孩子想夺回他的帽子，就去追猴子，然后爬到了桅杆的最顶端。水手们在这过程中笑孩子，船长出来看到孩子在桅杆上，就用枪逼孩子跳水。最后孩子跳进了大海，被水手救了上来。
师：这位同学的思维过程非常清晰了。那我们听完他讲的故事，看来故事和故事之间就存在着因果关系，那这也就是构成了小说的情节。
师：太好了，那看来有效的预习啊，就会提高课堂效率。同学们，老师想问，你们平时喜欢看电影。
生：喜欢
师：那电影电视剧中最吸引你，最令你感到紧张的，往往就是主人公命悬一线危在旦夕的那个情节。那么读小说其实和看电影是一样的。那我们今天就直接来聚焦孩子追猴子遇险的这个危险环节。下面请同学们快速默读第四自然段，找一找哪些描写让你感到孩子所处的境地十分危险。好，开始。（PPT出示学习任务一：危险情节我来品）
生：生自学
师：做批注，是学习的好方法。你画的和别人不一样，说明不
止一处。
师：好，谁先来分享。
生：摇摇晃晃。摇摇晃晃地走上横木去取帽子。我感觉到当时孩子处在的环境非常危险，。
师：一个摇摇晃晃让我们感觉孩子已经失去了支撑点。这个词可太让人感到紧张了。
师：你找到了。
生：我找到了，甲板上的水手全都吓呆了。我体会到了当时孩子的处境很危险，水手都吓呆了。
师：什么大风大浪没见过。此时经验丰富，环游世界的水手也被吓呆了，可见当时情况之危急啊。我非常赞赏你的思维还有吗？
生：我找到的是关联词，只要......就......。孩子只要一失足直摔到甲板上就没命了，这说明了孩子现在的处境是非常的危险。
师：他找到了一组关联词，只要......就......也就是说，孩子只要一摔碎失足就是死路一条哇。还有吗不重复？
生：我找的也是一处关联词，即使他走到横路那头拿到了帽子，也难以回转身来。这时候说明孩子当时上山容易，下山难，他的心里，他的心情是惊心动魄的。
师：这位同学用上了一句俗话，也就是说，此时孩子既退两难，他有去无回呀。还有吗？
生：我找到了第四自然段最后一句。有个人吓得大叫了一声，孩子听到叫声往下一望，两腿不由得发起抖来
师：如果让你圈一个关键词，你会圈哪儿？发起抖来，能控制住吗？显然，此时孩子已经感到害怕了。同学们，你们有没有关注过桅杆和横木？我们来看，远洋的帆船桅杆大约有三十多米高，相当于十层楼的高度啊。你想一想我们的教学几层？
生：四层。
师：你站在四楼楼顶已经有点害怕了，何况是三栋教学楼叠加在一起的高度。你站在最顶端，你往下一看，你是什么样的感觉？ 生1：嗯，感觉是非常害怕的。
生2：我感觉也是非常害怕。
生3：我感觉太高了，有点儿就是害怕。
师：能不能用文中的话来形容形容自己的感受？
生：嗯，一一摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
师：是呀，摇摇晃晃的心脏都快跳出来。那这些都是人的正常生理反应是你是我也是孩子。再来看孩子脚下的横木，仅仅只有0.1米，那和我们成人的手掌差不多宽，那窄到仅能放开孩子的一只脚。此时已经摇摇晃晃的他还能再回转身来吗？
生：不能
师：可想而知此时孩子的心情是多么的紧张，多么的无助啊。那下面让我们带着这种感受关注着这两组关联词，来读一读这两句话。
生：孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
师：读的不错，我们就要像他一样加重语气。如果在加快语速，我们就更能读出这种紧张的感觉。下面老师和你们配合着来读，老师先读你们再读。
