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视频标签：渔家傲,天接云涛连晓雾
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视频课题：初中语文部编人教版八年级上册渔家傲(天接云涛连晓雾)湖北省 - 荆州
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认识不一样的李清照 《渔家傲》教学设计
【教学目标】
1、诵读，感受诗词的声韵美。
2、品读，品味诗词的意境美，体会诗词中的浪漫风格。 3、助读，领悟作品的情感美，体验诗词中的豪迈气概。 【教学步骤】 一、导入
师：同学们一起背诵课外古诗词《如梦令》（屏显一）
如梦令
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师：刚才大家吟诵了李清照的词作？说说你所知道的李清照。
李清照，号易安居士，宋代婉约派女词人。代表作有《如梦令》、《醉花阴》、《武陵春》、《夏日绝句》等，现存诗文集《漱玉词》等。
宋词在风格上分豪放派和婉约派两种流派：豪放派代表人物是苏轼和辛弃疾，词风雄浑开阔奔放；婉约派的代表人物是李清照和柳永，词风缠绵细腻,多写儿女风情,具有一种柔婉之美。 二、吟诵，感受音韵。
师：刚才大家诵读的《如梦令》，是婉约词风的代表作之一，寥寥数语，道出了她早期生活的情趣和心境。今天我们来学习李清照唯一的豪放词《渔家傲》，学习一首不一样的《渔家傲》，认识一个不一样的李清照。（传屏一）
师：（完成学案中的基础达标） 我们来读读《渔家傲》
一读，读准字音，读响韵脚。词的押韵可疏可密，可一韵到底，也可中途换韵. 二读，读通词义，读清节奏。平仄相间起起伏伏，读起来更有抑扬顿挫的感觉。 三、品读，品味意境。 活动一：小组合学。
活动任务：品读，认识一个不一样的李清照。
活动要求：组内选出一人负责生动地描述，一人负责有价值地追问，一人负责恰当地演读。
示例：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
描述：“我”透过迷蒙的晨雾，看到云雾弥漫如波涛翻滚；“我坐的船儿在风浪中颠簸，滚滚银河似有千帆竞渡。（描述是在翻译的基础上添加合理的想象，生动地呈现一幅画面，一个场景。）
追问：哪些词语可读出大气磅礴之势？让我们认识了不一样的李清照？ 写苍天、云涛、晓雾、星河、千帆，这几个名词描绘了景象的壮丽。“接”、“连”二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界。“转”、“舞”两字，则将词人在风浪颠簸中的感受，逼真地传递给读者。
师：李清照没有写小花小草，而是选取宏大的意象，描绘壮丽的景象，体现了豪放词的特点。所以说，《渔家傲》因写景而境界开阔。 2.仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
描述:我好想回到了仙气萦绕的天界，恍惚中听到天帝亲切地询问：李清照，你打算去哪儿呀。
“梦魂”在幻想的境界中，词人塑造了一个态度温和、关心民瘼的天帝。“殷勤问我归何处”，这是多么仁厚的帝王呀！他是这样关心一个陌生的路人。联想那位置人民于水火、畏敌如虎狼、只顾自己一路奔逃的宋高宗，虽然只是一句异常简洁的问话，
却饱含着深厚的感情和美好的理想。
追问：这句描写是真实的么？可以看出李清照浪漫奔放的特点。
师：没有写闺房趣事，而是选取一个奇异的场所，这种能上天入地的想象极具浪漫主义色彩，堪比李白。也是豪放词的一个特点。《渔家傲》因想象而形象浪漫。
3.我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句。
描述：我寻求一个安宁之地，可战乱之时哪有一个弱女子的容身之所？眼看已是日暮途远，唉，那华丽的诗句又有何用？
