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视频标签：古诗三首
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视频课题：部编版小学语文四年级上册第21课《古诗三首》青岛市市北区
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部编版小学语文四年级上册第21课《古诗三首》青岛市市北区
21.古诗三首
教学目标：
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朗读古诗，熟读成诵。
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识字写字，解决多音字“塞、将”，难理解的字“塞”的意思，指导写字“塞”。
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结合注释，理解重点诗句，说出自己的体会。
教学重难点：
结合注释，理解重点诗句，说出自己的体会。
教学过程：
1.导入：同学们，今天我们一起来走进第七单元，（出示单元导读页）谁来读本单元人文主题——天下兴亡，匹夫有责。
谁能说说对这句话的理解。
师：“天下”是指国家，“匹夫”是指百姓，这句话告诉我们国家的兴盛和衰亡，每一个百姓都是有责任的。这句话是明末清初的学者顾炎武说的，他的人生中经历了明朝的覆亡，清兵的入关，对国家覆灭痛心疾首，写下了这句话——天下兴亡，匹夫有责（学生齐读）。这句话告诫后人，人人都要有爱国之心。
板书：爱国
2.师：谁能给我们介绍一下本单元的语文要素。
指名生读：1.关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容；2.学习写书信。
3.导语：带着单元学习目标，今天，我们来学习本单元第一篇课文，出示课题，齐读课题。
1．（出示三首古诗）师：课前大家都预习了课文，哪些同学想读给大家听。
生读。
师评价小结：初读课文做到了正确、流利，字正腔圆，真棒！
2. 师带领学生比较古诗异同：这三首古诗都体现了爱国的主题。其中，前两首都是唐诗，七言绝句，而且都是边塞诗；第三首是宋诗，五言绝句，它是一首怀古诗。前两首诗风更为接近，今天，我们把这两首古诗放在一起学习。
三、精读古诗，总结学法
师：首先，我们来学习《出塞》。
1．解诗题，知诗人。
（1）请伸出手指，跟老师书空诗题。
“塞”是生字，写“塞”时：宝盖头不要太大，注意中间笔顺，撇捺舒展，大于宝盖头。它是一个多音字，在这里读四声，齐读诗题，读准字音。
通过预习大家知道“塞”是什么意思？你怎么知道的？（指的就是边界上的险要地方。）屏幕出示字典中对“塞”的解释，鼓励运用查字典的方法解决字义、词义，养成勤查字典的习惯。
“出塞”呢？学生试说。
师小结：我国从秦始皇统一六国，建立秦朝以来，就在边塞的险要地方修筑长城，设置关卡，像著名的嘉峪关、山海关等，来保卫祖国领土不被外地入侵，国家必定要派出军队奔赴边疆，守家卫国。
什么是“边塞诗”呢？指名读一读。
师：《出塞》就是一首运用乐府旧题写的的一首边塞诗。
（2）师：在学习这首诗前，老师先去搜集了王昌龄的资料，你们呢？谁能分享你搜集的诗人或创作背景的资料。
学生分享资料。
学习方法小结：刚才，老师带领大家先来了解了诗题和诗人，这是学习古诗的第一步。
2.诵诗句，明诗意。
过渡语：接下来，我们应该怎么学？学生试说，老师总结、板贴——诵诗句，明诗意。
（1）回顾学习古诗、文言文，读懂内容的方法，梳理展示“读懂诗意小锦囊”。
（2）同学们轻声读诗句，运用读懂诗句的方法说说诗意。教师巡视，了解疑惑。
（3）大屏幕出示全诗，指名说说读懂了哪些诗句的意思，说说自己是运用什么方法读懂的。（借助注释、插图、查资料等）
多名学生发言，可相互补充。
师：这首诗最难翻译的一句是——“秦时明月汉时关”。这句诗在修辞上采用了“互文见义”的手法，这里秦、汉、月、关交错使用，互相补充，表达一个完整的意思，不能理解为秦时的明月汉时的关。
而要翻译成：还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关。
学生练习说一说。
师：“万里长征人未还”——离家万里，出征边塞的士兵，至今还没有回来。这句中的“万里”是虚指。
（4）指名完整叙说诗意。
过渡语：知道了诗句的意思，是不是古诗就学完了？（不行，还要领会诗人表达的思想感情。）
3.品词句，悟诗情。
