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视频标签：庄子与惠子,游于濠梁
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视频课题：部编人教版初中语文八年级下册第六单元《庄子与惠子游于濠梁》陕西省优课
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《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计
课型
新授课 总课时
1课时
课题
《庄子与惠子游于濠梁之上》
学情 分析
本文具有极强的理趣性，逻辑性强，但是文言文表述的差异使得学生在理解庄子、惠子辩论智慧时存在一定的难度，可以通过小组讨论，突破字词和理解的难点。初二学生基本能自主地梳理课文，所以本次教学设计本着教师主导、学生主体的原则，让学生通过不同形式的诵读来品析人物形象，充分调动学生参与课堂的自主性。而鉴于中学生阅历与理解力的局限，对于庄子思想的解读不宜过深，能引导学生领悟其从容诗意、天人合一的思想及人生态度即可。
教学 目标
【知识与能力】 积累文言词汇，丰富文言知识，疏通课文大意。
【过程与方法】 对“游濠梁”引发的辩论作出评价。 【情感态度与 价值观】
了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
教学 重难点 重点：感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 难点：对“游濠梁”引发的辩论作出评价。 教法与
学法
自主、合作、探究法；朗读训练法；
教学过程
课堂
互动
探究
一、趣味导入，知人论世 （3分钟）
他是战国时期的思想家，也是道家代表人物；
他一生穷困，却能看破功名，不屑利禄，崇尚自由，一生只做过漆园的小吏，被称为“漆
园傲吏”；
他哲学家：庄子主张“天人合一”；
他文学家，著书十余万言，把思想寓于生动的寓言故事中，代表作《逍遥游》《齐物论》；
他一生仅有一位挚友。
他是谁？他就是---庄子。
接着猜：那么庄子的挚友是谁呢？他是惠施。今天我们一起学习一则发生在这对挚友间的
趣事。---《庄子与惠子游于濠梁之上》
二、初读课文，读准字音停顿、体会态度情感（5——8分钟）
1.同学们集体朗读这篇文章——（板书课题）
要求：a读准字音 b注意语句的停顿
2.教师与学生示范读。（结合课件分析，停顿、断句、语气）
逐句分析：
第2句：要读出庄子悠然自得的、愉悦的语气；
第3句：是无疑而问，显然惠子认为庄子不可能知道“鱼乐”，因此要读出惠子问中带的肯定语气，甚至是有意刁难、咄咄逼人的语气；
2
第4句：庄子不正面回答，而是以问对问，要读出庄子针锋相对但又从容不迫的语气； 第5句：惠子前半步是一个让步，后半句则以庄子的逻辑发起气势汹汹的反攻，最后的“全矣”则表现出一种胜券在握的得意；
最后一句：庄子依然不正面回答，而是将辩论拖回原点，然后巧妙地偷换概念，一击制胜，语气依旧缓和、冷静、从容。
总体来看，惠子的攻击性比较明显；而庄子则始终从容不迫地巧妙应对，将对手地攻势瓦解于无形。
3.点名请学生展开两组分角色读。
注意：体会人物对话时的语气、心理、情感。 4.教师评价。
5.全班分组扮演，再次练习并从诵读语气辨析二人性格、智趣的不同。
（惠子：步步紧逼，正与他对于事理本原的寻根究底相契合；庄子：悠然从容，则正是他能够感知“鱼乐”的重要原因）
三、小组合作探究，深度剖析文章（10分钟） 1.概括内容，感知课文
问：通过朗读，请同学们用最精简的话概述文章内容。 注意：叙事文章概括的要素：人+地+事” 明确：庄子与惠子在濠水的桥上辩论 2.梳理翻译，感知逻辑
那么“濠梁之辩”看似篇幅短小，但它被誉为“中国文学史上最著名的辩论”。下面两位同学一组，参考下翻译的六字原则，借助文下的注释翻译下课文，看看庄子和惠子在辩论什么,遇到不懂的地方互相探究并做好标注。 （1）学生翻译，教师点评，并强调重点。 第1句：庄子与惠子在濠水的桥上游玩。
重点强调：“濠梁”的“梁”：桥的意思；状语后置。 第2句：鲦鱼，根据六字原则，人名地名物名可以“留” 是：这； 句式：判断句
师：庄子的一句感慨，惠子听了很不认同，论辩由此展开。惠子是怎么发问的呢？ 第3句：安：怎么、哪里。（字下加点）读时一定要重读（一起齐读一遍） 第4句：面对惠子的质问，庄子依然从容不迫，以问对问。（智慧） 第5句：抛出去的问题又被问回来了，惠子怎么回击的呢。 强调：a.固：我非子，固不知子 固：固然；
子固非鱼…… 固：本来
b.全，肯定（是这样）。（肯定语气，一定要重读，加点并齐读该句）