追问：用这个典故有何作用？ 上句 “路长嗟日暮”，出自屈原《离骚》：“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮。……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作者借此表白自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。一个“嗟”字，生动地表现出她那徬徨忧虑的神态。下句，“谩有”，是“空有”或“徒有”的意思。这一句慨叹自己有才而不能为世所用，有怀才不遇之感。
李清照虽是女儿身，心比男儿坚，你们从她的《夏日绝句》可见一斑：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
师：李清照没有用折柳赠别、闻笛思乡的典故，没有写儿女的情思及哀愁，却有着屈原一样的情怀，这样的爱国之思，也是豪放词在思想情感方面的特征。《渔家傲》因用典而情感孤愤。
九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。
描述：大鹏正乘万里风高飞，“我”大喝一声：风休住！把我吹到神仙居住的地方去吧！
“九万里风”句，出自《庄子逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”“扶摇”，风名。“九”是虚数，是多的意思。这一句，表示了作者有大鹏高飞之志。
追问：李清照为什么要“吹取”三山去？
师：“吹取三山”不是“吹去”三山，她要象大鹏那样乘万里风高飞远举，离开那龌龊的社会，到神仙居住的地方去，使她过着那自由自在的生活。她没有因怀才不遇就消沉，也没有因孤愤而颓废，性格爽直的她，像摆脱现实生活的束缚！《渔家傲》因神话而豪气冲天。 四、研读，体悟情怀。 活动二：生态悟学。
比读《如梦令》与《渔家傲》词风的不同之处？李清照的词多以清丽婉转、幽怨凄侧著称，属婉约一宗，而这首词气势磅礴，奔放有力，是李词中少有的浪漫主义豪放词。梁启超评说：“此绝似苏辛派，不类《漱玉词》中语。”真是一语中的，指出了此词的特色。
形成的原因是什么？时局动荡、生平经历、个人性格。
《如梦令》南渡前，“生于名门婚宦族”的大家闺秀以轻松明快笔触展愉悦之情。 《渔家傲》南渡后，“飘零遂与流人伍”的晚年孤孀用恢弘雄奇意境抒愤懑之意。
柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，执铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。
再读课文：
李清照空有满腹才华却已日暮途远，读得一腔孤愤喷薄而出 李清照遭遇国破家亡却寻精神寄托，读得抑扬顿挫大气磅礴 李清照拥有豪迈气概力求摆脱束缚，读得意气风发豪情满怀
结束语:让我借用李清照的豪言壮语: “九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”来激励同学们的斗志。祝愿大家如大鹏一样展翅高飞,实现自己美好的人生梦想!
渔家傲 李清照
天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮，学诗/漫有惊人句。九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。
《渔家傲》导学案
文学常识
词，诗歌的一种。因是合乐的歌词，故又称曲子词、乐府、乐章、长短句等。始于隋，定型于中晚唐，盛于宋。宋词在风格上分豪放派和婉约派两种流派：豪放派代表人物是苏轼和辛弃疾，词风雄浑开阔奔放；婉约派的代表人物是李清照和柳永，词风缠绵细腻,多写儿女风情,具有一种柔婉之美。
人物生平
千古第一才女
李清照（1084年～1155年）号易安居士，汉族，山东省济南章丘人。宋代（南北宋之交）女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。然而这位才女的一生却是十分坎坷。
李清照一生经历可以宋室南迁为界，分为前后两个时期。
前期