师生合作读：（师）：孩子气急了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。（生）：这时候，甲板上的水手全都吓呆了。（师）：孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。（生）：即使他走到坟墓那头拿到了帽子，也难以回转身来。（师）：有个人吓得大叫了一声。（生）：孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
师：此情此景，如果我让你用一个词来概括，你会用。
生1：惊心动魄。
生2：心惊胆战。
师：如此惊心动魄，心惊胆战的场景，我们还可以这样。孩子气急了读。
生：（配乐）孩子气极了。他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃的走向红军帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了，孩子只要一失足直摔到甲板上就没命了。即使他走到坟横木那头拿到帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
师：听得我们心惊肉跳。我们都在为孩子的生死感到担忧。但
是，故事和故事之间存在因果关系。有果必有因。孩子一开始在哪里？生：甲板上。
师：一转眼，却摇摇晃晃站在这横木之上。那，是谁把孩子一步一步推向险境的呢？下面请同学们默读全文，找一找问题的答案，并在小组内进行交流讨论，开始。（PPT出示思维任务二：思维风暴我来探）
生：生自学
师：师巡视
师：好下面，小组内进行讨论。
师：好同学们有交流就有思想的碰撞，那个小组先来汇报。好，你们组。
生：我们组找到的是，是猴子把孩子逼上了绝境。
师：那你们组的依据是什么？
生：还有孩子气极了，张开胳膊摇摇晃晃地走上红木去取帽子。
还有，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子龇牙咧嘴地做着怪样。
师：他们小组找到了一些描写猴子的句子，请坐，同学们来看。（PPT出示相关句子）这是文中所有描写猴子的句子，老师啊，把它放在了表格里。（PPT出示表格）你们来看这一系列标红的词是对猴子什么的描写。一起说。
生：动作描写。
师：那这个词呢？龇牙咧嘴
生：深态描写。
师：你从这一系列的动作和神态里，你仿佛看到了一只怎样的猴子。
生：活泼的。
师：确实很活泼。
生：很调皮。
师：还有吗？
生：嚣张的不知天高地厚。
师：还有没有。
生：他还很放肆，
师：放肆的、可恶的猴子。
师：那如果你是这孩子，你面对这样一只猴子，你也会？生：生气。
生：爬上桅杆去追她
师：去追他。追到他，饶不了他。于是就有了这样的一幕。读。
（PPT出示相关句子）生：“你逃不了”
师：孩子一边追赶一边喊。你想你的帽子被猴子撕，被爪子咬。你怎么读？
生：“你逃不了”。
师：孩子一边追赶一边喊。你的帽子被猴子挂在横木之上，还龇牙咧嘴对你做着怪样，你怎么读？
生：“你跑不了”。
师：孩子一边追赶一边喊。就这样，孩子一步一步迈向了险境。看来猴子是把孩子推向险境的直接原因。他们组有理有据观点成立。还有哪个组有不同的意见？
生：老师，我们组是认为水手把孩子推进险境的。因为我找到了三次笑。第一次笑是猴子模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑，第二次笑是水手没有大笑起来，第三次笑是水手们笑得更欢了。我怀疑水手们笑得更欢了，是水手们正在嘲笑孩子。所以呢，孩子饶不了猴子，他爬上桅杆去追猴子要把帽子夺回来。
师：找的既全面又准确，你很会分析，那么老师要继续发问了。水手的这三次笑分别指向了谁？来组员做补充。
师：你看水手的第一次笑是在笑谁的？
生：是在笑猴子。
师：他的这一次笑，让猴子变得。
生：更加放肆。
师：那水手的第二次笑是在笑谁？
生：小孩子。
师：那他的这一次笑，让孩子变得
