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视频课题：人教版数学七年级下册5.3 平行线的性质_四川省荣县中学教学设计
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人教版数学七年级下册5.3 平行线的性质_四川省荣县中学教学设计
平行线的性质教学设计
5.3 平行线的性质（第一课时）
一、内容和内容解析
1.内容
平行线的性质
2. 内容解析
平行线的性质是证明角相等、研究角的关系的重要依据，是研究几何图形位置关系与数理关系的基础，是平面几何的一个重要内容和学习简单的逻辑推理的素材。它不但为三角形内角和定理证明提供了转化的方法，而且也是今后学习三角形、四边形、平移知识的基础。
图形的性质是研究图形构成要素之间的关系，它和图形的判定是几何中研究的两个重要方面，平行线的性质是学生对图形性质的第一次系统研究，对今后学习其他图形性质有“示范”的作用。
教科书由平行线的判定引入对平行线性质的研究，既渗透了图形的判定和性质之间互逆关系，又体现了知识的连贯性。平行线的三条性质都是需要证明的，但是为了与学生思维发展水平相适应，性质1是通过操作确认的方式得出的（在九年级“圆”一章中再用反证法证明），在性质的基础上经过进一步推理，得到性质2和性质3.这一过程体现了由实验几何到论证几何的过渡。渗透了简单推理，体现了数学在培养良好思维品质方面的价值。
因此，可以确定本节课的教学重点：得到平行线的性质的过程。
二、目标和目标解析
1. 目标
（1）理解平行线的性质。
（2）经历平行线性质的探究过程，从中体会研究图形的一般方法。
2. 目标解析
达成目标（1）的标志是：学生知道平行线性质的内容，并会运用性质进行简单推理。
达成目标（2）的标志是：学生通过实验探究、操作确认获得性质1，再借助已有相关知识，通过推理得到另外两条性质。知道平行线的判定和性质的异同，能用自己的语言叙述获得性质的过程。
三、教学问题诊断分析
平行性的性质是学生对图形性质的第一次系统研究，对于研究过程和研究方法都是陌生的，所以学生需要在老师的引导下类比研究平行线的判定的过程来构建平行线性质的研究过程。
对于作为培养学生推理能力的内容------性质2和性质3的得出，学生可以做到“说理”，但把推理过程从逻辑上叙述清楚存在困难，需要教师先做示范，然后进行模仿。推理过程的符号化，对于刚刚接触平面几何的七年级学生而言，具有一定的难度。为此，在推理过程符合逻辑的前提下，对学生在证明过程中使用文字语言还是符号语言进行表述不作限制，更多关注学生对证明本身的理解。
本节课的教学难点是：性质2和性质3的推理过程的逻辑表述。
四、教学支持条件分析
本节教学目标的实现，可以使用图形计算器或计算机软件，有利于学生在运动变化中寻找图形中不变的数量关系，从而发现图形的性质。学生进行探究活动时还需要准备白纸、直尺、三角尺、量角器、剪刀等。
五、教学过程设计
1. 梳理旧知，引出新知
问题1 上节课，我们学习了三种平行线的判定方法，分别是什么？
（1）你认为三种判定方法中条件和结论分别是什么？
（2）在三种判定方法的条件下，都可以得到两条直线平行的结论；反过来，在两条直线平行的条件下，同位角、内错角、同旁内角又各有什么关系呢？
师生活动：学生代表回答，如出现错误或不完整，请其他学生修正或补充。教师点评。
设计意图：复习上节课所学的平行线的三种判定方法并引入探究课题，有意识地让学生回顾上节课内容，为后面类比研究平行线判定的过程来构建平行线性质的研究过程作好铺垫。
2. 动手操作，归纳性质
类比研究平行线判定的思路，首先来研究两条直线平行时，同位角的数量关系。
问题2两条平行线被第三条直线所截得的同位角具有怎样的数量关系？
师生活动：学生首先对结论进行猜想，然后在老师的引导下独立探究，学生代表演示、说明。
追问（1）：两条平行线被第三条直线所截，在图1形成的8个角中，哪些是同位角？猜想在两条平行线被第三条直线所截得条件下，同位角有什么关系。你能验证你的猜想吗？
师生活动：学生自己画图并进行猜想。在此过程中教师关注学生能否准确标记角，能否准确找出同位角，能否正确使用工具比较角的大小。
