联系本站客服加+微信号15139388181 或QQ：983228566 |
视频标签：科学思维常识,驾驭聚合思维
所属栏目：高中政治优质课视频
视频课题：高中人教版思想政治选修4《科学思维常识》《驾驭聚合思维》宁夏 - 石嘴山
本视频配套资料的教学设计、课件 /课堂实录及教案下载可联本站系客服
教学基本信息
课名 《驾驭聚合思维》
学科
政治
学段 高中 年级 高一 授课日期 2019.7.5
指导思想与理论依据
1、用新课程理念指导教学，从学生生活实际出发，创设情境，力求让理论学习水到渠成，培养学生思考的习惯。并紧扣时代特征和学生的生活实际，将知识探究、能力培养和思想教育有机统一，力求实现三维目标。
2、树立以学生为本的教学理念，采用探究式教学模式，让学生在教师的引导和启发下，自主探究，分析和解决问题。
3、重视思想政治课的德育功能，按照高中思想政治学科核心素养对学生的要求，积极开发多种课程资源，将知识的传授过程转变为知识的生成过程，使学生在知识的生成和构建过程中，积极思考，增强辩证思维能力，培养学生的创新精神。
教学背景分析
教学内容：
本课题选自选修4《科学思维常识》的专题四“结合实践 善于创新”的第三框题，本框题有两目：第一目是聚合思维的特点，介绍了聚合思维的含义以及三个特点；第二目是聚合思维的方法，介绍了聚合思维的功能、聚合思维的三个方法以及聚合思维和发散思维的关系。
学生情况：
1、本节课内容出自选修教材，本身不作为高考内容，所以学生没有学习过，基本也没有接触，比较陌生；
2、作为一个思维方法，教材本身内容比较生涩难懂，有些概念学生基本上都是第一次听说。
3、授课对象为高一学生，学生思维活跃、好奇心强，抽象思维能力正在发展，具备一定的分析和归纳能力，但是对事物缺乏全面的理性的判断和认识。所以需要联系生活、营造气氛、激发兴趣。
教学方式：以学生自主探究性学习为主，教师适当加以引导 教学手段：希沃白板5、希沃手机授课助手
教学目标
1、知识与技能目标：
使学生了解聚合思维的含义、特征、方法，比较聚合思维与发散思维。 2、过程与方法目标：
使学生把握聚合思维与发散思维的关系，提高从整体、全面的高度认识问题、解决问题的能力,提高用聚合思维等科学的思维方法解决问题的能力。 3、情感态度价值观目标：
培养科学的理性精神，积极参与生活实践，善于总结生活经验。
教学重点和难点
对策
重点：聚合思维的三种方法
利用生动的图片、游戏等为学生创设一定的情境，引起学生的情感体验，让学生自主探究，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深刻问题浅显化。 难点：聚合思维和发散思维的辩证关系
结合教材的逻辑顺序，通过情景创设良好的学习氛围，激发学生探究的积极性，培养学生分析问题的能力。在探究的过程中，引导学生围绕重点、难点问题进行讨论，促进学生在学习上的协同、合作。
教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用 时间安
排
创设 情境 智力题：
餐桌上的一碟盐被偷吃了，小偷可能是小白兔、小蚂蚁和蜜蜂三者之一。它们带去受审，供词有：
小白兔说，蚂蚁偷吃了盐；蚂蚁
说，是这样；蜜蜂说，我根本不
吃盐。
已知三者中至少有一个讲了假话，也至少有一个说了真话，那么是谁偷吃了盐？ 问题：请找出答案，说明推理过程以及所使用的思维方法。 充分思考后找出答案，并说明推理过程以及所使用的思维方法。
良好的开端是成功的一半，以这样一个有趣的智力测试题为导入，激发学生的
好奇心和求知欲。在他们逐步推理的过程中，领会聚合思维的方法，从而导出本节课的课题和概念——聚合思维。
希沃白板5 3分钟 课标 呈现 白板展示本科学习目标：
1、了解聚合思维的含义及特征
2、理解聚合思维的方法并运用
在生活实践中
3、认识理解发散思维与聚合思
维的辨证关系，培养思维创新能力
阅读了解本课
学习目标，带着目标进行本课的学习
带着目标进行学
习，事半功倍
希沃白板5 1
分
钟
探
(一)聚合
【自主学习】
观看微课视频，学生自主通过微课视频学习比较抽象、枯希沃白板视频
究新知
思维的含
义及特征 播放微课《聚合思维的含义及特点》 学习了解聚合思维的含义及特点。 燥的概念，能提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解概念。
5视频嵌入 3分钟
(二)思维聚合的方法
【合作探究】
