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视频课题：湘文艺版音乐鉴赏第三单元第一课五十六朵芬芳的花《蒙古民族歌曲》湖北省 - 宜昌
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湘文艺版音乐鉴赏第三单元第一课五十六朵芬芳的花《蒙古民族歌曲》湖北省 - 宜昌
课题——《蒙古民族音乐》
学科 学段 年级 相关领域
教材
音乐 高中
高一
欣赏、表演
湘教版《音乐鉴赏》第三单元《音乐与民族》
一、指导思想与理论依据
（一）指导思想 本课的指导思想是：
“以开阔的视野学习各民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性。”音乐教学应以艺术的实践过程为主。本课从听、演唱、模仿入手，培养学生的音乐兴趣，让学生在实践体验中学会演唱歌曲，在掌握音乐知识、理解提高音乐技能的同时，了解蒙古族音乐的历史、文化根源和主要特点。
（二）理论依据
本课以苏霍姆林斯基的“参与体验模仿”为理论依据。并结合深度学习，使学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
二、教学背景
（一）教学内容分析
1、本课在教材体系中的地位与作用。
本课是湖南文艺出版社出版的高中《音乐鉴赏》第三单元《音乐与民族》的重要内容。旨在学习和了解在我国有着巨大影响力的少数民族——蒙古族音乐文化。
蒙古族是一个历史悠久而又富于传奇色彩的民族。素有“音乐民族”、“诗歌民族”之称。蒙古族音乐既有全民族的共同风格，又有各个地区的独特风格，堪称绚丽多姿，异彩纷呈。它的独特形态和风格，是由蒙古族人民长期的草原游牧生活方式和各地区的特点所决定的。学好本课不仅有利于对蒙古族音乐有进一步了解，也为学生今后学习其他民族音乐打下了基础。
2、具体教学内容分析。
⑴蒙古民歌根据其音乐特点分为长调歌曲短调歌曲两种。
长调有着自由的节奏和悠长的气息，速度缓慢，音域宽广，演唱者常在演唱悠缓的长音时加入一些装饰音或装饰性的颤音，以造成活泼的情绪或委婉的风格，歌词一般都是描写草原、骏马、骆驼、牛羊、蓝天、白云、江河、湖泊等。词和曲的结合方式是“字少腔多”、“一字多音”，而且句中、句尾常用拖腔。
短调则具有鲜明规整的节奏和轻快的速度。其速度一般为中速或稍快，节拍最常用的是四二和四四拍。词曲关系大多一字一音，拖腔比较少。
（二）学生情况分析
我校高中一年级的学生在节奏、识谱、音准等方面都有一定的基础。他们对少数民族的音乐文化尤其是蒙古族音乐文化，有一定的了解。所以，在讲授中对于蒙古族的音乐特点、酒文化习俗等知识都能很快理解和掌握。
（三）教学方式与手段说明
直观演示——课堂中采用的音频与视频，使学生获得具体、生动、真实的感性知识，提高学生学习的兴趣，引导学生参与音乐实践；
启发探究——探究歌曲节奏与旋律的特点，启发学生感受、表现音乐中的情感。 参与体验——学生在模仿、感受、体验蒙语的演唱以及民俗学习等方式来体会蒙古民族音乐的韵味。
（四）技术准备
搜集相关的视听资料，寻找相关图片，文字材料，制作课件，准备并调试多媒体等设备。
三、教学目标
1．能够积极弘扬民族音乐文化，并尊重和理解音乐文化的多元性。
2．用聆听、模仿、实践体验等方法，感受蒙古族音乐的风格特点。
3．学会用蒙语演唱歌曲《鸿雁》和盅碗筷的运用。能够总结出长调、短调的特点，能掌握马头琴与图腾文化等相关的音乐文化知识。
四、教学重点与难点
（一）教学重点
理解蒙古族音乐特点与文化的关系，能够从课堂延伸中得到更深层次的文化思考
