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视频标签：古诗三首
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视频课题：部编版小学语文四年级上册第21课《古诗三首》青岛市崂山
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部编版小学语文四年级上册第21课《古诗三首》青岛市崂山
【教学设计】《古诗三首》_语文_小学_曲健
四年级上册 21 古诗三首 （第一课时）
教学目标：
1.学会两首诗的生字，读准、读通古诗，学会并运用七绝的停顿规律。
2.结合注释、查找资料，自学古诗，了解古诗大意。
3.品读语言，展开联想，引入资料 体会诗人丰富的情感。
4.对比发现，初步感受边塞诗的特点，感受并铭记“国家兴亡，匹夫有责”。
教学过程：
一、猜字识字，激趣导入
1.出示篆书，字源识字
师：同学们好！给大家讲一件奇事：最近学校举行教师钢笔字书法比赛，有一位老师的作品横不平竖不直，却获得了一等奖。想看看吗？（课件出示）。这是篆书。它保存了象形文字的特点，能表达字意。有意思吗？我们来玩个猜字游戏 醉 塞
设计意图：借助教师的篆书作品，激发学生兴趣。猜字游戏中，感受书体表意特点，识记本课生字。
2．初始“边塞”，了解诗题。
师：提到边塞边关你会想到？
学生：自然环境艰苦 战争场面等。
师生共同板书课题，儿歌识记生字“塞”，交流诗题。
学生交流课题意思（出征塞外；凉州词是根据注释指的是曲名）齐读课题。
设计意图：调动学生生活积累，初步感受边塞，唤起已知，铺垫教学；板书课题，用儿歌强化“塞”字教学，趣味中写好生字；理解诗题，交流预习，有利于“边塞诗”诗题的积累。
二、交流预习，关注停顿
1.交流预习，介绍诗人
学生根据老师的提示，介绍诗人王昌龄 王翰
引导学生关注，查找资料要选取姓名 字号 代表作 历史评价等有价值的信息制作诗人卡片。
设计意图：预习中前置学习要求，根据提示制作诗人卡片，培养提取有效信息了解诗人的学习习惯。
2.指名朗读，纠正字音，读准古诗
学生朗读古诗
教师相机指导生字和多音字“还”“将”“教”，根据注释和工具书，根据意思读准字音，达到读准读通古诗。
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读诗还要读出节奏。
根据停顿和提示，自己练习读读。
指名读，2首。评价朗读：读准停顿，抑扬顿挫、韵律美。
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学生对比两首古诗，发现七言格律诗停顿的普遍规律，学以致用
小结：一行七个字，一般都是在二二三停顿。用这个方法来直接读一首新诗。
学生练习运用并读出停顿。
设计意图：在自学的基础上，检查朗读，相机纠正强化字音和多音字，达到读准读通；引导学生自己发现七言停顿规律，感受格律诗的停顿节奏，并能由一及百，学以致用。
三、聚焦《出塞》，把握诗意。
1.突破难点，了解诗意
1）师：要想读好古诗，还得知道古诗大意。
学生朗读《出塞》，借助课文注释和预习所得，自己说说诗歌意思；同位交流难点，教师解答。
2）突破《出塞》第一句，学生说意思。
教师借助“秦汉明月秦汉关”，引导学生明白从秦朝开始到作者所在的盛唐时期，经历了近千年，不变的是明月，是边关。所以这句话的意思是：从秦汉时起，明月就一直照耀边关。
3）学生对比诗句，感受互文的好处。
学生讲前两句的意思。并朗读
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学生根据注释和自己课前查找的资料，交流“龙城飞将”。
李广：汉代著名的将军，善于射箭，治军有方。当时匈奴一听到飞将军来了，都闻风散胆，落荒而逃。汉军不战而胜。
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学生交流后两句诗的意思。
小结方法：结合注释和查找的资料，能更好的理解古诗的意思，读好诗歌。
学生个人读和齐读。
设计意图：调动学生已会的方法：借助注释、查阅资料等学生，了解古诗大意;巧用诗句、结合资料等策略，突破“秦时明月汉时关”“龙城飞将”等理解难点。在学生自学自悟，教师有效的点拨中突破难点，了解诗意，读好古诗。
四、品读词句，展开联想，入情共振
1.