由于家庭的原因，特别是父亲李格非的影响，李清照少年时代便工诗善词。李清照的成长，与她所处的自然环境也是分不开的。李清照幼年大部分时间是在风景如画，人文荟萃的家乡历城渡过的。大约在她五六岁时，因父亲李格非作了京官，她便也随父母迁居东京汴梁（今河南省开封市）。她是在东京长大的。
那时候，北宋统治阶级享乐成风，东京表面上仍极繁荣。李清照作为一个士大夫阶层的大家闺秀，由于封建礼教的禁锢，不可能像男子一样走出家门。接触整个社会。但她毕竟出身于城市，不像乡村地主家里的女子那样闭塞。她不仅可以划着小船，嬉戏于藕花深处，而且可以跟着家人到东京街头，观赏奇巧的花灯和繁华的街景、这一切，陶冶了她的性情。丰富了她的精神生活。李清照爱好自然的性格和描摹的自然的能力，说明了她曾经受过故乡山东的涵育。而她在爱情描写上的"毫无顾忌"，显示了都市社会风气和文学气氛对她的熏染。十八岁时，李清照与赵明诚结婚。婚后，清照与丈夫情投意合，如胶似漆，“夫妇擅朋友之胜”。
李清照与太学生赵明诚结婚后一同研究金石书画，过着幸福美好的生活。赵父是当时有名的政治家，官右丞相。婚后，她把整个身心都放在文学艺术的深造和金石文字的收集研究上。她同赵明诚互相砥砺，进行词的创作，技法日臻成熟。一年重阳节，李清照作了那首著名的《醉花阴》，寄给在外当官的丈夫：“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”秋闺的寂寞与闺人的惆怅跃然纸上。
据《嫏环记》载，赵明诚接到后，叹赏不已，又不甘下风，就闭门谢客，废寝忘食，三日三夜，写出五十阙词。他把李清照的这首词也杂入其间，请友人陆德夫品评。陆德夫把玩再三，说：“只三句绝佳。”赵问是哪三句，陆答：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”然而好景不长，朝中新旧党争愈演愈烈，一对鸳鸯被活活拆散，赵李隔河相望，饱尝相思之苦。
后期
公元1127年，北方女真族（金）攻破了汴京，徽宗、钦宗父子被俘，高宗南逃。李清照夫妇也随难民流落江南。飘流异地，多年搜集来的金石字画丧失殆尽，给她带来沉痛的打击和极大的痛苦。后来金人铁蹄南下，南宋王朝腐败无能，自毁长城。同年，赵明诚被任命为建康知府，在一次城中叛乱中，赵明诚缒城逃跑，使得李清照对其心灰意冷，并于第二年逃亡江西途中，行至乌江时写下有名的《夏日绝句》，赞项羽讽明诚，赵明诚自感羞愧，心情郁郁，后死于上任湖州知事途中。
在李清照孤寂之时，张汝舟（一作张汝州）为骗取李清照钱财，趁虚而入，对李清照百般示好。李清照当时无依无靠，便顶世俗之风嫁给张汝州。婚后，二人发现自己都受到了欺骗，张汝州发现李清照并没有自己预想中的家财万贯，而李清照也发现了张汝州的虚情假意，甚至到后来的拳脚相加。之后，李清照发现张汝州的官职来源于行贿，便状告张汝州，在当时的社会环境下，妻子告发丈夫，即使印证丈夫有罪，妻子也要同受牢狱之苦。李清照入狱后，由于家人收买了狱卒，入狱九天便被释放，这段不到百天的婚姻就此结束。
目睹了国破家亡的李清照“虽处忧患穷困而志不屈”，在“寻寻觅觅、冷冷清清”的晚年，她殚精竭虑，编撰《金石录》，完成丈夫未竟之功。金兵的横行肆虐激起她强烈的爱国情感，她积极主张北伐收复中原，可是南宋王朝的腐朽无能和偏安一隅，使李清照的希望成为幻影。李清照在南渡初期，还写过一首雄浑奔放的《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”借项羽的宁死不屈反讽徽宗父子的丧权辱国，意思表达得痛快淋漓，表达对宋王朝的愤恨。多年的背井离乡，她那颗已经残碎的心，又因她的改嫁问题遭到士大夫阶层的污诟渲染，受到了更严重的残害。她无依无靠，呼告无门，贫困忧苦，流徙飘泊，最后寂寞地死在江南。
基础达标（课前完成，二人互检）
1. 读准字音
殷勤（ ） 嗟（ ） 谩（ ） 蓬（ ）
2. 理解词义
云涛： 星河：
帝所： 蓬舟： 三山：
嗟： 举： 报：
设问导读：（阅读课文，完成题目）
1. 描写词开头展现的夜空景象。
2. 词中化用了《楚辞》和《庄子》中的典故，写成了“路长嗟日暮”“九万里风鹏正举”，你是如何理解它们的含义？
认识不一样的李清照