追问（2）你能与同学交流一下你的验证方法吗？
师生活动：给学生提供充分的展示机会，如果出现操作或表达不规范的地方教师给予指正。学生想到的方法：1.度量法，用量角器进行测量或使用图形计算器进行验证；2。叠合法，通过剪纸、拼图进行比较。
追问（3）如果改变截线的位置，你发现的结论还成立吗？
师生活动：学生小组合作，制定方案，进行说明。学生可能作出多个图形，可以分别通过度量验证，也可以使用图形计算器或计算机软件的相关功能让截线运动起来，发现同位角的不变数量关系。
追问（4）你能用文字语言表述你发现的结论吗？
（性质1 两直线平行，同位角相等。）
追问（5）你能用符号语言表达性质1吗？
（如图1，如果a//b,那么∠1=∠5.）
设计意图：让学生充分经历动手操作----独立思考---合作交流---验证猜想的探究过程，并且在这一过程中，锻炼学生有图形语言转化为文字语言、文字语言转化为符号语言的归纳能力和表达能力为下一步推理性质2、性质3，及今后进一步学习推理打下基础。
3. 应用转化，退出性质
问题3 上节课，我们利用“同位角相等，两直线平行”推出了“内错角相等，两直线平行”。类似地，你能由性质1，推出两条平行线被第三条直线截得的内错角之间的关系吗？
追问（1）你能用性质1和其他相关知识说明理由吗？
师生活动：学生口述推理过程（学生可能用邻补角或对顶角的关系推导内错角的关系），学生之间进行点评，指出问题或互相补充。
追问（2）你能写出推理过程吗？
师生活动：学生代表板演。根据板演情况，师生共同修改或补充。在此更多关注推理过程是否符合逻辑，不过多强调格式，多给学生鼓励。
追问（3）类比性质1，你能用文字语言表达上述结论吗？
（性质2两直线平行，内错角相等。）
追问（4）你能用符号语言表达性质2吗？
（如图1，如果a//b,那么∠3=∠5.）
设计意图：在教师引导下逐步构建研究思路，循序渐进地引导学生思考，从“说理”向“简单推理”过渡。
问题4在两条直线平行的条件下，我们研究了同位角和内错角，那么同旁内角之间又有什么关系呢？
（文字语言：性质3 两直线平行，同旁内角互补。
符号语言：如图1，如果a//b,那么∠4+∠5=180°.）
师生活动：学生独立完成，学生代表使用实物投影进行展示和说明。
设计意图：逐步培养学生的推理能力。使学生初步养成言之有据的习惯，从而能进行简单推理。
4. 巩固新知，深化理解
例1 如图，已知直线a∥b，∠1 = 500, 求∠2的度数.
已知条件不变，求
∠3，∠4的度数？
练习:已知∠3 =∠4，∠1=47°,
求∠2的度数？
例2 如图，一辆汽车经过一条公路两次拐弯后，和原来的方向相同，也就是拐弯前后的两条路互相平行.若∠B等于142°，那么∠C是多少度？为什么？
活动：挑战自我
活动1：小明到工厂去进行社会实践活动时，发现工人师傅生产了一种:如图所示的零件，工人师傅告诉他：“AB//CD,∠BAE=45°,∠AEC=60°.”小明马上运用已学的数学知识得出∠ECD的度数。你能求出∠ECD的度数吗？如果能，请写出理由。
活动2：小明在纸上画了一个角∠A，准备用量角器测量它的度数时，因不小心将纸片撕破，只剩下如图的一部分，如果不能延长角的两边的话，你能帮他设计出多少种方法可以测出∠A的度数？
5、归纳小结
教师与学生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：（1）平行线的性质是什么？
（3）你能用自己的语言叙述研究平行线性质的过程吗？
（4）在推理论证中需要注意哪些问题？
设计意图：通过小结，帮助学生梳理本节课所学内容，掌握本节课的核心-----平行线的性质，引导学生回顾探究平行线性质的过程，体会研究几何问题的一般方法。
5. 布置作业
教科书习题：1. 课后：教科书习题5.3第2、4、6题；
2. 思考：教科书习题5.3第15题
六、目标检测设计
1.如图，已知平行线AB、CD被直线AE所截
(1)从∠1=110°可以知道∠2 是多少度吗,为什么？
(2)从∠1=110°可以知道 ∠3是多少度吗,为什么？
(3)从∠1=110°可以知道∠4 是多少度吗,为什么？
2.(1)如图1,若AB∥DE , AC∥DF，试说明∠A=∠D.请补全下面的解答过程,括号内填写依据.
