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视频标签：运用发散思维
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视频课题：人教版高中思想政治选修4科学思维常识专题四第二课《运用发散思维》福建
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人教版高中思想政治选修4科学思维常识专题四第二课《运用发散思维》福建
类型 选修 学科 政治
教学 课题 选修4 科学思维常识 专题四第二课《运用发散思维》
班级
高一（8班）
课标
要求
《科学思维常识》是与必修课《生活与哲学》相衔接的一门课程。该课程的一个重要目标是提升中学生的科学思维素养，在正确的世界观、人生观和价值观的指导下，培养中学生的思维创新能力。课标
（2017版）要求“了解发散思维中所采取的推测等方法，概括发散思维的特点，知道发散思维的功能” 。 教材
分析
《运用发散思维》这一课例属于《专题四 结合实践 善于创新》 。该专题以创新为主题，以思维
为主线，具体介绍了发散思维、聚合思维、逆向思维等一般方法和技巧。其中，发散性思维是创造性思
维最明显的标志，是思维创新过程中的重要形态，在创新思维活动中发挥着不可替代的作用。
学情
分析
高一年的学生对发散思维已经有一定的认知，并且有丰富的体验。如科技游园活动、征文比赛、话剧比赛等都需要发散思维融入创新元素；再如在学习中，对某一问题的理解、做题时的多种方法都需要
发散思维的介入；但这种发散思维只停留在借鉴他人或灵光一现，并没有逻辑可寻，更没有形成理性结
论。因而，对学生进行发散思维的科学思维训练非常必要，不仅可以让学生掌握理论知识，更有助于激发学生创新的兴趣和信心，对学生思维方式产生终生影响。
教学
目标
政治认同
政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。通过参与头脑风暴“中
国足球如何冲出亚洲走向世界”，激发学生关心国家、关心社会的理念，树立自尊、自信的爱国情感。
理性精神
理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质
和行为特征。通过组织学生活动，引导学生运用科学发散思维方式思考、分析、解决问题，进而培养发散思维能力。
法制意识
法制意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要
包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。学生通过参与本堂课的系列活动，了解、体验参与社会行为的法治、规则。
公共参与
公共参与是公民主动有序参与社会公共事物和国家治理、承担公共责任，维护公共利
益，践行公共精神的意愿与能力。学生通过参与本堂课的系列活动，以自身体验感受公共参与的乐趣，在科学理性思维的指导下，体悟公共参与对社会的积极作用。
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教学
策略 建构主义理论认为：教学不是向学生灌输知识的过程，而是学生主动构建知识的过程；教师是教学过程中的帮助者、引导者和组织者，学生才是教学的主体，是教学的中心。本节课以翻转课堂为主要形
式，结合活动教学法、行为观察法、情景模拟法、对话式教学等教学方法，通过学生自主参与活动、思
考、探究，达成预设教学目标。
教学重难点
重点 理解发散思维的特点
难点
运用科学发散思维方式思考问题、分析问题、解决问题
教学过程
总体设计：
知识线索： 发散思维是什么——为什么——怎么做
话题线索： （以俄罗斯世界杯为背景） 圆——足球——关于“足球”的联想——中国足球如何走向世界
导入（2分钟）
教师活动：介绍学生助教，推出神秘嘉宾，为本课的线索埋下伏笔。
环节一 游戏互动 激趣导思 （5分钟） 互动游戏：《圆圈大变身》
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教师活动：组织学生进行绘画创作，随机进行采访。着重点评“足球”，介绍足球与厦门的渊源，引入本课话题线索。
学生活动：介绍自己的作品
预测情况：其一，学生兴趣盎然，在两分钟内画出了很多奇思妙想的图形；其二，也有一部分同学动笔能力有限，不能展现自己的想法。