——《渔家傲》课堂教学实录及评点
时间：2017年12月28日
师：让我们一起诵读课外古诗词《如梦令》
（屏幕显示，学生齐读）
如梦令•李清照
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师：刚才大家吟诵了李清照的词作，说说你所知道的李清照。
生1：我从课本注释中了解到——李清照，号易安居士，济南人，宋代女词人。
生2：李清照是婉约派词人，出生在一个官宦家庭，后来嫁给金石学家赵明诚。
师：你给大家介绍了李清照的生平经历。
生3：李清照早期的作品多是清新明快的，南宋时的作品多写愁苦。
师：在大家的印象中，李清照是一位擅长写“愁”的婉约派女词人。我们先来了解“词”的文体知识。
（屏幕显示，学生齐读）
宋词在风格上分豪放派和婉约派两种流派：豪放派代表人物是苏轼和辛弃疾，词风雄浑开阔奔放；婉约派的代表人物是李清照和柳永，词风缠绵细腻,多写儿女风情,具有一种柔婉之美。
师：刚才大家诵读的《如梦令》，是李清照婉约词风的代表作之一，寥寥数语，道出了她早期生活的情趣和心境。今天我们来学习李清照唯一的一首豪放词——《渔家傲》。
（屏幕显示，学生齐读）
学习任务：学习一首不一样的《渔家傲》，认识一个不一样的李清照。
评点：巧妙利用本学期课外诵读篇目李清照《如梦令》词引入新课学习，紧扣宋词两大风格流派，突出《渔家傲》词在李清照词中风格的独特唯一，在激发学生的学习兴趣的同时，顺势点出本课的学习任务“认识一个不一样的李清照”。简洁明确，视点集中。
师：我们来读读《渔家傲》。（屏幕显示）
吟诵，感受音韵
学生拿出导学案，教师巡视课堂，用“希沃助手”上传一名学生的作业图片。学生二人互检，完善导学案中基础达标的内容。
（图片显示，生1读图）
1. 读准字音。殷勤（yīn） 嗟（jiē） 谩（màn） 蓬（péng）转（zhuǎ）2.找出词中的韵脚。雾 舞 处 暮 句 举 住去
师：咱们来读《渔家傲》，要求：一读，读准字音，读响韵脚。词的押韵可疏可密，可一韵到底，也可中途换韵。
（屏幕显示，学生齐读）
渔家傲·李清照
天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。
（图片显示，生2读图）
3. 理解词义。云涛：如波涛翻滚的云， 星河：银河。 帝所：天帝居住的地方。 蓬舟：如飞蓬般轻快的舟。 三山：神话中的蓬莱、方丈、瀛洲三座仙山。
嗟：叹息、感慨。 举：高飞。 报：回答。
4.划分朗读的节奏。九万里风/鹏正举
师：二读，读通词义，读清节奏。词还讲究平仄相间，起起伏伏，读起来更有抑扬顿挫的感觉。
（学生齐读）
师：大家读得不错，老师也来读一下。
（老师范读，声音高亢。学生偷笑。）
师：大家为什么发笑？
生1：因为老师读词的时候，我觉得老师朗读的语调和情感，与我的想法很接近。
师：看来你是会意的一笑，是遇到知己时的笑。这是一首豪放词，老师朗读时声音高亢，来抒发豪情。
评点：从吟诵起，感受音韵之美，平稳扎实。教师熟练运用“希沃助手”呈现学生的预习情况，让人感觉到高科技的强大和美好。三次吟诵，从读准字音到读响韵脚，从读通词义到读清节奏，从学生试读到教师范读，始终注意突出本词的独特性，为下一环节做好铺垫。
（屏幕显示）
品读，品味意境。
活动一：小组合学。
活动任务：品读，认识一个不一样的李清照。
活动要求：组内选出一人负责生动地描述，一人（或几人）负责有价值地追问，一人(或几人)负责恰当地演读。
师：我们进行小组合学，品味意境。从哪几个方面合学？我先来一个示范。
（屏幕显示，学生齐读）
示例：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
描述：“我”透过迷蒙的晨雾，看到云雾弥漫如波涛翻滚；“我坐的船儿在风浪中颠簸，滚滚银河似有千帆竞渡。
（学生齐读）
师：描述是在翻译的基础上添加合理的想象，生动地呈现一幅画面，一个场景。
（屏幕显示）
追问：哪些词语可读出大气磅礴之势，让我们认识了不一样的李清照？
师：围绕“豪放词”，“不一样的李清照”来提出疑问，才是有价值的追问。老师提的这个问题，请思考后回答。