师：同学们，但凡优秀的诗作都蕴含着诗人极强的思想文化魅力，那么著名诗人王昌龄的这首诗的绝妙之处在哪里，需要我们到诗句的字里行间去发现和品味。
(1)回顾体会思想感情的小妙招，总结梳理，大屏幕展示出来，逐句体会。
（2）首句。先看“秦时明月汉时关”这一句，你能抓住哪些关键词，想象怎样的画面？
预设生1：“秦”“汉”让我感受到时间漫长。（老师补充：从秦汉到诗人王昌龄所处的盛唐，历经了近千年的时光。）
预设生2：一轮明月照着边关。出示画面。
师：这画面带给你怎样的感受？（凄凉）
“明月、边关”是边塞再普通不过的景物，但放在诗的首句，一上来就渲染了明月照边关的苍凉景象。请同学们看边塞图片，这么漫长的时间长河里，明月变了吗？（生：没有）师：还是秦汉时的一轮明月高照。边关变了吗？（生：没有）师：还是从秦汉就修筑的长城、边关，屹立千年而不倒。变的是什么？是一批又一批守边的将士们呐，他们前仆后继奔赴边疆，保家卫国，一批将士倒下了，又一批将士涌现出来。
（2）第二句。
师：看过了这一幕幕画面，“万里长征人未还“这句诗又给了你什么样的感受。 （战争的残酷）
预设生1：万里长征----离家万里，路途遥远。（师补充：那时，从家乡到边关，一路跋山涉水、风餐露宿，别说步行，即便是乘最好的交通工具——马，至少也得半年之久。）
预设生2：人未还----战争很残酷。（师追问：为何没回？——也许是还活着仗没有打完不能回，也许是战死沙场为国捐躯。一个“人未还”，饱含了多少凄凉与残酷啊！）
师：遥远的边关，明月高挂，那些背井离乡、历经生死考验而幸存下来的征人们可能会想些什么、说些什么呢？ 学生体会、试说。
人未还，心相系呀！在家的妻子、父亲、孩子同在一轮明月下，想着远方的丈夫、儿子、父亲又在想什么，做什么呢?学生试说。
想想这两句表达了作者什么样的思想感情。（战争残酷无情，对战争的憎恨、悲愤等）
教师板书：残酷 恨战争
齐读一、二两句，读出你的感受。学生试读，教师范读，体会重点词表情达意的精妙。
师过渡：诗句中有同情，有悲愤，但仗能不能不打？——不行！“没有国哪有家”！请同学们牢记：无论何时何地，“有国才有家”！
（3）第三、四句。
师：面对不断重复的人间悲剧，诗人王昌龄怎么想？引读诗句——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：通过注释，我们知道“龙城飞将”指汉将军李广。
解决多音字“将”，放在语境中区分：将军、飞将的不同读音。
你对李广有哪些了解？补充李广的资料，指名读《塞下曲》，感受李广德神勇和力大无穷，了解匈奴对李广的闻风丧胆。
诗人王昌龄写“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，是怀着怎样的心情？——是在忧国忧民，希望朝廷起任良将（板书：忧国忧民）——是在盼望和平，希望国泰民安（板书：良将
盼和平）
师：来，同学们，让我们读出保家卫国的豪情----（齐读三四句）面对前来进犯的敌人，读出我们必胜的决心----—（再读三四句）
（4）总结全诗。
师：同学们，诗人王昌龄深知征人之苦，所以无限哀叹——秦时明月汉时关，万里长征人未还。因他心系家国，所以呼喊——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。寥寥28个字，见证了诗人的一片赤诚之心！《出塞》被赞誉为“唐人七绝压卷之作”名副其实。
过渡语：同样是唐朝的边塞诗，我们来看看王翰的《凉州词》给我们展现了怎样的边塞生活。
2.小组合作学习《凉州词》。
学习要求：1.运用总结的学法，小组合作学习《凉州词》；2.分工展示。计时3分钟。
（1）分组学习，教师巡视。
（2）小组展示。
①解诗题，知诗人。
②读诗句，明诗意。
③品词句，悟诗情。
教师相机指导。
板书：饯行豪饮 视死如归
3.对比两首边塞诗的异同。学生试说。
师小结：这两首诗都是写边塞生活的边塞诗。两首诗意向不同，场面不同，但所表达的思想感情是一致的，都写出来边塞的残酷，都有对捍卫祖国的决心和信心，诗中都流露出一种豪迈之气。
学法总结：今天，我们又收获了新的学习方法，将风格类似的古诗放在一起对比学习，帮助我们加深理解与感受。下节课，我们还将对比学习李清照的《夏日绝句》，看看你会不会有新的收获。
四、作业超市
必做作业：
背诵这两首诗。
选做作业：
拓展阅读积累。
七、板书设计：
出塞 凉州词
爱国 残酷 恨战争 饯行豪饮
良将 盼和平 视死如归
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