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视频课题：部编版小学语文二年级上册第15课《大禹治水》第一课时-新疆
教学设计、课堂实录及教案：部编版小学语文二年级上册第15课《大禹治水》第一课时-新疆 - 石河子市
统编本第三册第15课 大禹治水 （第一课时）
[文本解读]
《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。教学中应注意深入钻研教材，根据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。 ［教学目标］
1.能正确、流利地朗读课文。
2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。
3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的伟大精神。 ［教学重点］
随文识字，重点运用多种方法学会本课的生字“ 洪 灾 难 业”。 ［教学难点］
读好课文中的长句。用联系下文的方法理解“泛滥”“疏导”等词语的意思。 ［教学准备］ppt ［教学过程］ 一、初识“大禹”，揭题质疑：
1．图片初识禹。
同学们，喜欢听故事吗？今天老师和大家一起来读一个神话故事。这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的尊敬，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。我们一起读读他的名字。（学生齐读）关于大禹的传说可多了，其中“治水”的故事留传最广。大禹治的水叫洪水。
2．故事学“洪”字。
（1）“洪”是生字，谁能读好？
（2）洪水是一种非常严重的自然灾害。常给人类带来灾难，所以我们常用毒蛇猛兽来形容它。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传说古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事，多有趣呀！来，读读这个词。（齐读）
（3）（板书 ：洪 ）
我们一起来写好它。——（两横平行，上横短，下横长。下边的丿丶分别对应上面
的两竖。 ）。
3．读题引思考。
（1）今天，我们就一起读读《大禹治水》的故事——齐读课题。伟大的圣贤孔子是这样夸赞大禹的：如果没有大禹，我们现在很可能就会变成鱼虾了。
（2）把书打到71页。轻声自由读课文，读准字音、读通句子，遇到生字多读几遍。 （3）同桌合作学习指着书后的生字条，我指你读，想出好办法来记一记。 生字朋友认识了
理答：治水的原因、经过、结果。 [设计意图]以“故事”开篇，调动学生的阅读兴趣，简单直接地切入课题。随文教学“洪”字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲望，在学生已知的基础上加以词语
的理解，降低难度，符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。
4、识记词语、构筑画面。
（1、）出示三组词语，检查词语认读情况。 A、第一组：洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难 谁会读？ 聚焦灾字
看字形，猜猜灾字的意思。揭示宝盖头表示房子，房子里面着火表示灾难。 指导写灾字。扩词。
说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象？ 出示句子。读好长句子。 B、教训、驱赶、恢复。 谁会读？
结合课文内容给三个词语搭配短语。（汲取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产）
读词语想画面，说说仿佛看到怎样的画面？相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前那样生活。 C、淹没、灾难、重新、耕种
自己读读这些词，说说你的发现？带点的字都是多音字。 指名读
再出示一组词。沉没、重新再来、难民、种花 二、初识洪水，借图促读：
（一）读图知洪水。
那大禹为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，到底发生了什么？出示句子。。 很久很久以前，洪水经常泛滥。 1、品位“很久很久”
（1）很久很久以前一般用在故事的开头，为了营造一种神秘的氛围。如果读的慢一些缓一些，就更有意味了，再试着读一读吧。
（2）我感受到了时光倒流。 （3）谁再来读一读？
（4）你这一读呀，引起了我听故事的好奇心。大伙一起读一读。 2、理解“泛滥”
（1）这儿有一个词：泛滥。谁知道是什么意思？
（2）理解词义的方法有很多：查字典、换词法、今天老师教大家可以用联系下文的方法来理解泛滥。
（3）谁再往下读读这一句。
（4）现在谁能联系下文说一说泛滥的意思？ 3、情境读洪水。
（1）让我们一起去看看发洪水是的可怕景像。看视屏。
（2）说说你看到了什么？仿佛听到了什么？这真是一场灾难啊！
（3）咱们配合读一读感受洪水的可怕。我读蓝色你们读红色的部分。
（2）变分行读。 大水淹没了----，
冲毁了-----这就是课文里所说的——洪水泛滥 （了字读得真好听，又轻又短，真不错） 3、师生配合读。蓝色字你们读红色字。 4、填空促读文。
这样你还会读么？填空读。
（真了不起，没有的没多音字都读准确了。） 谁再来读一读？ 5、共情齐读：
我仿佛看到了洪水泛滥的景象
洪水横流、田地被淹、房屋被毁、人们无家可归，咱们满怀同情的一起读一读吧 谁能用一句话说说这一段的内容？（洪水使人们生活很痛苦。）
灾难卡片识字，指导难字书写。一看结构左窄右宽。二看笔画。中间的单人写在竖中线上，直而长。四横之间间距等，最后一横最长。三看穿插避让。
[设计意图]巧妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，通过生字故事帮助孩子识记生字，加深印象。同时，教师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学习，水到渠成。通过有效的评价语言达成知识点的训练，不留痕迹。 三、初读课文，理清文脉：
1. 自由读课文，语用继续。
滔滔的洪水给老百姓带来了无数的灾难，禹的父亲鲧是如何治理洪水的？结果怎样？自由读第二自然段找找答案。
出示卡片仍没消退。贴。
鲧的儿子禹接过父亲未尽的事业接着治水。书中有一个词就是接着的意思。 继续出示卡片贴。
鲧治水没有成功，他的儿子禹继续治水。
我的作业没有写完，下课了，我-----------。 继续
2、咀嚼数字，境中悟情。 大禹治水还有很多小故事呢。 老师讲给你们听一听。 自己读读这个故事。
（1）大家读得很投入。
（2）故事听完了，老师要来考考你们，看谁刚才读得最用心！你会填吗？
（3）出示：禹离开了家乡，一去就是（ ）年。这（ ）年里，他到处奔走，曾经（ ）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（ ）次也没有走进家门看一看。
（4）仔细看填入的词语，你有什么新发现吗？（都是数字）
（5）你们知道13年有多长时间吗？13个365天，四千七百多天哪！如果你是七周岁的禹的儿子，那意味着你还有六年看不到爸爸！你能读出时间的漫长吗?