（二）教学难点
1．蒙语演唱《鸿雁》
2．在情境模拟中能独立运用盅碗筷表演。
3．感受和分析蒙古族音乐长调和短调的特点。
五、教学过程
一、导入谜语猜一猜：
教师出一个谜语，学生们来猜一个少数民族。 1.善于歌舞，民族图腾文化加入 2.一个勇敢、热情、喜欢饮酒的民族
3.喜爱摔跤和赛马。被称为是“马背上的民族”
思考、踊跃回答出蒙古族。
（谜语导入，激发学生们的学习兴趣。也对蒙古族文化进行了一个概述。）
2.PPT出示课题《蒙古民族音乐》 二、歌曲学唱
（一）欣赏视频《长调》，
回答：
1.使用的乐器是什么？ 引出知识点图腾崇拜 2.舞者肢体模仿的是什么？
再次欣赏，老师带领分析： 数一数换气几次？
每次拍数相同吗？ 通过学生再次模仿得出节奏自由，字少腔长的特点 最长唱了多少拍？
（二）聆听《鸿雁》
1.让学生边听边画旋律线得出长调的旋律特点——旋律起伏大； 2.学用蒙语唱歌曲《鸿雁》 ，并跟着原唱齐唱一遍；
3.请一位同学单独发挥演唱，将“长调是根据生活积累和对自然的感悟，演唱的节律各不相同”表演出来。
总结：长调特点：旋律起伏大，节奏自由，速度中速偏慢，乐句一词多音，字少腔长。
（三）酒文化习俗学习——短调民歌《酒歌》
1、介绍蒙古族饮酒习俗及饮酒宴会上使用的道具——盅碗筷；
2、学习基本的拿法，给出节奏，带上动作表演出来；
3、引入情景模拟
模拟一个展现民情风俗的饮酒宴会，同学们是主人，老师为宾客。 流程：1..学生迎宾（使用道具配合音乐表演） 2.学生敬酒（老师展示民俗中的敬酒动作） 3.回礼—老师表演筷子舞，学生自由发挥动作 4.齐饮—起立，共同举杯
（四）总结短调民歌特点
短调：旋律起伏小，具有鲜明规整的节奏，轻快的速度，乐句大多一字一音，拖腔比较少。
（五）质疑导入猜一猜
1.善于歌舞，民族图腾文化加入————非唯一 2.一个勇敢、热情、喜欢饮酒的民族——非唯一
例如藏族，彝族都有饮酒的习俗，聆听音频和老师演唱。藏族酒歌（又名年轻的朋友）在赞美友谊；彝族酒歌——在劝酒；蒙族酒歌——歌唱幸福生活。 思考：造成少数民族酒歌差异的原因是？
学生答：地理环境，风俗习惯，语言文化，宗教信仰，历史文化等等
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（六）课堂延伸
谜语中唯有第三条——喜爱摔跤和赛马被称为是“马背上的民族”同学们都能答出蒙族，这正是蒙古族文化符号的体现。
蒙古族的文化符号还有内蒙古大草原——草原文化的发祥地；马头琴——最具音乐文化代表性的乐器；成吉思汗——统一蒙古高原各部落，备受人们的爱戴。
讨论：作为高中生，你知道中国文化符号有哪些吗？如何将中国文化符号带入“世界之林” ？ （七）总结
马背上的民族——蒙族，这是文化符号的体现。 文化符号是一个抽象性的词语，它可以代表一个地域、一个民族或一个国家的独特文化。
要将中国文化符号带入“世界之林” ，需要我们认同文化，传承与弘扬中华优秀传统文化。
六、教学反思
本节课课堂教学效果良好，完成了教学目标的内容。学生们对蒙古族的民歌、酒盅，筷子的使用等都很感兴趣，参与的积极性很高。对蒙古族的知识了解的较多，也能够积极回答问题。在轻松愉悦的音乐氛围中，学生们感受和体验了蒙古族的音乐文化，并乐于去探寻和研究文化符号，为将来中国的文化传承和发展做好了铺垫。
不足：学生们在分析音乐作品时，对画旋律线这一项不能完全掌握方法，在对于乐句特点的总结中节奏等音乐要素理解的不够准确，需要在平时的教学中加强这方面的学习。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