请同学们结合教材对学案中的三个案例进行分组讨论探究，讨论结束各小组派代表发言。
案例一：某农场运用生物技术，把杂草、生活垃圾变成有机肥料，施放到农田，用来生产粮食、蔬菜；粮食、蔬菜的一部分用来养猪，猪粪与杂草混合，加工成牛饲料；再把牛粪与杂草混合制成高效农肥，经处理后回施到水田，成了养鱼的饵料。在这一良性生态循环的农场里没有废物排放，避免了环境污染，土地又能够重复耕种，解决了土地贫瘠的问题。
试分析上述材料体现了聚合思维的什么方法？并说明理由。
案例二：材料一:小明的妈妈有四个儿子，大儿子叫大宝，二儿子叫二宝，三儿子叫三宝，那么，小儿子叫什么？
材料二:有个妈妈有四个儿子，大儿子叫大宝，二儿子叫二宝，三儿子叫三宝，那么，小儿子叫什么？
请结合材料一二，给出答案并说明得出答案所使用的方法，并比较两个答案。
案例三：小明是一名高二年级的学生，17岁，迷恋上网络，沉迷于虚拟的世界当中。由于每月的零花钱不够用，便向亲戚要钱，但这仍然满足不了需求，于是就产生了歹念，强行向路人抢取钱财。但小明却说我是未成年人而且就抢了50元，这应该不
学生结合教材及对学案中的三个案例进行分组讨论探究，第一大组探究案例一，第二大组探究案例二，第三大组探究案例三，讨论结束各小组派代表发言，第四大组自选案例进行探究，对前三组发言进行补充。
案例一打破生硬的概念植入，而是借助这样一个探究活动，借助学生具体的思维过程，导出功能综合法的具体含义，并给学生列举了聚合思维之功能综合法在实际生活中的运用（智能手表），从而让学生更好地去感知和体悟这种方法。 案例二通过这样一个看似简单的脑筋急转弯，激发学生的兴趣点和笑点，活跃课堂气氛。同时，通过对同一问题的不同答案的比较，打破了教材内容的限制，使学生思维提升，生成新的知识，树立辩证的思维方法。
案例三通过探究活动，一方面给学生渗透思想政治学科核心素养之一法治思维，拓展学生基本的法律常识。另一方面，激发学生求知的积极性和主动性。
希沃白板5、 计时器、 百度百科链接（未成年犯罪、抢劫罪）
讨论2分钟 发言并讲解15分钟
会很严重吧？如果你是法官，你会怎么判？
（三）发散思维和聚合思维的辩证关系
【归纳比较】发散思维与聚合思维的关系
1、让学生结合教材及所学知识，
比较梳理发散思维和聚合思维的关系， 2、学生完成后教师使用手机希沃授课助手，寻找一份优秀学案
拍照上传到大屏上。
3、使用板中板对发散思维和聚合思维的关系进行讲解。 学生自主阅读
教材完成学案
中的知识梳理
充分发挥学生的
学习主体地位，
教师只做课堂的
引导者。学生自
主学习，教师难
点突破。
计时器、 手机希沃授课助手拍照上传、 板中板
梳理知识2分钟 讲4分钟
【实战演练 思维创新】
假如你刚参加完高考，现在要进
行高考填报志愿：
1、你需要考虑哪些方面？（发散思维） 2、通过上述信息聚合出最优方案（聚合思维）
思考高考志愿
填报的相关信
息，并写下自己的最优选择 理论需要联系实际，通过与学生
紧密相连的高考志愿让学生充分运用所学理论方法，培育思维创新能力。
希沃
白板
5
1
0
分
钟
归纳
总结
用简单精炼的语言回顾本节课的内容，使课堂有始有终，使学生明确
本节课该掌握的内容和知识。
1
分
钟 课后
作业
请同学们充分运用聚合思维，设计一个益智小游戏，并分享展示至宁
夏教育云平台。
1
分
钟 学习效果评价设计
评价方式
采取开放式、形成性、发展性的评价方式,在尊重学生主体地位的基础上,构建起教师
主评、学生自评、互评相结合的多元化评价模式
评价量规：
学生学习过程评价量规表
评价等级及标准
评价方式
评价 内容 A
B
C
个人 评价 同学 评价 教师 评价 参与 程度
积极举手发言，积极参与讨论与
交流。 能举手发言，有参与讨论与交流。 少有举手发言，较少参与讨论与交
流。
合作 情况
团结合作，在小组中起领导作用，吸收接纳并能给出建议，并帮助其它小组成员，贡献大。 帮助协调，推动整个小组的工作，鼓励其他成员。工作至最后一刻，对最终成果有一定的所
贡献。 参与了讨论、工作，并对最终成果进行了评价，对评价过程只是旁观。
创新 情况
学习中有明显的创新意识，且观点有一定的合理
性。 学习中有一定的创
新意识。
学习中能开始培养创新意识。
学习 态度
能刻苦钻研，积极主动交流、思考回答问题，努力争取最出色的完成任务。 能认真听讲，参与交流，努力完成自己的任务。 能认真听讲，在同伴帮助下完成任
务。
自主 探究
