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视频标签：乡村四月
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视频课题：长春版小学语文三年级下册《乡村四月》教学-重庆市 - 梁平区
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《乡村四月》教学设计
一、教学目标：
1.读出古诗的节奏，韵味。
2.通过抓字眼，如：“遍、满、雨如烟”等词语，给孩子的想象搭支架，让孩子的想象有法可依，一步步展开想象，最后能让学生体验古诗的魅力——诗中有画，画中有诗。
3.通过改写语言，如：子规声里（ ）如（ ），帮助孩子孩子想象画面。并体会语言文字的妙处，明白以后写文章时：所有的景都应该为文章的中心服务。 4.通过教学生查找和筛选资料这一方法，走进诗人，领悟诗情。
二、教学重难点：1.通过抓字眼——“遍、满、雨如烟”等词语，给孩子的想象搭支架，让孩子的想象有法可依，一步步展开想象，最后能让学生体验古诗的魅力——诗中有画，画中有诗。
2. 通过改写语言，如：子规声里（ ）如（ ），帮助孩子孩子想象画面。并体会语言文字的妙处，明白以后写文章时：所有的景都应该为文章的中心服务。 三、教学过程 板块一：想成一幅画
1.(师画一个圆圈)提问：你看见了什么？ 预设：眼睛、脑袋、肚子、嘴巴…… 2.现在，你能把它想成大自然里的事物吗？
3.你们真敢想，把一个圆圈想成了这么多事物。现在你还能把这些事物想成一幅画吗？
引导：一轮红红的太阳高高地挂在天空，金色的阳光照射着森里，森林也变得金光闪闪。
（一）绿遍山原白满川 1.学习“绿遍山原”
（出示“绿”）教师提问1：你们，真会想。现在，还敢想成一幅画吗？ 预设：嫩绿的小草在微风中、阳光下，满满地探出脑袋，也想看看这五彩缤纷的世界。
小结：在你们的口中，我感觉绿就是一个调皮的娃娃，她还会跑了！它跑向了菜地，菜地绿了；跑向了草原，小草绿了；跑向了大山，大山绿了，它跑到了大江南北，世界都绿了……
提问2：可是，有一位诗人用的不是跑，而是一个？ 预设：“遍”字。
教师小结：瞧，这个遍字也会跑，它跑向了高山，跑向了原野。一个遍字，让画面有了生命，把绿色的世界呈现在我们眼前，这就是古诗的魅力。（读：绿遍山原）你们的朗读，让我看到了一个绿意盎然的夏天：绿得那么宽广。（再读） 2.学习“白满川”
提问1：现在，看着稻田里的水，你想到用什么词语来形容它？ 预设：看到了水很平，真是水平如镜。 （出示：白满川）
提问2：诗人看见了水的什么？你又能用什么词语来形容？ 预设：看到了颜色：白、白茫茫、白花花、
教师引导：看着这个“满”字，三点水给人田里注满了，明晃晃的感觉。（再读） 提问3：现在的稻田是白亮亮的，插上稻秧呢？到了秋天呢？ 预设：绿 绿满川 ；黄 黄满川
（出示“遥看瀑布挂前川。”） 提问4：会看的孩子一定发现了—— 预设：都有川 区别川：平地、大河
小结：同一个字在不同的诗句中，表示两种截然不同的意思。孩子们，一字多义，是学习古诗词的难点。所以，抓字眼，明诗意，是学习古诗的好方法。（板书：抓字眼，明诗意） 3.板书课题，齐读课题。
（设计意图：古诗词短小精悍，常常是“一字顶万言”。我通过抓“绿、遍、满”这几个很有张力的字，让孩子想象诗中有画，进一步感受古诗词用词的魅力。）
板块二：读成一幅画 1.生自由读这首诗。 2.师生合作读。
（加上手势，拉长“遍”、“满”） 3.男女合作读。
（二）学习“子规声里雨如烟” 1. 声声子规催人忙
教师引导：这就是子规的叫声。其实，这种鸟是别名最多的鸟，有70多种名字。所以，中国文人书写子规的作品数不胜数。（出示：子规的诗句）
提问：在这些诗句中，子规给人一种着哀怨的感觉，所以有子规啼血 。在这句诗里，在农民伯伯的耳朵中，这声音意味着什么？
预设：催促他们去忙。 2.蒙蒙细雨轻如烟
提问：在悦耳的子规声里，烟雨笼罩下，想象还有哪些风景呢？ （出示“子规声里 如 ”）