解: ∵ AB∥DE( )
∴∠A=_______ ( )
∵AC∥DF( )
∴∠D=______ ( )
∴∠A=∠D ( )
(2)如图2,若AB∥DE , AC∥DF，试说明∠A+∠D=180°.请补全下面的解答过程,括号内填写依据.
解: ∵ AB∥DE( )
∴∠A= ______ ( )
∵AC∥DF( )
∴∠D+ _______=180° ( )
∴∠A+∠D=180°（ ）
《平行线的性质》评课稿
《平行线的性质》评课稿
聆听了钟老师的课。下面就钟老师的《平行线的性质》这一课谈谈自己的看法。
钟老师这堂课充满了活力，渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地运用，整堂课如行云流水，步步流畅，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐地观察力，发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造力。
从教师个人素质上看，教师的教学水平，组织课堂教学的能力，激发学生兴趣的手段都非常高，正因为有钟老师的指导，学生在课堂中肯学，乐学，老师教态自然、亲切，明朗活泼，富有感染力；仪表端庄，举止从容；课堂语言准确清楚，快慢适度，条理性强。老师的一举手，一投足，一个眼神，都深深地感染着学生，给学生极大的鼓舞，让学生充满了朝气。
从教学程序上看，钟老师通过将平行线的判定的几何语言倒置，然后翻译成汉语的方式，尝试学习平行线的性质。通过猜想、测量验证、推理验证、得结论的流程进行学习。着重学习同位角与两直线平行的关系进行研究性学习，然后将学习经验进行推广，继而学习内错角和同旁内角。几何语言看似简单，仍需嵌入题目中才能检验学生迁移嫁接的能力。教学思路清晰，结构较严谨，环环相扣，过渡自然。
当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾。
这节课也不例外，授人以鱼，不如授人以渔。教学过程中有两点，钟老师没有注意到。关于平行线的判定和性质相结合的题目，本节课涉及的少了一些，比如借助第三条直线证明的题目，还有转化两个没有位置关系只有数量关系角的题目。
当然，金无足赤，课无完美。但瑕不掩玉，钟老师这节课仍是一堂体现新课程理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。课堂教学无论怎样改，教师都应该以学生能力发展为重点，把促进学生终身发展放在首位，一切与之相悖的做法和想法都摒弃。尤其在课程改革的今天，我们更应保持清醒头脑，严防热闹背后的误区。因为真正的课堂教学应不雕琢，不粉饰，每个学生都应发自内心主动参与，真心投入！
《平行线的性质》教学反思
本节课研究的内容是平行线的性质，它是在学生学习了判定直线平行的条件之后来进行学习的。因此，在引入环节，就充分考虑到这一点，从复习判定直线平行的条件入手，进而引导学生进行平行线性质的探究。
本节课着重突出了平行线性质的探究过程。通过学生自主测量，猜想、验证，让学生在充分活动的基础上，自己发现，并用自己的语言来归纳，这样可以增强学生的学习兴趣和自信心。
在教学中，有意识、有计划地设计了教学活动，充分挖掘知识内涵，引导学生体会平行线性质与两直线平行的条件之间的联系与区别，使学生体会数学知识间的密切联系。
需要注意的地方：
（1）对两直线不平行时同位角、内错角、同旁内角之间关系的探究有助于学生加深对平行线性质的理解，有助于区分性质与两直线平行的条件，有必要加强。
（2）在学生的自主探索、合作交流的过程中，应该留给学生充足的时间，不要由老师的包办代替了学生的思考。
（3）本课设计的内容较为丰富，在实际使用时，可根据教学班的实际情况进行选取。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
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