生：更加生气了。
师：那水手的第三次笑是在笑谁呀？也是在笑生：孩子
师：正是他这一次笑让孩子。
生：更生气了。
师：气的自己的脸。
生：都红了。
师：同学们，你们来看。水手的这三次笑，它是一种怎样的笑？
生：嘲笑。
师：还有吗？
生：讥笑。
师：是啊！看热闹却不帮忙，在那幸灾乐祸。你们有没有关注过孩子此时几岁？
生：十一二岁。
师：那这个年纪正是容易被激怒，正是自尊心极强的年纪。如果是你，此时这个猴子一个劲的挑衅你，水手一个劲的笑话你。你也会。
生：追赶他。
师：我不能让一只猴子给欺负了。你也会？
生：非常的愤怒，去追他抓住他，饶不了他。
师：是呀，我堂堂船长的儿子，在这众目睽睽之下，我还能让一只猴给欺负了。看来水手的笑激怒了孩子。看来水手的笑是把孩子推向险境的根本原因。还有没有小组有补充？
生：我们小组认为是孩子自己的情绪把他推向险境的。因为孩子的情绪，第一次他笑的也很开心，第二次笑的是哭笑不得，第三次笑的是脸都红了，我都感觉最后是孩子失去了理智，饶不了猴子。
师：他们组关注到孩子情绪也有变化，了不起，会发现。的确是这样呀，同学们，你们看，（手指屏幕）在这双重因素的影响下，孩子的情绪也在发生着变化，渐渐失控，最后气到失去理
智不计后果去追猴子。那读到这里，我们看似这个孩子夺回的是帽子，实则夺回的更是自己的。
生：尊严、面子。
师：看来，任何一个情节的发展都不是一个原因的。让我们再回到问题的最开始，是谁把孩子推向险境的，这三者原因缺一不可。同学们，无论是电影还是小说，好的故事情节总是一波三折。那是谁把这个情节写得如此精彩的？下面我们不妨转变一下思维，来关注一下本篇小说的作者是。（PPT出示作者简介）生：列夫托尔斯泰
师：原来是大作家列夫托尔斯泰呀！列夫托尔斯泰，俄国最伟大的文学家，是世界文学史上最杰出的作家之一。那么这篇小说呀，它并不是真实存在的。他是作者虚构出来。但是作者就是用这么简短的文字就给我们设置了一个个的悬念，制造了这场危机，就让我们有了如此深刻的感觉。（师板贴：设置悬念 制造危机）这就是大作家的高明之处。那我们以后在尝试写小说的时候，也可以用上这样的办法。
师：好，按照常理，危机出现之后，作者肯定会想办法来解决危机。这个时候就会安排一位主人公登场了，是谁？
生：船长
师：那船长的办法就是拿枪
生：逼孩子。
师：同学们在如此紧张万分的情况下，此刻你也在船上，你会
用什么办法救孩子呢？我只给你二十秒时间考虑，下面倒计时，开始！（PPT播发倒计时）
师：时间到。很想听听大家的高见。
生：我会用网去接住，然后再让水手去救他，把他给抱下来。师：他的办法拿一个垫子或者是床单接住他，他的这个办法你们觉得可行吗？
生：不行。
师：那你反驳他的理由是什么？
生：因为从十层楼的高度跳下来的话，那冲击力会很大。师：还记得吗？孩子此时离我们有十层楼的高度，就算是能接触这巨大的冲击力，也会对孩子造成一定的伤害。所以看来这个办法并不可行。还有别的办法吗？
生：可以让他跳入大海中，因为大海他有浮力，可以让孩子减少缓冲力。
师：这是船长的办法，看来你和船长一样的聪明。还有别的吗？
生：可以用绳子系一个疙瘩然后套住孩子，把孩子救下来。师：同学们，此时孩子已经摇摇晃晃。你们觉得他这个办法可行吗？
生:不行
师：你反驳他的理由是什么？
生：当时，时间紧迫，如果要再绑绳子的话会费时间，因为孩子当时处于险境。
师：时间不等人呐。有可能你在那一秒钟孩子有可能就摔死在这甲板之上。看来在这二十秒的时间里，你们的想法并不可行。可那船长的好办法，却在那一刻之间做出来的。那船长是怎么想的呢？我们来看文中对于船长的描写并不多，只有这两句话，下面请同学们自由朗读。读完之后你有什么发现。开始。（PPT出示船长的说的话）
生：（生自由读）