教师点评：肯定学生积极的表现以及能从不同的角度思考问题；引导学生思考，总结得出发散思维是什么。 设计意图：本着实践出真知的理念，这一环节采用了“圆圈大变身”的游戏形式，该活动参与面广，难度低，趣味性强，但可拓展的空间大，每位同学都可在其中自由的发挥并获得乐趣。活跃氛围，为整堂课奠定良好的情绪基调；激趣导思，帮助学生更快的融入教学情景之中，为学生能够顺利过度到理论知识提供丰富的感性实践。
技术创新设想：任何教学手段与方法的选择都必须充分的考虑到该课的现实和需要，本堂课是一堂培养理性思维的课程，教师希望塑造一种严谨而不失活泼的课堂氛围。在此游戏环节，教师为让学生有实时的参与感，添加了倒计时牌，让学生在紧张刺激中体验思维的乐趣。
环节二 你玩我悟 相得益彰（12分） 现场比拼：《关联词大串烧》
问题设置：提到足球，你会联想到什么？
助教活动：宣布游戏规则，并组织游戏展开；与学生互动，启发学生思考“思维发散的特征”
学生活动：以小组合作探究的方式，通过学生记录、思考、交流等不同分工的配合，探讨“思维发散的特征” 教师活动：关注活动进程，并适时给与帮助
预测情况：助教老师在紧张的氛围中无法达成教学目标；参与者回答过快或声音不洪亮，提议小组做记录。 教师点评：一，对助教老师、学生的表现给与肯定；二，针对学生已经得出的“发散思维具有流畅性、变通性、独特性”这一结论，教师再次通过举例帮助学生加深理解，融会贯通。
设计意图: 基于“想要了解思维，最直观的途径就是分析语言”这一设想，教师选择了“行为观察法”的教学方法。通过设置小游戏《关联词大串烧》，将全班分为两个阵营：游戏体验者与思维观察员。设置的题目日常化、难度低，因而在游戏过程中四位游戏者本能、真实地展现了各自的思维，思维观察员们也能够真实、生动、客观的在比较观察中思考。这一环节的设置避免了填鸭式的教学方式，让学生在有趣的氛围中主动的参与、思考得出结论，而对结论的探究与讨论也是潜移默化塑造发散思维、理性精神的过程。
环节三 技法领航 人人皆可（8分钟） 教师活动：播放自制微课《发散思维的技法》
学生活动：通过自学、完成导学案等方式，解决知识性问题 教师点评：肯定学生自学的主动性与成果
设计意图：针对高一的学生，这部分知识难度系数较大。采用自学的方式课前完成，课上主攻难点知识，有利于课堂效率的提高。在内容的编排上，采取“一例到底”的方式，用“对圆珠笔创新发散”为原型，将课本知识有序串联，达到良好效果。
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教师活动：引出“中国足球如何能够冲出亚洲走向世界”这一话题
问题设置：一、你认为解决上述问题，可以使用哪些发散思维的技法？ 二、模拟头脑风暴，谈谈具体的设想。
环节四：头脑风暴 彰显风采 （16分钟）
问题设置：模拟头脑风暴，谈谈“中国足球如何冲出亚洲走向世界”的具体设想
助教活动：介绍头脑风暴的议题、原则等
检核表法
例举法
信息交合法
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学生活动：自由发散思维，并填写意见卡，张贴在板书上 教师活动：留白、信任、鼓励
预测情况：一、同学不活跃，对自己的答案正确与否，是否有说服力等怀疑，不好意思发言等；二、当同学间有思维冲突火花时，教师要给与鼓励引导，以期激发更多思维碰撞。
教师点评：肯定，鼓励，不加评判，以量促质，展示调查问卷部分结果激发学生思考
设计意图：选择头脑风暴形式，借助世界杯、中国足球的热点，符合知识本身的特征、学生的兴趣导向。议题的设定看似老生常谈，甚至在一些人的眼中根本不具备讨论的可能性，但正是这种现状更有利于展开发散思维。在此过程中，学生慷慨激昂抑或客观评判、理性分析甚至天花乱坠、不着边际，都是思维发散的淋漓尽致的体现，对国家的认同、公共参与、科学理性精神、规则意识、创新意识等，都已内化为学生的情感，达到预设生成目标。
板书创新设想：教师希望对本堂课的知识处理、环节安排、板书设计都可以体现创新的理念。因而，教师把板书设计为一棵树，并且把这棵树的树干、树枝、树叶比作问题、解决方法、具体方法。以期通过这种方式给学生的课堂带来乐趣和全新的体验；更希望能以身示范，用发散思维的方式方法不断革新自身的教育理念。
总结
教师活动：（借助课堂生成的板书）同学们，我们的思想也是一棵树，用正确的科学思维方法培育浇灌，就会让它根深叶茂、茁长成长。让我们用科学之光、思维之剑，披荆斩棘，创造属于我们00后的明天！
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