有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案。能在遇到问题时独立寻找解决办法，不
放弃。
能够提出与主题相关问题，希望找到答案。能在遇到问题时自己进行探究或与同伴讨论寻求解决途径。
教师教学评价量规表
姓 名 学 校
授课班级
备注
学 科
时
间
评课人
等级（分值） 课 题
A指
B指C评价指标
优 良 中 差 教学 设计 （25
） 教学
目标（10
） 1、符合学科课程标准和教材的要求及学生实际。
2、明确、合理、具体、可操作性强。 9-10 8 6-7 3-5 教学
内容
1、知识结构合理，突出重点、兴趣点，难易适度。
14-15 12-13
9-11
5-8
（15）
2、融入学生经验之中，联系学生生活和社会实际，适时适量拓展。
3、正确把握学科的知识、思想和方法，注重教学资源的开发与整合。
教
学 实
施 （55） 教
学
过
程
（15
）
1、根据学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开
放的学习氛围，激发学习兴趣。
2、引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、讨论、交流等活动，培养发现和解
决问题的能力。
3、激活学生思维，能大胆质疑问难，发表不
同意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。
14-15
12-13
9-11 5-8
教学 方法（15） 1、寓学法指导于教学之中，寓德育于教学内
容之中。善于鼓励学生，点评适宜。 2、根据教学实际科学运用教学方法，充分体
现学科特点，做到因材施教。 3、现代教育技术应用适时适度，实验科学、
准确、熟练。 14-15 12-13 9-11 5-8
学生
活动
（15
）
1、参与态度：热情高，主动参与，自主学习意识强。
2、参与广度：全班不同层面的学生参与学习
的全过程，有充分参与的时空和有效的合
作。
3、参与深度：学习内容，感受体验由浅入深，学生能提出有意义的问题和新的见解。 14-15
12-13
9-11 5-8
教师
素养
（10
）
1、有较强的组织协调能力、应变能力和即时
评价能力，有教改创新精神，有良好独特
的教学风格。
2、语言生动、准确，教态亲切有感染力，板书规范。
9-10 8 6-7 3-5
教学 效果（20） 三维 目标 达成度 （20） 1、绝大多数学生学习积极主动，获得的知识
扎实。
2、在学会学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。
3、学生的情感、态度、价值观都得到相应的
发展。 18-20 16-17 12-15 6-11
简评
写教学特点： 合计 等级
注：各项累计得分90分以上为优，89—80为良，79—60为中，60分以下为差。本量表作为课堂教学评价参考依据，鉴于班级或学生的条件不同，评价时应酌情考虑，降低标准，在相对比较下确定等级。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
针对本节课的教学设计，我做了如下反思：
第一，本节课整合多媒体教学技术资源，课程内容及形式丰富多样，诸如微课、合作
探究、百度百科链接等，以及希沃白板中手机助手拍照上传、计时器、板中板等工具的使用，都为课堂注入了活力，非常好的实现了预设的教学目标，取得了良好的教学效果。
第二，本节课通过三个大的问题的设置，针对性地解决了“聚合思维的含义及特征”、“思维聚合的方法”、“发散思维和聚合思维的关系”这三个知识模块，整个教学设计逻辑清晰，结构合理。
第三，在问题的设置上，本节课设置的问题都是一些启发式的问题，通过循循善诱的方式，使学生自己一步步摸索出问题的答案，充分体现了学生的主体地位。
第四，本节课大量的使用学生的思考以及探究，并且问题的设计比较开放，问题的答案并不唯一，使每一个学生都能说出部分答案，大大提升了学生在课堂上的发挥空间。
当然本节课在执行的过程中也存在着不足，课前的预设和课上的生成往往不会完全一样，这个时候需要教师具有灵活应变的能力，将课堂上的一些意外变成惊喜。其次，本节课在比较发散思维和聚合思维的环节进行填写学案时，预设给学生的思考时间有点不够，这是我在以后备课预设时需要注意的。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