师：自己读自己的，读出自己的节奏。
生：船长喊道“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！”
师：好！你们有什么发现？
生：我发现有很多感叹号。
师：那感叹号的语句，我们在读的时候应该注意。生：加重语气。
师：那你能不能试着读一读这第一句话？
生：船长喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
师：读出了船长的威严，如果再加快语速会更好。还有什么发现？
生：船长说的这几句话都是喊出来。
师：那老师想问你在什么情况下会用喊这个字？生：非常着急，非常紧急的时候。
师：非常害怕，紧急的时候。还有吗？
生：非常着急的时候，非常激动的时候怕别人听不见就会喊。师：没错，还记得吗？孩子此时离我们有多高？10层楼的高度，你不仅要用喊的，你还要扯着嗓子，声嘶力竭地喊：“”向海里跳！快！”。那读到这两句话你觉得船长此时心情如何？
生：船长的心情是焦急的，她怕孩子突然间掉到甲板上了。师：那能不急吗？那可是自己的亲生儿子呀。
生：嗯，他现在心情肯定是很急的。因为时间不等人是呀！师：时间就是生命。那下面，你们就是船长就是父亲让我们一起对命悬一线的儿子喊出来。
师生合作读：师：船长喊道。生：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”师：船长又喊。生：“向海里跳！不然我就开枪了！一！
二！三！”
师：在如此危急的情况，船长是立刻拿着枪瞄准儿子在向儿子下命令。那船长是怎么想的呢？他的办法又好在哪里？下面请同学们快速浏览全文，分析这个问题，拿出自己的共学单，完成思维导图开始。（PPT出示共学单）
生：生自学
师： 再次聚焦船长的第一句话，船长喊道，向哪里跳？
生：向海里跳
师：向哪里跳？
生:向海里跳
师：为什么向海里跳？向海里跳有哪些有利的因素？
生：水拥有缓冲的力量，可以减少人从高处摔下来的冲击力。师：是呀，要不然怎么会有跳水这项运动呢？跳到海里远比跳到甲板要安全的多好。你有自己的思考。还有吗？
生：跳到海里，就算孩子不会游泳也有水手可以救他。
师：你都学会分析周围的人物了，了不起。还有。
生：这样的话会节省时间，然后水手可以第一时间救出来他。师：可以最快时间进行救援。
生：而且这时候海上是风平浪静的，孩子跳入海底可以更安全。师：生还几率会更大。你关注到了今天的天气，很棒。同学们，你们来看跳到海里有这么多有利的条件呀。那你们觉得船长让孩子跳水这个办法好在哪里呢？
生：这个方法节省时间而且还安全有效。
师：没错，跳到甲板必死无疑跳到海里尚有一线生机。这个办法非常的安全，非常的准确。大家想向海里跳，海是准确的位置，向海里跳是准确的方法。所以我们不难看出来，船长解决办法非常之。（PPT出示：准）那我们继续来看船长的话。船长喊道。向海里跳怎么跳？
生：快
师：怎么跳？
生：快
师：一个快子船长又是怎么想的？
生：船长让孩子快点向海里跳。可以让孩子最快摆脱危险。
师：只有快点跳才能最快摆脱险境。所以一个快字你看出船长的办法好在哪里？
生：省时
师：最快脱险。没错，我们解决办法只有快点跳才能最快脱险。
我们不难看出，船长这个办法处理起来问题非常之生：快（PPT出示）。
师：继续看船长喊道：向海里跳！不跳就怎样。
生：开枪了
师：不跳就怎样？
生：开枪了
师：敢问，船长真的会开枪吗？
生：船长不会开枪。因为他得吓唬一下儿子，让儿子以为自己会开枪，然后儿子就能跳进海里脱险。
师：只是吓唬吓唬罢了。还有没有补充？
生：不会开枪，因为他是他的亲生儿子，所以他不会开枪，他只是想吓唬他儿子，让他跳到海里快速脱险。