3、研读：到处奔走。
同学们为了治水，禹到处奔走。早上天蒙蒙亮时他就出发了，中午顶着烈日，在泥水中趟行，他的脚常年泡在泥水中脚跟都泡烂了，晚上就睡在草求和山岗。想象一下，大禹都到过哪些地方？是呀！无论是高山深见还是草地泥潭他都走遍了。书上用了一个词：到处奔走。
这个词中可饱含着大禹的千辛万苦啊！来一起读读这句话吧！ 4、为典故取名感悟精神。 （1）禹第一次路过家门时，真想回家看看新婚的妻子呀，可是他一想到洪水没有制服，
乡亲们无家可归，禹咬咬牙，一狠心没有进去。
禹第二次路过家门时，真想回家看看刚出生的儿子呀，可是他一想到洪水没有制服，乡亲们无家可归，禹跺跺脚，叹了口气，还是没有进去。
禹第三次路过家门时，真想和妻儿团聚，共享天伦，可是他一想到洪水没有制服，乡亲们无家可归，禹依然没进家门。
（2）禹真的不想妻子和儿子吗？那为什么到家门口也不进门去看看？谁代表大禹说句
话？
……是的，禹舍小家顾大家，一心为民造福，真是——大公无私、无私奉献、一心为民 （3）如果让你给这个故事起个名字叫作——出示：“三过家门而不入”（齐说） 这个故事就是著名的“三过家门而不入”的故事。现在人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
那禹治水的结果怎样呢？下节课我们再继续学习。 四、结合情境，渗透传说的文体特点。
这个故事发生在四千多年以前，为什么我们还能读到呢？老百姓为了纪念它，就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子，儿子又传给了孙子，就这样，“代代相传“，其实还有很多的传说故事《愚公移山》《夸父追日》也是这样一代一代地口耳相传下来的。
[设计意图]多种形式的读中加入教师的示范读，营造了故事的氛围，吊足学生的口味，再让学生去读，效果就是不仅想去读，还会读得更好。“制”的教学以及“制服”的理解是难点，通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点，达成目标。词语意思理解方法多样化，除了生硬的“告诉”，还可以是通过结合文本情境来理解，结合学生已有生活经验来理解。 五、写字练习，关注布局： 学写 灾难洪 认
1.学习读帖，提炼规律，关注布局。
2.小儿歌：左右结构的字。先整体观察，一看宽窄、二看笔画、三看穿插避让。 3.练习书写，关注姿势，反馈点评。练习：灾难洪 认四个字。
[设计意图]识字写字是低年级的教学重点，除了安排随文识字，在此基础上还有必要加入一定量的集中识字写字时间来强化。本课10个生字中有8个左右结构的生字，通过让学生自己观察读帖的过程中，发现左右结构的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。 六、总结全文，回读课题。
总结：让我们牢牢记住这个英雄：生齐读大禹，牢牢记住他带领百姓做的事：生齐读治水。深深记下这个神话传说：生齐读大禹治水。 教学反思：
今天上完《大禹治水》，这几日的疲惫好像一下子除去了不少，但还是忍不住坐下来细细回味今日课堂上与学生互动的每一个细节，再比对之前的试教演课，发现在目标达成的同时，还有诸多值得提高改进的地方。
这篇课文，说实话，在设计之初，有些犯难。第一课时35钟的课，我究竟应该教给学生什么？学生在我的这节课上应该有什么样的知识生长点？
我始终想着“二年级的学生在学一篇故事传说的第一课时，应该学什么”的大问题，在教学内容上比起刚开始的天马行空，现在似乎接地气了许多。在备课磨课后半程思路又开始混乱的时候，我拿出了手边的《语文课程标准》进行翻阅，以求找到一些思路，看着看着，心中的目标渐渐明晰，识字写字，阅读，文体主旨，技能方法应该是我这节课的应该教给学生的。我就顺着这个思路又开始重新审视教案，一步一步地进行梳理和对照。不仅理顺了教
