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视频标签：基因控制,生物的性状
所属栏目：初中生物优质课视频
视频课题：初中生物人教版八年级下册第一节基因控制生物的性状-石
教学设计、课堂实录及教案：初中生物人教版八年级下册第一节基因控制生物的性状-石河子
一、教材依据
本节课是《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异的第一节。 二、设计思路
遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，而遗传和变异的过程却恰好渗透在生殖和发育的过程中，所以生物的生殖发育和遗传变异是互为因果互相影响的两个过程，本节课便是这两个章节之间的过渡。由于生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果，所以对遗传和变异的认识应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
通过三个学期的生物学习，学生已经具有一定的遗传学方面的知识、逻辑思维能力以及知识体系的构建能力，但是本节课的性状、相对性状、基因控制生物的性状等概念和结论难度较高，需要结合学生已有的知识和生活经验，通过若干活动增加兴趣，降低难度，加深印象。 本节课以学生为主体，进行“猜一猜”的游戏，在游戏中观察、讨论、总结性状的概念；之后展示身边的性状——课前拍摄的师生的照片，引出相对性状的概念；学生展示课前调查结果和资料分析得出“基因控制生物的性状”；知识联系实际：生活中的转基因、环境对性状的影响。教学设计从学生的生活经验出发，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识技能和积极的情感体验，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一、生活经验、课本内容、最新进展的统一。
三、教学目标
知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。以课堂小组合作游戏的方式提高与他人的合作的能力。
过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状以及基因控制性状。 情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 四、教学重点：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 五、教学难点：
说出生物的性状是由基因控制的。 六、课前准备
（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片。 （2）转基因作物、动物、食品等图片资料。 七、教学设计过程 7.1激发兴趣，引入新课 小游戏：帮小女孩找妈妈。
教师展示几组照片，小女孩和三位妈妈。请学生认真观察，帮忙找出她的妈妈，判断依据：根据母女间的相似和不同之处，引导学生了解什么是遗传，什么是变异？
教师展示几组照片，姐妹、兄弟。请学生认真观察，分别找出他们 的不同之处，引导学生进一步了解什么是变异？ 教师引导学生总结： 亲子间的相似性（遗传）
亲子间和子代个体间的差异（变异）
教师： 下列的谚语哪些反应的是遗传现象，哪些反应的是变异现象 龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞 （遗传） 一猪生九仔,连母十个样 （变异） 虎父无犬子 （遗传） 南橘北枳 （变异） 种瓜得瓜,种豆得豆. （遗传）
教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状。展示学习目标，结合学习目标自主阅读教材 7.2 生物的性状
游戏“猜一猜”，教师准备两张小纸条写上两种生物，请两位同学描述生物形状，其他同学猜生物名称。游戏中同学们根据所描述的特征猜出了生物，教师引导学生说出生物都有哪些特征，并总结在生物学中将生物特征命名为性状，引导学生总结性状的概念：生物体的形态结构、生理特征及行为方式的总和就叫做性状。教师提问仅凭肉眼的观察就能知道所有的性状吗？得出生理特征如血型等特征肉眼无法观察到。 7.3 相对性状
活动“找一找，比一比”，找一找我们人体有哪些性状，四人小组间互相观察，对比不同人之间的性状有没有不同之处。经过小组观察讨论后，小组成员分别展示了组员之间性状的不同表现，从而引出相对性状的概念。
PPT展示我们身边的性状——教师课前拍摄的八年级部分师生的照片，单双眼皮、有无耳垂、舌头能否向中央弯曲、大拇指是否能向背侧弯曲、有无酒窝、左右利手。
教师一边指导同学们自主学习，一边在班里观察寻找相对性状的例子，请具有单眼皮、双眼皮、拇指弯曲、不能弯曲、有耳垂、无耳垂、舌头能弯曲、不能弯曲的同学自告奋勇上台让大家学习一下吧。教师指导具有相对性状的同学站在一起，同学们通过观察得出相对性状的概念：同一物种同一性状的不同表现形式。
举出一些实例例如“兔的白毛和狗的黑毛、人的高和胖、番茄的红果与黄果”，让学生判断哪些属于相对性状,在判断中理解相对性状的“两同一不同”，即“同种生物”、“同一性状”、“不同表现形式”。 7.4习题演练
通过使用电子书包平台发送课堂练习，加深对遗传、变异、性状及相对性状的理解和运用。 7.5 基因控制生物的性状
课前同学们调查了自己和父母的身体上有哪些相同和不同之处，现在请同学们展示自己的调查报告和感受。在展示过程中同学甲提出疑问原本自己的舌头不能向中间卷曲，但通过学习可以完成此动作，
同学乙提出父母均无酒窝，但自己有酒窝，同学丙提出疑问成长过程中单双眼皮有时候会发生变化等问题，有待课后师生一起学习讨论。
教师肯定同学们的调查学习，提出父母的所有性状都能遗传给我们吗？学生回答：不是所有性状都能遗传，如双眼皮的父母有可能会生出单眼皮的子女。教师：既然同学们认为性状不能够遗传，那么父母在生殖过程中传递给我们的到底是什么东西呢?学生作出各种猜测。教师可以先不评价学生的猜想，引导大家观看“转基因鼠的实验过程”，然后小组合作研讨书中的讨论题。教师在学生研讨中巡视指导，在学生交流中及时点拨评价，引导学生进行质疑释疑，并在知识，能力，情感等方面做出恰当的评价。
讨论结果：
这个实验中被研究的性状是什么？（鼠的个体大小） 控制这个性状的基因是什么？（生长激素基因）
转基因超级鼠的获得说明了性状与基因之间是什么关系？（基因控制性状）
由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？（基因）
通过萝卜的两种颜色引出生物的性状即受基因控制也受环境影响，通过方西瓜的事例说明由基因决定的性状可以遗传，受环境影响的性状不能遗传 7.6转基因与我们
展示转基因生物图片资料，小组讨论：你所了解的转基因例子
有哪些？转基因对我们生活有什么影响？布置任务：课后查阅转基因资料，之后进行辩论赛，针对转基因食品对人类是有利还是有害这两个观点展开 7.7 总结和练习 八、教学反思
本节课的重难点为：遗传、变异、性状、相对性状、基因控制性状。教学过程本着“面向全体学生”的原则，遵循学生的认识规律，学生们从已有生活经验中自主提取重点概念，有游戏，有讨论，有展示，有评价，降低了难度，提高了兴趣，加深了印象。
如通过小游戏“猜一猜”既复习了知识，又明白性状的含义；对比本班同学的性状了解什么是相对性状，尤其是眼睛优势的测量，大家非常感兴趣；课前调查作业的展示和小组讨论突破了本节课的难点——基因控制性状；拓展内容转基因，将课本知识、生活经验、高新科技融为一体，且无形中达成了三维目标之情感教育的目的——转基因技术是一把双刃剑，要辩证的对待生活中的人和事。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
