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视频标签：大禹治水
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视频课题：北师大版小学语文三年级下册《大禹治水》北京市 - 昌平区
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《大禹治水》教学设计
教学内容
北师大版三年级下册第八单元第一篇主体课文。 课时教学目标：
1.有感情地朗读课文，理解“堵塞、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语。
2.抓住重点词句，深入讨论探究大禹治水的方法，体会大禹的聪明智慧。 3.理解大禹为什么成为人们世代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹治水的坚忍不拔、舍己为民的奉献精神。深层理解“大禹”及其精神的新时代内涵，激发对具有奉献精神的新时代英雄的敬佩之情。
课时教学重点：
探究大禹治水的方法，理解大禹为什么成为人们世代敬仰和爱戴的英雄。 课时教学难点：
感受大禹治水的坚强意志和奉献精神，激发对具有奉献精神的人物的敬佩之情。
教学准备：
多媒体课件、字卡、视频、音频资料 课时安排： 3课时
第二课时
教学过程：
一、复习导入，解读课题
1. 复习词语（PPT出示词语表），学生齐读。引出课题——《大禹治水》。 2.解题。
教师出示字卡“治”和字卡“水”，问在本文中分别指什么？（“治”——治理，“水”——洪水。）
▊设计意图▊：
关注题目中的“治”和“水”，用字卡巧妙的揭示课题，自然引出内容。
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二、探究治水之巧妙 1.感受洪水的可怕
⑴直观感受，真正的洪水是什么样子？师播放洪水肆虐的图片（配有洪水咆哮声）。
学生谈感受：洪水是什么样的？（恐怖、可怕、波涛汹涌、令人恐惧的……） 教师：我们看这可怕的、令人恐惧的洪水给我们的祖先带来什么样的灾难。 ⑵在课文中，找出洪水给我们的祖先带来什么样的灾难，读一读。读后交流。 洪水给哪些事物造成了灾难？（村庄和田野、房屋、牲畜、庄稼、人们），PPT出示词语作为提示词。
洪水造成了怎样的灾难？学生个读（第一段）。
根据PPT词语的提示，学生来描述一下洪水来时带来的灾难。 学生谈感受。（低沉悲伤、感到他们可怜，同情……） 带着这种同情、悲伤，再读课文。学生个读。 ▊设计意图▊：
播放洪水的图片和音频，学生从视觉感官感受洪水的凶猛，更好的理解大禹拯救百姓于水火的功勋的伟大之处。
学生通过朗读和关键词语，反复在语言文字中感受洪水带来的灭顶的灾难，为后面英雄挺身而出做好感情的铺垫。
2.鲧的治水方法为何失败。
⑴这个时刻，很多人和我们一样悲痛、着急，谁会挺身而出，担起治水的重任呢？（鲧和大禹）。但是他们俩治水的结果却截然不同。他们治水结果有什么不同？（鲧被处死。大禹成为英雄。/一个失败，一个成功。……）
⑵为什么会有这样不同的结果？
请默读第2、3自然段，用“_____”分别画出鲧禹治水的方法，思考为什么会有这样不同的结果。（PPT出示自读提示）
⑶学生找出鲧治水的方法，朗读交流。概况鲧治水的方法（堵塞）。 教师点拨提升。
“堵塞”：这个词很有趣，古人把长期与水打交道的经验藏在里面了。谁能看出其中造字的奥秘？（用土堵塞）“水来土掩”就是这个道理。
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鲧治水长达九年。九年的时间用堵塞的方法还是堵不住。再思考一下为什么失败？
“息壤”：那么有这样的神土吗？拨开神话的外衣，这所谓的“息壤”指的是什么？
3.大禹治水的方法为何成功。
⑴学生读出大禹治水做法的句子。学生个读体会，学生齐读体会。 PPT 出示第三段文字，去掉动词，学生进行填空。
“禹（改变了）父亲的做法”,带领人们（开凿了）龙门,（挖通了）九条河,（垒起）堤坝,把洪水（引到）东边的大海里。”
⑵讨论这个复杂的过程，看看其中的奥秘在哪里。 A.禹（改变了）父亲的做法”
大禹父亲的做法是堵塞，已经用九年的时间和自己的生命证明了堵塞是行不通的。
B.带领人们（开凿了）龙门
PPT展示图片“鲤鱼跳龙门”，教师补充该传说。（此处水流湍急，流到龙门山被挡住了，鱼儿汇集在此，每个小鱼儿使出浑身力气想跳跃龙门，据说只有极少数的鱼儿能跳过去，跳过龙门，鱼儿就可化身为龙，在天上呼风唤雨。这个美丽的神话说的“龙门”就是这儿。）
讨论为什么龙门非开凿不可？（龙门堵住了洪水的去路，就到不了大海/水只好往外流，会冲破堤坝，淹没村庄。）
师补充资料：在生产力低下的年代，大禹发明在勘察工具，精确的找到一处最省时省力的地方，在龙门山上只开凿了80步的口子，就把洪水引向下游，从此洪水畅通无阻。
C.（挖通了）九条河
大禹这样做的目的是什么？（将大河都连接在一起/大河连接大海/将水引到大海里面/减轻洪水的负担……）
九条大河真的是九条吗？ “九”为泛指，言其多。 D.（垒起）堤坝
这样做的目的是什么？(让洪水乖乖流入大海/这一定很艰辛/不让洪水蔓
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延……）
这个方法鲧也用过。可见，大禹并没有完全抛弃父亲的做法，而是吸取经验和教训。