学目标，整个环节也显得清晰了许多。我就把这节《大禹治水》的第一课时在识字写字的目标上定位成认读20个字，会写“治 洪 形 理 制”。在阅读上要能正确流利地读课文，会读“了”字短语。在文体主旨上要把握传说的问题特点，始终把自己的角色定位于“一个给孩子讲故事的大姐姐”的身份。在技能方法上要交给孩子识字写字的方法策略，比如通过这节课，会写左右结构这一类字，突出语言表达上的特色，比如第三自然段的数量词，一、二自然段的“了”字短语等。期待在结构巧妙处理的同时，能够把技能的训练层层递进。
在最终的课堂呈现环节，初步达成了教学设计的意图。 一、读通课文重分解
第一课时，重在读通全文，帮助学生梳理文章的脉络。本课的生词很多，光光二会字四会字就有20个之多，一一出示没有归类地读，学生也容易产生疲倦，环节也会显得冗长，效率不高的同时，也不符合学生的认知规律。我在设计时，还原文本最初的形态，一段一段地帮着孩子梳理，在这个过程中，再随机进行词语意思的理解和多种形式地读。第一自然段在理解的基础上读好短语“淹没了农田”“冲到了房屋”“无家可归’，再送短语回归文本读好句子。第二自然段特别长，处理时则侧重教会学生读好词语的基础上，读好“了”字短语，再读好句子，帮助孩子一步步分解难度，逐步达成目标，激发学生浓浓的兴趣，再设置游戏环节师生合作读地形式检查巩固，课堂气氛也可以得到很好的调节。这样组块的模式也便于学生了解大禹治水的过程，清晰的课件展示一目了然，反倒优于教师讲的效果。第三自然段则改用教师示范读，创造故事情境，吸引学生的阅读兴趣，再启发学生关注数字，读好数量词。第四自然段通过重点词语“制服”“代代相传”的理解来读通文段，节奏进程到这里可以适当加快。
二、识字写字有方法
识字写字时低年级教学的重点，这一课的生字很多，并且多是左右结构的字，因此为了达到这个目标，我采用了随文识字加上集中写字的策略，让学生在文本中认读生字，在具体的语言环境中理解生字的形式。课中，为了防止破坏上课的节奏，我把随文识字定位在认识和记住的层面上，通过教师范写，学生描红的方式得以巩固。课尾，我则采用集中写字的形式，启发孩子通过读帖学会观察、对比汉字，发现汉字书写规律，期望通过一节课的学习学生学到的不仅仅只是这些字，而是像“左右结构“这一类汉字的书写规律。在随文识字中挖掘汉字的故事，充分站在学情的基础上出发，通过有趣的汉字起源故事，象形文字的演变等来激发孩子的识字欲望，充分渗透中国的汉字文化，让学生更好的学习祖国的语言文字。 三、学生回答巧评价
教师的评价语言不仅是对学生回答的一种反馈和激励，还能更好地指向学生的学情，调控课堂节奏，帮助孩子找到更好的方向。几次试教中暴露出我的一个问题，评价语言太过泛化，大多是“太棒了”“真好”。这类评价语其实就是无效的评价，对学生的“学”没有多少意义和价值。为此在备课时，我在学生回答预设上进行了更多的思考和准备，力求在评价时通过简单精巧的点评起到画龙点睛的效果。今天课堂上呈现的效果基本不错。
整节课上下来，在与孩子交流互动的同时，还有一些细节没有关注到，影响了一些效果。在读书方式上，较多地使用了齐读的方式，没有运用的恰到好处，一是浪费了时间二是齐读反倒没有个别读的效果好。在个别词语理解上没有下到功夫，不是太巧妙。再如关于“伟大“一词，没有让孩子体悟，其实就可以用大禹的父亲“鲧”的故事来凸显大禹的智慧和不容易，从而体会理解“伟大英雄”，这个难点也就可以很好的突破了。
课上到这里终于结束了，但是反思很长很长。这次的上课体验让我更深入地知道如何去研读文本，如何去把握学情。真正的一节好课需要用心去体悟、去演绎，还课堂的精彩于学生，让学生成为课堂的小主人。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