生1：从苍天、云涛、晓雾、星河、千帆这些词中，可读出大气磅礴之势。这几个名词描绘了景象的壮丽。
生2：“接”、“连”二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，呈现一个壮阔的境界。
师：李清照没有写小花小草，而是选取宏大的意象，描绘壮丽的景象，体现了豪放词的特点。所以说，《渔家傲》因写景而境界开阔。
（屏幕显示）
演读：天接云涛连晓雾（啊），星河欲转千帆舞。
师：演读，可用语速语调来传情，可借手舞足蹈来达意。老师再教你们一招：添加虚词，用语气来抒怀。一个“啊”字，来赞叹景象的壮丽。
（老师演读）
评点：本环节的亮点在小组活动的设计。“生动地描述”“有价值地追问”“恰当地演读”，分工明确，层级有别，方便学生在组内承担不同的任务，各尽所能。活动本身具有一定的挑战性，教师的示范意在为学生引路，使要求更明确，添加语气词和辅以手势的做法，新颖而自然，打开了学生的思路。
六个小组的组长抽签，拿到小组合学时品读的词句，小组成员明确学习任务，开始讨论。几分钟后，小组交流展示。
（屏幕显示）
仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
生1：我来描述。我好像回到了天界，听到了一个温和的声音，天帝亲切地询问：李清照，你打算去哪儿呀。
生2：我仿佛回到了仙气萦绕的天界，那儿真是金碧辉煌啊。我听到天帝温柔地问：你想去哪儿？
师：前一个描述侧重天帝的形象，后一个描述侧重了帝所的介绍，各有千秋。
生3：我追问。为什么要写天帝？
生4：词人塑造了一个态度温和、关心百姓疾苦的天帝形象。
师：他是这样关心“我”。联想那位置人民于水火、畏敌如虎狼、只顾自己一路奔逃的宋高宗，虽然只是一句异常简洁的问话，却饱含着深厚的感情和美好的理想。
生5：我来追问。“我”为什么幻想到天宫去？
生6：因为南宋战乱频繁，李清照不想待在人间。
师：《渔家傲》没有写闺房趣事，而是选取一个奇异的场所，这种能上天入地的想象极具浪漫主义色彩，堪比李白。想象，也是豪放词的一个特点。所以说，《渔家傲》因想象而形象浪漫。
生7：我来演读。仿佛梦魂归帝所（兮），闻天语，殷勤问我归何处。
师：你用“兮”来舒缓语气，这样添加很好。老师添加的是“呀”，惊叹帝所的美丽，惊叹天帝态度的温和。
（屏幕显示）
我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。
生1：我负责描述：我寻求一个安宁之地，可战乱之时哪有一个弱女子的容身之所？眼看已是日暮途远，唉，那华丽的诗句又有何用？
师：描述了侧重李清照的心理活动。
生2：我来追问。“路长日暮”的典故是什么意思呢？
（屏幕显示，学生齐读）
“路长嗟日暮”，出自屈原《离骚》：“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮。……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
生3：作者想和屈原一般“上下求索”，但没有办法实现自己的抱负。
师：词人借此表白自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。一个“嗟”字，生动地表现出她那徬徨忧虑的神态。
生4：紧接着一句，“谩有”，是“空有”或“徒有”的意思。这一句慨叹自己有才而不能为世所用，有怀才不遇之感。
师：李清照虽是女儿身，心比男儿坚，你们从她的《夏日绝句》可见一斑：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。她没有用折柳赠别、闻笛思乡的典故，没有写儿女的情思及哀愁，却有着屈原一样的情怀，这样的爱国之思，也是豪放词在主题上的特点。所以说，《渔家傲》因用典而情感孤愤。
生5：我来演读。我报路长（唉）嗟日暮（啊），学诗谩有惊人句。
师：你添加了两个虚词，可行。不过，我认为这样添加更好地抒发了词人的苦闷：我报路长嗟日暮，（唉），学诗谩有惊人句。你再演读试试。