E.把洪水（引到）东边的大海里
为什么要这样做呢？（海的容量最大/海无边无际，大海可以容纳洪水，不会让它淹没村庄）。有句话“海纳百川，有容乃大。”海之所以能容纳百川，因为它的容量非常大。
教师补充资料（PPT展示中国地形图）：中国地势西高东低，呈阶梯状分布，所以在中国河水从西到东流淌，汇入大海。《长歌行》里也有这样的描写（生：“百川东到海”。）
概括一下大禹的治水方法。（生：堵引结合）。 4.大禹是一个什么样的人？
生：喜欢思考，勇敢无畏，聪明，懂得变化，善于吸收别人教训的人…… 教师板书，学生批注。 ▊设计意图▊：
在鲧禹治水过程的对比中，提炼出他们治水的方法，总结失败和成功的经验。学生抓住“开凿、挖通、垒起、引到”等词，深入思考，体会大禹的卓越眼光和超群的智慧。而教师精心选取的课外资料，无论是传说，还是山川地理知识都从更丰富的方面对大禹治水的故事做了有益的补充，学生可以更深刻地感受大禹的智慧。
三、品读精神之伟大 1.品读文字，体会艰辛。
治理洪水的过程一定是非常艰辛，在这个过程中，他吃了哪些苦呢？谁为我们读读。学生个读。
晚上,他常常睡在草丘山冈,天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中,脚跟都烂了,他只好拄着棍子走路。
从这些细节中，你可以看出大禹是一个什么样的人？为什么这么说？ （有坚定意志的人，爱国爱民、忍受痛苦、坚韧不拔的人……） 2.想象数字背后的故事。
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⑴在大禹治水过程中，还有一些有趣的数字，你能读懂数字背后的意义吗？（PPT出示数字：30、4、10、3）
学生解读数字。（三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，治水十年，三次路过家门）
学生齐读。（为了治水,禹三十岁才结婚,在家仅仅住了四天,就告别了妻子。禹治水十年,曾经三次路过家门,却顾不得进去看一看。）
这些数字背后就讲述了一个很有名的故事。（生：三过家门而不入）。 ⑵想象：大禹为了治水，长年在外，错过许多与亲人、与骨肉团聚的日子，我们想象一下，他三次路过家门都看到了什么？想到了什么？为什么又毅然决然地离开了？
（生1：第一次，大禹看到妻子在种田，大禹想到：父亲交给我的任务不能不完成，洪水再来临怎么办？）
（生2：第二次他们马上就要团聚了，就差一条河的距离，他的助手们劝他去看看，但又接到洪水泛滥的消息，令他不得不改变行程。）
（生3：第三次马上要治水成功了，大禹觉得还是等成功再跟家人团聚吧！） ⑶“三过家门而不入”的故事，让你觉得大禹是一个什么样的人？ （生：舍小家为大家、舍己为国……） 教师板书，学生批注。
⑷学生补充课外资料。教师总结。 ▊设计意图▊：
学生抓住“只好、才、仅仅、就、却”等副词体会大禹拋家舍业的奉献精神。教师指导朗读，学生以读代讲，在读中感受大禹的精神。学生运用想象，填补三过家门而不入的文字的空白，深刻感受大禹舍家为民的胸怀。
3.升华主题。
⑴经过十多年的治水，大禹终于平息了水患，洪水退去之后，会是什么样的情景。齐读。（洪水终于退了,大地又恢复了欣欣向荣的景象。禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴和英雄。）
⑵透过“欣欣向荣”四个字你仿佛看到了什么？（桃花在枝头盛开，人们重建家园……）
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⑶教师总结：这么安宁的日子，是谁带给我们的？（大禹）。大禹因此——学生齐读“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。”而大禹身上的精神就叫做——（生：奉献）。师板书。
▊设计意图▊：
学生抓住“欣欣向荣”想象水患平息后美好安宁的生活，更强烈的感受到大禹功绩的伟大，激发对他的爱戴和敬仰。
四、延伸拓展，升华情感 1.现代人们治水的成果：
大禹治水的故事已经过去了很久很久，有多久？（生：四千多年。）可是人们与洪水的搏斗从来没有停止过，我们看看现代人治水的工程，这些工程都对抗击洪水起到了重要的作用。
PPT展示图片：
新安江大坝（中国第一个独立自主设计、施工的水电站） 三峡大坝（是世界上最大的水电站） 2.新时代的“大禹”：
大禹身上的奉献精神更是从来没有消失过，它在亿万华夏儿女的身上得到继承和发扬。我们看一下新时代的大禹。
PPT展示1998年世纪罕见特大洪水爆发后人民子弟兵抗洪救灾的图片，配乐，教师进行介绍和语言渲染。
3. 小练笔：（大禹、鲧、人民解放军）……我想对你说
古有大禹治水，今有解放军抗洪，相信同学们跟老师一样，心头涌动着千言万语，请将你的千言万语留在纸上。
▊设计意图▊：
追昔抚今，学生拓展思维，看到大禹精神的新的时代特征。在音乐、抗洪图片的等多媒体手段的帮助下，教师的语言渲染起到升华情感的作用，激起学生的共鸣，打动学生内心。小练笔也将情感和理解再次巩固与升华。
板书设计：
大禹治水
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善于思考 英雄 坚忍不拔 奉献
舍家为民
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