师：（我承认你说的）我不是你，固然不知道你；（但同样可以推理出）因为你本来也不是鱼，所以你也不知道鱼，是肯定的。那么惠子的观点有什么特点呢？像数学证明题一样，层层推理，逻辑严密，表面上是让步，实际以退为进，以子之矛攻子之盾。 第6句：安：怎么、哪里
安知鱼之乐（反问） 汝安知鱼乐（疑问）
“机智如我”的庄子仅仅在一个字上做了稍微变动，就巧妙地回应了惠子的发难。难道庄子没听明白惠子的意思吗？不可能，庄子那么聪明绝顶，那是什么？这种明明知道你说的意思，却答非所问，故意偷换成它的另一个解释，这叫偷换概念。
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(2)再读课文，读出辩论的意味（可以找同学来角色扮演）
通过疏通课文我们感受到了两位智者辩论的魅力。请同学们再加入人物的语气、表情，再次感受庄惠二人的心理、情感。
（3）集体通读课文，深度感知二人的情感、智趣。
四、研读课文，思考辩论智慧 (问题出示)(10分钟） 1.全文的辩论主题是什么？ （庄子是否知）鱼之乐 2.正反方的观点各是什么？
正方——庄子：出游从容--- 鱼乐 反方——惠子：子非鱼---不知鱼乐
3.这场辩论，到底哪方获胜，请结合文章谈谈你的理解。（小组讨论） 学生发言
学生1：从逻辑上，惠子胜。庄子是通过偷换概念取胜，并未从正面接招，胜之不武。 学生2：结尾惠子没有再说话，自然是认输了，因此，惠子输，庄子获胜。
学生3：惠子能让探寻事情的本源。而庄子以一颗发现美的眼睛来欣赏万物，把自己的情感融到鱼的身上，这种对生活的态度，值得我们学习。 4.教师总结
明确：同学们的分析都有理有据，二人其实没有是非输赢之分，只是看问题的角度和思维不同。
惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨（惠施是从认知的规律上来说，人和鱼是两种不同的生物，人不可能感受到鱼的喜怒哀乐）。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意挪移到外物身上了（人乐鱼亦乐。）。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌，他心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣，他鄙视功名富贵，追求快乐自由。这与其“天人合一”的思想是一致的。
其实，从“濠梁之辩”中，我们能看出庄惠二人在思想、性格、气质等方面的不同,正因为他们看问题的角度、思维不能，他们俩在生活的其他方面也经常“抬杠”、“互怼”，非常有趣。
5. 观看《惠施的大葫芦》，进一步体会庄惠二人思想、性格上的不同。
五、阅读拓展，深悟“庄惠之谊”（3分钟）
“匠石运斤” 庄子为亲朋送葬，经过惠子的墓旁。回过头来对随从的人说：“楚国郢人捏白土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，让匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子却不受丝毫损伤，郢人站在那里一点也没有失去常态。宋元君听说这件事情，把匠石找来对他说：‘请你试着为我表演一次。’匠人说：‘我曾经能削，但是我的对手早已经死了！’自从惠施先生死去之后，我没有施技之人了！我没有可以与之谈话的人了！”——短短寓言，却流露出了纯厚真挚之情。 通常我们说：棋逢对手，将遇良才。无论是历史上还是我们日常的生活中，对手未必是敌人，可能会成为知己，激励着你不断向前。 六、搜寻对手，感悟升华（5分钟）
请同学们在自己的智慧库中，搜寻一下，看看有没有那样一对“挚友”，他们或许出身悬殊、或许立场对立、或许各为其主，但他们的存在却成就了彼此。
参考：钟子期与俞伯牙——断琴之交；管仲和鲍叔牙——“管鲍之交”；刘禹锡与柳宗元，简称“刘柳”；刘备、关羽、张飞——生死之交；刎颈之交——廉颇、蔺相如；李白、贺
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知章——莫逆之交“金龟换酒”等等。
那么，历史上这样的知己太多太多了，也希望我们同学能够在生活中、学习中，找到自己的人生的知己，同时，善待对手，激励自己不断地向更高地山峰登攀，不断地谱写属于自己的辉煌！
最后，送给同学们的打油诗： 诚恳友善表真心， 乐观豁达遇故知。 沉着冷静苦钻研， 从容悠然看世界。
板书 设计
庄子与惠子游于濠梁之上
辩题：（庄子是否知）鱼之乐
正方：庄子——鱼乐 艺术家，重在诗意感知 反方：惠子——非鱼，不知鱼乐 逻辑家，重在分析推理
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