预设：绿如茵、柳如烟、絮如雪、花如海、水如镜…… 教师引导：孩子们，我们刚刚说的这些都是——景 预设：子规声里景如画。
教师引导：可是，不管是草如茵，柳如烟，还是花如海，水如镜……这所有的一切，都不如翁卷笔下的“雨如烟”那么贴切。（再读“子规声里雨如烟”） 教师引导：春雨贵如油（出示：沙、沙——春雨来啦！蒙蒙春雨，绿了树、绿了草、绿了山坡、绿了原野……绿遍山原。蒙蒙春雨，白了河流、白了稻田……白满川）一切都离不开雨水的滋润。（再读：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。） 小结：孩子们，和你们学习真愉快，我要给你们点赞，真是“子规声里思如泉”呀！在你们的想象中诗如画。所以，有人说：诗中有画，画中有诗。这真是一幅有声有色的画呀！（板书：有……有……）让我们再次走进这句诗，把它读成一幅画。
（设计意图：始终贯穿“抓字眼，想成画”的方法，读整首诗。这个环节，通过抓“子规”这样一个意象，并区别本首诗和其他古诗，感受“子规”在诗人眼中不一样的韵味。抓“雨如烟”，想象还有哪些风景，并进行语言的创作。最后，回到诗中，通过一首小诗，再次感受“雨如烟”的妙处。）
板块三：读出诗中情
（三）学习“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”
提问1：咱们刚刚欣赏了这么美的景色，农民伯伯有这个闲情吗？ 提问2：用一个字形容他们？（忙）从哪里知道？ 预设：闲人少 才……又……
提问3：我有一个疑惑：为什么诗人不直接写忙人多？而写闲人少？ 预设：联系下文：闲和忙一对比，我发现，写闲也是为了写出忙。
联系上文：闲人少，和前面的蒙蒙细雨，悦耳子规更和谐统一，给人一种舒缓，从容、恬静的感觉。
提问4：其实不光农民伯伯忙，这首诗中还有那些也在忙？
预设：子规也忙，忙着催农民耕种；春雨也忙，忙着滋润原野，滋润稻田。 教师引导：其实写作文也是一样，让所有的景为文中的“情”服务。 提问5：他们还会忙些什么？ （出示：才了 又 ）
教师引导：孩子们，看来你们了解的农事有限。没关系，请看大屏幕。 （出示：清明前后，种瓜点豆。《四时田园杂兴》）
教师引导：是呀！为了“春种一粒粟，秋收万颗籽”（ppt），农民伯伯怎么闲得住呢？所以我们看到：（生读诗）
为了“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”(ppt)，农民伯伯怎么闲得住呢？所以我们看到：（生读诗）
为了“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”(ppt)，农民伯伯闲不住呀！所以我们看到：（生读诗）
提问6：读到这，你现在最想对农民伯伯说什么？ 预设：农民可真辛苦；农民伯伯，谢谢你们……
提问7：你知道诗人写这首诗，想表达什么感情吗？让我们走进诗人。（出示诗人资料）
预设：羡慕，向往，热爱。
小结：以后面对浩如烟海的资料时，学会筛选资料很重要。正是因为诗人对乡村生活的向往，热爱，所以他的笔下才有——悦耳子规，蒙蒙细雨和一个个闲适的人们。诗中景围绕诗中情。（出示：一切景语皆情语。）这就是我们说的“画意”“诗情”，也就是“诗情画意”！让我们带着这种对乡村的热爱和向往之情，读读整首诗。（板书：读出情）
总结：就是这样一首诗，为我们呈现了一幅“有声有色”的夏景图（板书：夏景图）在诗人眼中，所有的景都没有那勤劳的劳动人民美丽。（板书： 最美不过农耕图）这，就是乡村四月——（吟整首诗，配乐，隐去诗句。）今天，咱们学了这首诗，以后也会用这种方法（回顾板书）读其他的诗。下课！
（设计意图：抓住“闲人少”，通过联系上下文，感受诗人的闲情。“才了……又……”整合教材，读说结合。最后，走进诗人，让孩子学会在浩如烟海的资料中进行筛选。读出诗中的情。回顾板书，再次点明学习古诗的方法，正所谓：授人以鱼，不如授人以渔。） 板书：
乡村四月
宋 翁卷
抓字眼 明诗意
想成画
读出情 有声有色 春景图 最美不过 春耕图
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