师：在这绝处逢生之际，你不逼孩子一把有可能下一秒孩子就掉下来。但是孩子会这样认为吗？你的想法。
生：孩子可能想，爸爸可能是吓唬他的。
师：孩子和你有着一样的想法。还有没有？
生：我觉得孩子不会觉得他爸爸会吓唬他，他就觉得，爸爸真的会开枪。
师：孩子此时内心害怕极了。他听到父亲这么义正言辞的命令。于是孩子在这狠狠的逼迫下纵身跳进了海里获救了。同学们，如果不是船长狠下心来做出如此狠的决定下出如此狠的命令，孩子有可能就。
生：没命了。
师：所以我们不难看出来船长解决这个问题非常生：狠（PPT出示）。
师：那对比之下，我们解救孩子的办法就是常人思维。而作者笔下塑造了这么一个人物形象，就是结合了自身的经验和情感，并快速地做出了决定。这就是英雄思维。那我们可以看出来英雄的办法，它好就好在
生：快准狠。
师：那读到这里。你读出了一位怎样的船长？
生1：船长从容不迫，
师：危急时刻，很淡定。
生2：反应。
师：危急时刻有办法。
生3：船长临危不惧。
师：危机时刻，很从容。还有吗？
生：船长急中生智。
师：危机时刻有好的办法。是啊，同学们，他是船长，他经验丰富但是他更是一位负责任的父亲呀。他爱自己的孩子，所以
才能在最快的时间做出又快又准又狠的决定。那下面让我们带着对船长对父亲的这种敬畏之情再来读。正在这时候。
生：船长从船舱里出来，拿着一支枪，他本来是想打海鸥的，师：看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊到（生）：“向海里跳，不跳就开枪了！”师：孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话，船长又喊：（生）“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！师：刚喊出。生：三
师：孩子纵身从横木上跳了下来。故事，读到这。孩子转危为安。我们紧张的心情也跟着放松了下来。大作家列夫托尔斯泰就是通过巧妙的设计了一个人物轻松地化解了这场危机。（师板贴：）就把小说的情节变得丰满变得具体。那我们也了解了船长的思维过程。那提到思维过程呢？一位心理学家曾经把思维过程分为快思考和慢思考。（PPT出示）那上节课啊，我们学习了《田忌赛马》对比本节这两位主人公的思维过程有很大的不同。那你们来想哪一位属于快思考？哪一位属于慢思考呢？你的理由是什么？
生：田忌赛马是慢思考。因为孙膑是提前跟田忌说的，有足够的时间来思考。而《跳水》这课是快思考，因为船长一出来，就看见儿子正在最高的桅杆上，所以呢，必须迅速想出一个办法。
师：你很会分析。是啊，同学们，我们在日常生活中啊，不论是快思考还是慢思考，我们都要先分析当时的情况，再选择合
适的办法解决。这也再次印证了交流平台上给我们提出的要求。
（PPT出示）
师：那还记得昨天老师收到这封招募令吗？经过检测，我发现同学们都具备招募条件。你们都是思维敏捷的好少年。是啊！同学们。我想，如果在生活中，你也爱思考，善于分析，你就会明白大作家列夫托尔斯泰为何这样说
生：生读
师：是啊，在日常生活中，如果你也爱思考，你也善于分析，你就有可能像爱迪生一样成为发明家。如果你也爱思考，你也善于分析，你就有可能像雨果一样成为作家。如果你也爱思考，你也善于分析，你就有可能像爱因斯坦一样成为科学家。孩子们，思维的力量是无穷的。我们从入学到现在，我们读过这么多关于思维的故事。我们从未停止过思考的脚步。那在以后的生活中，那就让我们继续用思维的火花碰撞出更激烈的智慧，让思维的火花跨越时空照亮昨天今天和明天。孩子们祝你们前途似海来日方长。（PPT出示相关内容）好！下课
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