古人云：诗中有画。古诗语言凝练，有时候诗中的一句话，甚至是一个词，就是一幅画。
学习要求：默读思考，找到这首诗最能引发你想象和联想的地方，圈画相关的词句，写写你想到了什么。
学生默读思考生交流，朗读诗句。
-
学生描述想象明月的画面；联想到与月有关的诗句。
教师相机引导学生发现“月”跟思念家乡亲人有关。
-
学生描述想象的边关荒凉的画面。
-
学生描述想象万里长征长途跋涉之苦
4）
人未还（板书）：
人是谁？将士
引入资料：《资治通鉴》载，唐玄宗时，兵士戍边时间从一年延至三年六年，终于成为久戍之役，“还者十无二三”。）
学生理解人为什么没有回来？（战死沙场，终老边关）
-
创景想象将士的亲人在干什么？
生：思念将士，盼望回家，一读：秦时明月汉时关，万里长征
人未还
师：这些亲人可能是将士的青梅竹马的妻子，父母孩子兄弟朋友……
师：日日思君，终不见君。二读
勤劳善良的妻子会这样吟诵……秦时明月汉时关，万里长征
夫未还
白发苍苍的老父亲…… 秦时明月汉时关，万里长征
儿未还
天真活泼的孩子…… 秦时明月汉时关，万里长征
父未还
……
学生三读：这一切的一切均化为：秦时明月汉时关，万里长征
子未还 。
-
读到这里你感受到什么？
学生：悲惨 难过 板书：悲
4.从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”这两句中你体会到了什么？
生：作者渴望战争胜利和平；希望李广那样的良将驻守边关；停止战争同情将士百姓……随机板书：保家卫国 渴望和平
板书壮
5总结感悟诗情的学习：品读诗句，展开想象联想，体会到作者流露其中的悲壮。指名读：《出塞》
6.秦汉以来，明月依旧 战争依旧 年轻的王昌龄满怀爱国之情写下《出塞》，齐读《出塞》
7.正所谓，天下兴亡，匹夫有责，让我们一起背诵《出塞》。
设计意图：创设情境，引导学生品读词句，进行想象和联想，描述画面，感受诗情：借助积累古诗等感受“明月”特殊景物的背后的思念；引入资料，走进过去、巧妙改写古诗，一步一步深入理解“人未还”背后的悲；如此自然而然的丰富了对于后两句的体会。学生的交流表达中，读出古诗背后的情感，第一次回扣“天下兴亡匹夫有责”单元主题。
五、迁移方法，拓展学习《凉州词》
1.学习《凉州词》
2.出示小组合作自学要求：
1.朗读古诗，借助注释等，说说诗文意思，小组交流。
2.默读思考，找到这首诗最能引发你想象和联想的地方，圈画相关的词句，说说从后两句你体会到什么？
3.学生小组交流，全班汇报
1）学生汇报诗文意思。指名读诗歌。军中盛大的酒宴
2） 交流圈画地方，生我想到……我联想到……
重点关注：醉 古来征战几人回？ 就是万里长征无人回
学生体会到：豁达乐观 豪迈悲凉 视死如归
教师相机板书
师：正所谓，天下兴亡，匹夫有责 ，齐读古诗《凉州词》
设计意图：总结《出塞》了解诗意和诗情的方法，拓展学习第二首边塞诗歌《凉州词》，小组合作学习，尊重学生主体地位。在交流中，发挥教师的引导作用，关注“醉”，关注“几人还”……感受诗中的悲壮。第二次回扣“天下兴亡匹夫有责”单元主题。
六、比较发现，边塞诗歌的特点
1. 总结两诗，深化边塞，了解边塞诗
此时此刻，在提到边塞，你会想到什么？这就是边塞诗
2.创景引读边塞诗，还有：
忽如一夜春风来，千树万树梨花开
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
战士军前半死生，美人帐下犹歌舞
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。……
3.因为边塞诗人心中牢记：天下兴亡，匹夫有责
4.我们每一个中国人也要牢记：天下兴亡，匹夫有责
设计意图：通过引导学生总结两首诗歌，初步认识“边塞诗”的特点，在拓展中不断加深对于边塞诗人和边塞诗歌的认识，从而到达第三次回扣“天下兴亡匹夫有责”单元主题。
作业设计：
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背诵《出塞》《凉州词》。
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运用今天学到方法自学《夏日绝句》《别董大》。
设计意图：落实本节课目标，整合语文园地中的《别董大》，拓展学习第三首诗歌。
板书设计：
出塞 边塞诗 凉州词
月 醉
无人回 悲 几人回
保家卫国 壮 视死如归
…… …… ……
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