（生再次演读，全班鼓掌）
（屏幕显示）
九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。
生1：我负责描述：大鹏正乘万里风高飞，“我”大喝一声：风休住！把我吹到神仙居住的地方去吧！
师：你的描述侧重于语言。
生2：我来追问。“九万里风鹏正举”的典故有什么作用？
（屏幕显示，学生齐读）
“九万里风”句，出自《庄子逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”
生3：课本中的注解上说，（我要）像大鹏那样乘风高飞。
师：这一句，表示了作者有大鹏高飞之志。
生4：我也追问：李清照为什么要“吹取”三山去？
生5：前面说过，南宋时局动乱，李清照不想待在人间了。
师：她要象大鹏那样乘万里风高飞远举，离开那龌龊的社会，到神仙居住的地方去，使她过着那自由自在的生活。她没有因怀才不遇就消沉，也没有因孤愤而颓废，性格爽直的她，想摆脱现实生活的束缚！所以说，《渔家傲》因神话而豪气冲天。
生6：我们组来演读。九万里风鹏正举（啊）。（吓），风休住，蓬舟吹取三山去。
师：老师建议你们去掉添加的“啊”字，还可以借手势来演读。
小组演读：九万里风鹏正举。（吓），风休住，蓬舟吹取三山去。
评点：本环节的亮点在小组之间的“追问”，体现出合作学习的效能。六个小组围绕“不一样的李清照”，依托词中具体意象、诗人情感和诗歌意境，追问如何“不一样”，为何“不一样”，从诗歌内部的理解鉴赏，到诗歌外部的知人论世，全方位地走入诗境，目标达成良好。添加的语气词和各种手势、表情，富有创意，也贴合本词风格。
（屏幕显示）
研读，体悟情怀。
活动二：生态悟学。
《如梦令》与《渔家傲》两首词的风格有什么不同？同一作家的两首词为何风格迥异？
生1：《如梦令》是婉约词，风格清丽。《渔家傲》是豪放词，抒发豪情。
生2：写《渔家傲》是词人南渡后，当时战事频繁，她丈夫死了，自己离开家乡。
生3：李清照收藏的金石书画散失了不少，她心情苦闷。
师：影响词作的，不仅是时局动荡、生平经历，还有她个人的性格。她是一个性格爽直、柔中有刚、不愿受现实生活束缚的人，所以，她幻想出一条能使精神有所寄托的道路。
生4：我还有一个问题：李清照的词，早期多写闺房趣事，南渡后，也多写愁苦，为什么唯有《渔家傲》这首豪放的词？
师：国破家亡兼夫死，使她生活上和精神上受到很大的打击，只身飘泊江南，处于“路长嗟日暮”的困境。于是梦跨云雾，渡天河，归帝宫，乘万里风到仙山去。她幻想出一条能使精神有所寄托的道路。这样豪迈的气概，不凡的壮举，就使这首词显示出浪漫的情调，豪放的风格。
师：让我们带着自己的体悟再读课文。
师：李清照空有满腹才华却已日暮途远，读，读得一腔孤愤喷薄而出！
（学生齐读）
师：李清照遭遇国破家亡却寻精神寄托，读，读得抑扬顿挫大气磅礴！
（学生齐读）
师：李清照拥有豪迈气概力求摆脱束缚，读，读得意气风发豪情满怀！
（生辅以手势，演读）
师：下课。
评点：本环节的精彩建立在前一环节交流碰撞的充分深入。再次利用课堂起始环节的《如梦令》，展开比较阅读，提炼词作与词人、与时代的内在联系，突出一个“悟”字，用时不多，点到即止。首尾呼应，收束有力。
【总评】本课诵读方式多样，诗歌意蕴体味深入，课堂环节精美，学生活动充分，是一节较好的古诗词教读课。“吟读”“品读”“演读”“研读”，由浅入深，由表及里，丝丝入扣，循循善诱，让学生在读、品、析、悟中感受中华文化的博大精深，很好地培养了学生对中华文化的自信之心。组内学习、组间追问的形式，体现出学生主体、教师主导的新课程理念，围绕词的意象、典故本身展开的交流质疑，也较好地落实了语文课程对语言文字的核心素养要求。
本词的关键意象是“梦魂”，一腔抱负在现实中无法舒展，唯愿在梦中或能得偿。现实中只能婉约，梦幻中方能豪放。倘能在师生、生生对话环节，适时点明此关键，或能迁移到当下中华民族伟大复兴之梦，课堂也在学科核心素养之外，润物无声地落实了立德树人目标。
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